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2019年(春)六年級(jí)生物下冊(cè) 7.4《動(dòng)植物與大氣間 的氣體交換》教案 上海版 一、教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)知目標(biāo)：知道碳酸氫鹽指示劑能檢測(cè)氣體中二氧化碳濃度的變化。 知道植物呼吸時(shí)能釋放能量。 理解植物光合作用與呼吸作用的區(qū)別，以及兩者間的密切聯(lián)系。 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)測(cè)定大氣中二氧化碳濃度改變的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。 學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)如何測(cè)定空氣中二氧化碳含量變化的實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生好奇心與興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究植物如何與大氣進(jìn)行氣體交換的學(xué)習(xí)激情。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：碳酸氫鹽指示劑在二氧化碳濃度變化時(shí)的顏色變化。 植物在不同外界條件下進(jìn)行氣體交換的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果分析。 難點(diǎn)：植物光合作用與生物呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。 植物在強(qiáng)光照條件下存在呼吸作用。 三、教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)法，討論法。 四、教學(xué)設(shè)備 儀器：大試管（7支，連塞）、溫度計(jì)、小型保溫瓶。 試劑與材料：碳酸氫鹽指示劑、氫氧化鈉溶液、堿石灰、植物葉片。 課前準(zhǔn)備（可讓學(xué)生共同參與制作）： 1、按課本第250頁(yè)下圖所示，提前1小時(shí)置備四支試管，每支試管內(nèi)均放有少量碳酸氫鹽指示劑，其中，A管內(nèi)掛一包堿石灰，B管空白，C管內(nèi)放一片新鮮植物葉片，D管內(nèi)放入一片新鮮植物葉片，同時(shí)用不透光的黑卡紙遮蓋。 2、提前一天將少量黃豆浸濕發(fā)芽，放入保溫瓶A內(nèi)，插入溫度計(jì)，瓶口用棉花封口；另取少量干黃豆，放入保溫瓶B內(nèi)，同樣插入溫度計(jì)，瓶口用棉花封口作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內(nèi)容 教師的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 復(fù)習(xí) 1、當(dāng)我們?cè)诤粑鼤r(shí)，吸入的空氣經(jīng)過(guò)了哪幾部分結(jié)構(gòu)？ 2、人體的每一個(gè)細(xì)胞是如何得到氧氣的？又是怎樣排出二氧化碳的？ 3、人體吸氣時(shí)，肋骨和橫隔膜分別是如何運(yùn)動(dòng)的？ 1、鼻、鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管，到達(dá)肺內(nèi)的細(xì)支氣管，最后到達(dá)肺泡。 2、人體的細(xì)胞從血液中獲得氧氣，細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳由血液送回肺泡。 3、吸氣時(shí)肋骨向外、向上運(yùn)動(dòng)，橫膈膜向下運(yùn)動(dòng)。 導(dǎo)入新課 動(dòng)物生命活動(dòng)的能量來(lái)自于呼吸作用，那么植物生命活動(dòng)的能量從哪里來(lái)呢？是不是也有與動(dòng)物一樣的呼吸作用呢？ 聽(tīng)講 一、二氧化碳含量變化與碳酸氫鹽指示劑顏色的變化 置備好試劑，連接好課本250頁(yè)上圖實(shí)驗(yàn)裝置，打開(kāi)水流抽氣泵。 1、碳酸氫鹽指示劑什么顏色？ 2、根據(jù)以前實(shí)驗(yàn)，碳酸氫鹽指示劑遇二氧化碳?xì)怏w變什么色？ 3、對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象如何？填寫(xiě)250頁(yè)上圖表格。 4、兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么會(huì)有區(qū)別？ 5、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們可以得出什么結(jié)論？ 觀察 1、紅色。 2、由紅變黃。 3、空氣進(jìn)入碳酸氫鹽指示劑后，碳酸氫鹽指示劑變黃色；空氣通入氫氧化鈉溶液后再通入碳酸氫鹽指示劑，碳酸氫鹽指示劑由黃變淡紫。 4、第一組的現(xiàn)象是因?yàn)榭諝庵械亩趸及l(fā)生作用；第二組是因?yàn)闅溲趸c與堿石灰一樣，吸收了空氣中的二氧化碳。 