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2019年(春)六年級語文下冊 第10課《還有人活著 嗎》教材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 唐山大地震發(fā)生于1976年。對每一個(gè)幸存者來說，那是一場極大的災(zāi)難。但值得慶幸的是，在這場災(zāi)難中，黨和政府及時(shí)派出了救援隊(duì)伍，全國上下眾志成城，抗震救災(zāi)，在那片廢墟上譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 這篇課文由美國電影《泰坦尼克號》的結(jié)尾引入，以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救他人，全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。全文沒有豪言壯語，沒有華麗辭藻，但是卻使讀者如身臨其境般經(jīng)歷了生與死的砥礪，體驗(yàn)了死神面前得以援救的溫暖，接受了人間大愛的洗禮。 課文共九個(gè)自然段，從感人的電影鏡頭入手，步步升華，語調(diào)平實(shí)而充滿激情。 第一自然段，直接引用電影《泰坦尼克號》的臺詞，既與課題呼應(yīng)，同時(shí)也為讀者創(chuàng)設(shè)了懸念，凸顯了“還有人活著嗎”短短幾個(gè)字所包含的非同尋常的意思——對生的期盼，對奇跡的期盼。 第二、三自然段，重現(xiàn)了觀眾看到影片中主人公奮力自救后的感人場面。特別是在那么多人帶著生的信念被凍僵后，露西的“無比微弱”與“勇敢地滾到”、“掙扎著游到”、“拿到并吹響”的對比，更加強(qiáng)化了文題——面對即將熄滅的生命之燭，一句簡短的“還有人活著嗎”竟成為重燃生命希望的力量源泉。 第四、五自然段承上啟下，筆鋒溯轉(zhuǎn)，從電影帶給作者的感染，聯(lián)想到對二十二年前唐山大地震的記憶。作者再一次用“還有人活著嗎”這句話將跨越時(shí)空的記憶銜接起來，情感起伏，文勢順轉(zhuǎn)，自然流暢。 第六至第八自然段記敘了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者頑強(qiáng)獲救的經(jīng)歷，進(jìn)一步具體支撐了作者的獨(dú)特感受——“這一句問話在二十二年前的地震廢墟上無異于天國福音哪”。 這三個(gè)自然段并列存在，結(jié)構(gòu)相仿。文中三次使用“……聽到過這聲音”的總起句統(tǒng)攝全段，按照“總起句——被壓狀況——求生的頑強(qiáng)與執(zhí)著——獲救的經(jīng)過”的敘述結(jié)構(gòu)組織語言，內(nèi)容精煉，文字精彩，并三次再現(xiàn)“還有人活著嗎”，不僅與課題呼應(yīng)，而且與課文主題緊密相連。 第九自然段又回到了影院現(xiàn)場，作者將自己的真實(shí)體驗(yàn)告訴了讀者：觀眾們感受到是電影作品的震撼，這僅僅是一種源于導(dǎo)演與演員作品的體驗(yàn)；而作者則切身感受到“人類高貴精神”的震撼。 課文按照事情的發(fā)展順序記敘，“還有人活著嗎”在全文先后出現(xiàn)六次，是貫穿全文的明線；自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)活下去的信念則是全文的暗線。 教學(xué)建議： 一、課前要多角度收集相關(guān)資料。 1、收集有關(guān)唐山大地震的資料。如閱讀錢鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》，查找關(guān)于唐山大地震的錄像資料。 2、xx年5月中國汶川發(fā)生了特大地震，使舉國上下都沉于悲痛之中。學(xué)生們雖然沒有親身經(jīng)歷，但大部分都參與了募捐以及國殤日紀(jì)念的活動。教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生已有的生活積累去體會課文所蘊(yùn)涵的情感。 二、整體把握課文內(nèi)容。 教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還有人活著嗎”這一多次出現(xiàn)的中心句理清課文的敘述順序；另一方面要幫助學(xué)生抓住課文情感線索，體會作者對人間自有真情在的謳歌。 課文中對四個(gè)人物的描寫凸顯了四幅感人的畫面，可讓學(xué)生分別具體概括。 對露西的刻畫主要是通過人物的動作進(jìn)行的； 對田惠敏、片岡登、盧桂蘭三個(gè)人物的刻畫主要是通過環(huán)境、動作、語言、心理活動進(jìn)行的。 三、批注感受，拓展閱讀。 在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一方面引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的地方品味、批注感受。教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生規(guī)范感受的表達(dá)，可以使用下面的表格引導(dǎo)學(xué)生的思路與語言；另一方面要結(jié)合課外收集的資料，進(jìn)行拓展閱讀。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第10課《還有人活著 嗎》（文本感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解“信念、突如其來、魂飛魄散”等詞語，自覺積累詞語。 2、默讀課文，能抓住關(guān)鍵詞句，獨(dú)立讀懂課文內(nèi)容。 3、了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、課題引入。 師：同學(xué)們，xx年的5月12日對于我們來說是一個(gè)難以忘卻的日子。一場突如其來的大災(zāi)難，將太多的人置于了生與死的邊緣，救援人員和遇險(xiǎn)人員開始了與死亡搏斗的爭奪戰(zhàn)，一個(gè)個(gè)感人的故事曾讓我們內(nèi)心激蕩。而在32年以前，發(fā)生在我們河北省唐山市的那場地震災(zāi)難同樣也經(jīng)歷了一場場生死大營救。今天就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受那場災(zāi)難中上演的一幕幕感人故事。 二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知課文，交流質(zhì)疑。 1、初讀課文，把自己不理解的地方標(biāo)出來。 2、思考：課文主要講了什么內(nèi)容？課文中的哪些事情感動了你？把最打動你的地方畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受。 3、小組交流。對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的淺顯問題小組解決，并提出不能解決的問題，全班歸納。 三、全班交流，把握課文的主要內(nèi)容，體會文本情感。 中心話題：“還有人活著嗎”在文中出現(xiàn)了幾次，每一次的出現(xiàn)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果？從中你感受到了什么？ 教學(xué)中注意：抓住重點(diǎn)句段感悟，感情朗讀深化理解。 （1）影片《泰坦尼克號》：“還有人活著嗎？”短短幾個(gè)字所包含的非同尋常的意思——對生的期盼，對奇跡的期盼。 （2）“還有人活著嗎？”激起了唐山孩子般的哭泣。 這句話承上啟下，引出下文——22年前的唐山大地震。 （3）“還有人活著嗎？”陌生叔叔的一句親切的問詢讓埋在廢墟里三天的田惠敏獲得了活下來的機(jī)會。 （4）“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”一句不太熟練的日