5、當(dāng)二氧化碳?xì)怏w含量上升時(shí)，碳酸氫鹽指示劑由紅變黃，當(dāng)二氧化碳?xì)怏w含量下降時(shí)，碳酸氫鹽指示劑由黃變紅。 二、植物與大氣氣體交換實(shí)驗(yàn) （演示四支試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果） 請(qǐng)參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的同學(xué)，說(shuō)明一下碳酸氫鹽指示劑的顏色情況。要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考討論： 1、實(shí)驗(yàn)后碳酸氫鹽指示劑顏色有什么變化？各說(shuō)明了什么？ 2、為什么會(huì)變化？ 3、試管B有什么作用？ 4、課堂作業(yè)250頁(yè)填下圖表，251頁(yè)上面填空。 參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備學(xué)生：4管密閉試管中均放有碳酸氫鹽指示劑，A管中放有一小包堿石灰；B管中不放任何藥品；C管中放有一片新鮮葉子；D管中放有一片新鮮葉子并用鋁箔遮光。 1、A管C管碳酸氫鹽指示劑變淡紫，說(shuō)明二氧化碳含量下降了；B管無(wú)變化，說(shuō)明二氧化碳含量不變； D管碳酸氫鹽指示劑變黃色，說(shuō)明二氧化碳含量增加。 2、A管二氧化碳含量下降是因?yàn)閴A石灰吸收了試管里的二氧化碳；C管二氧化碳含量下降是因?yàn)樾迈r葉片進(jìn)行光合作用吸收了二氧化碳；D管二氧化碳含量增加是葉片釋放出二氧化碳 3、作實(shí)驗(yàn)空白對(duì)照。 4、完成課堂作業(yè)。 三、植物的呼吸與能量實(shí)驗(yàn) 1、出示251裝置圖中的兩個(gè)保溫瓶，請(qǐng)參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的同學(xué)說(shuō)明一下實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始狀態(tài)（溫度）。 2、請(qǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)保溫瓶的即時(shí)溫度。 3、保溫瓶A的溫度為什么會(huì)上升？ 4、植物葉片放出二氧化碳，同時(shí)吸收氧氣，同時(shí)放出能量，說(shuō)明植物在進(jìn)行什么作用？ 5、“生命不息，呼吸不止”，生物體無(wú)時(shí)不刻需要能量維持，每一個(gè)細(xì)胞也就時(shí)時(shí)刻刻需要氧氣呼吸，動(dòng)物如此，植物也是如此。 1、開(kāi)始時(shí)溫度均為23℃。 2、保溫瓶A的溫度為32℃，保溫瓶B的溫度仍為23℃。 3、保溫瓶A內(nèi)的種子會(huì)釋放能量，釋放的能量一部分轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能，使溫度上升。 4、與動(dòng)物的呼吸作用一樣，植物也進(jìn)行呼吸作用。 5、聽(tīng)講。 四、光合作用與呼吸作用比較分析 仔細(xì)閱讀252頁(yè)表格內(nèi)的問(wèn)題，思考、討論后填寫(xiě)表格： 光合作用 呼吸作用 1、場(chǎng)所 含葉綠素的細(xì)胞 所有生活著的細(xì)胞 2、對(duì)光要求 必須有光 有光無(wú)光均可 3、氧氣 放出氧氣 吸進(jìn)氧氣 4、二氧化碳 吸收二氧化碳 放出二氧化碳 5、有機(jī)物 制造有機(jī)物 分解有機(jī)物 6、能量 把光能→化學(xué)能 把化學(xué)能→其他形式的能 所以，呼吸作用與光合作用是兩個(gè)不同的作用。 課堂作業(yè) 252頁(yè)表格與填空 六、教學(xué)后記 附送： 2019年(春)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 2.2《形狀與抗彎曲能 力》教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）教科版 教材分析 增強(qiáng)材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。而這一方法完全緊密地延續(xù)了第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從某種意義上來(lái)說(shuō)，改變材料的形狀，很大程度上就是改變了材料的厚度。本課來(lái)研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課分為兩個(gè)活動(dòng)。 第一，研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。這個(gè)活動(dòng)又可以分成兩個(gè)活動(dòng)來(lái)運(yùn)作。一是讓學(xué)生來(lái)做一做紙梁。即把紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀的紙梁，并認(rèn)識(shí)我們所說(shuō)的材料的形狀就指的是材料的橫截面。二是測(cè)量紙梁的抗彎曲能力。這里采用讓紙梁承受墊片個(gè)數(shù)的辦法，來(lái)得出相應(yīng)數(shù)據(jù)，并與平展的紙片比較，認(rèn)識(shí)改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。 第二，研究瓦楞紙板的形狀結(jié)構(gòu)。瓦楞紙板有三層或五層，中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個(gè)整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。研究瓦楞紙板不但可以加強(qiáng)對(duì)第一個(gè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生感受到身邊的許多“視而不見(jiàn)”的科學(xué)現(xiàn)象，從而激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)更多的、較復(fù)雜的形狀結(jié)構(gòu)。 一、教學(xué)目標(biāo)　　 1、會(huì)做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，能作出解釋和提出問(wèn)題。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；形狀不同，抗彎曲能力也不同。 3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題并實(shí)驗(yàn)研究。能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；讓學(xué)生經(jīng)歷自主開(kāi)放的探究、設(shè)計(jì)、交流表達(dá)過(guò)程，著力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力。 4、明白節(jié)約資源的重要性。體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛(ài)科學(xué)，積極探索創(chuàng)新的動(dòng)力?！　? 二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生分組探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?！　? 教學(xué)難點(diǎn)：初步理解改變形狀能提高材料的抗彎曲能力?！　? 三、教學(xué)準(zhǔn)備：　　 1、每組1盒墊片，1個(gè)固體膠，5張同樣大小的紙、瓦楞紙（5層）每組一份、架紙梁的實(shí)驗(yàn)盒兩個(gè)。　　 2、每組實(shí)驗(yàn)記錄單一份?！? 3、制作配合教學(xué)用的ppt課件一份。　　 教學(xué)過(guò)程　　 一、引入，復(fù)習(xí)，疑問(wèn)，揭題　　 1、復(fù)習(xí)上一課的知識(shí)點(diǎn)： 橫梁抗彎曲能力與材料、長(zhǎng)短、厚度、寬度有關(guān)。 同等條件下：寬度越大，抗彎曲能力越強(qiáng)。 厚度越厚，抗彎曲能力越強(qiáng)。 橫梁立著放抗彎曲能力更強(qiáng)。因?yàn)榱⒅攀窃黾恿怂暮穸?，而厚度增加抗彎曲能力要比寬度增加抗彎曲能力更?qiáng)。 小結(jié):增加材料的寬度與厚度，材料抗彎曲能力增強(qiáng)。 2、出示杭州灣跨海大橋。 杭州灣跨海大橋是一座橫跨中國(guó)杭州灣海域的跨海大橋，總投資118億元，大橋全長(zhǎng)36公里，雙向六車(chē)道高速公路，設(shè)計(jì)時(shí)速100公里，設(shè)計(jì)使用壽 命100年以上。是世界上已建成的第二長(zhǎng)跨海大橋。 其牢固程度當(dāng)然用不著我們?nèi)岩?，它的抗彎曲能力?dāng)然絕對(duì)夠強(qiáng)。 板書(shū)：“抗彎曲能力” 然而，它不用實(shí)心，而用空心的形狀，非常值得我們?nèi)パ芯俊? 板書(shū)：“形狀與”　　 完整揭題。 二、實(shí)驗(yàn)探究　　 （一）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一：不同形狀的紙梁的抗彎曲能力　　 （1）研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系　 　1、讓學(xué)生觀察課室的窗。 2、在生活中，我們可以找一下一些不銹鋼片和不銹鋼管去觀察。 說(shuō)明：我們這里指的形狀主要是看它的橫截面。 3、為什么有的鋼材或鋁材做成 T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀？ 4、這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？ （2）用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證　 　我們?cè)谡n堂上不能很快用不銹鋼作出各種形狀，但我們可以用紙來(lái)代替。我們分別來(lái)測(cè)試平板的紙和折成各種形狀的紙?jiān)诔惺苤亓繒r(shí)的區(qū)別，以便觀察不同的形狀對(duì)與材料的抗彎曲能力的區(qū)別。 1、制作紙梁。請(qǐng)學(xué)生做一回“橋梁”建筑師。 A、把一張紙放好，用以測(cè)試平板形狀。另外四張紙分別做成其他的四種形狀。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復(fù)使用。 C、要求：不能改變紙的厚度、長(zhǎng)度和大小。 做好形狀之后不能再去碰它，要保持它的性能。 D、學(xué)生開(kāi)始制作紙梁，巡視指導(dǎo)。 E、展示部分紙梁的形狀。讓學(xué)生了解各種形狀的不同之處。 2、測(cè)量紙梁的抗彎曲能力。 （1）怎樣才能比較不同紙梁的抗彎曲能力的大小呢？ 我們采用的是讓紙梁承受墊片的方法，承受墊片個(gè)數(shù)越多，就說(shuō)明什么？（抗彎曲能力越大） （2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)注意： A、紙梁放在兩個(gè)橋墩的中間。 B、只改變紙梁的形狀。 C、橋墩的距離和高度不變。 D、放墊片，輕輕放，放中間，直至完全彎曲 觸到桌面。 E、每種形狀的紙梁都測(cè)試一次，數(shù)據(jù)記錄在表中。 （3）各小組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)。 紙梁的形狀與抗彎曲能力的測(cè)試記錄 形狀 抗彎曲能力 （承受墊片的個(gè)數(shù)） （4）各小組匯報(bào)。 實(shí)物展示各小組作品，判斷是否滿足實(shí)驗(yàn)要求（重點(diǎn)是紙的長(zhǎng)度、形狀） 從表格中的各個(gè)數(shù)據(jù)中大家有什么發(fā)現(xiàn)： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 小結(jié)： 把材料做成各種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當(dāng)于增加了材料的厚度。 3、“L”形材料的哪一部分像平放的梁，立著放了？ 把薄形材料彎折“V”“L”“U”“T”或“工”字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增強(qiáng)材料的抗彎曲能力的。 在不增加材料的情況下，這真是一個(gè)好辦法。 （二）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二：瓦楞紙板的研究　 1、出示瓦楞紙。 ? 紙包裝箱用的這種材料叫瓦楞紙板。 ? 彎一彎瓦楞紙板，感覺(jué)一下它的抗彎曲能力有多大。 2、學(xué)生觀察瓦楞紙，研究它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 它的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？為什么要做成這樣？（畫(huà)一畫(huà)橫截面，畫(huà)在記錄紙上） 小結(jié)： A、把瓦楞紙板剖開(kāi)，看看： 一共有幾層？每層的厚薄、軟硬、 形狀如何？抗彎曲能力怎樣？ B、瓦楞紙板有三層或五層。 中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個(gè)整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。 ? 瓦楞紙一共有五層。 ? 第一層：平板形，較軟。 ? 第二層：瓦楞形，較硬。 ? 第三層：平版形，較軟。 ? 第四層：瓦楞形，較硬。 ? 第五層：平板形，較軟。 C、瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)為什么能使柔軟的紙變堅(jiān)硬了？ 瓦楞紙板中間的波浪形增加了厚度，能使柔軟的紙變堅(jiān)硬，從而增強(qiáng)了紙的抗彎曲能力。 3、為什么不做成幾層紙全部是波浪型呢？ 三、課堂總結(jié)： 1、在生活中，哪些地方用到了抗彎曲能力。（出示圖片） 2、結(jié)合現(xiàn)在的綠色低碳的號(hào)召，迫切需要節(jié)約資源。改變材料的形狀，即節(jié)省了材料，又能增強(qiáng)抗彎曲能力，這真是一個(gè)好辦法！　 3、開(kāi)頭講的杭州灣跨海大橋是否偷工減料？如果做成實(shí)心橋梁的話行嗎？ 4、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，有些什么收獲？ 四、課外拓展　　 1、出示建筑工地空心磚塊?，F(xiàn)實(shí)生活中還有哪些空心材料？它們的形狀是怎樣的？ 2、瓦楞紙板中間層的波浪形就好像一個(gè)連續(xù)的拱形，拱形有什么特點(diǎn)？我們下一節(jié)課繼續(xù)研究。 3、科學(xué)就在我們的身邊,需要大家多觀察多思考。 板書(shū)設(shè)計(jì)：　　 　　形狀與抗彎曲能力　　 　　 橫截面的形狀：一 形狀與抗彎曲能力： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 瓦楞紙板的研究：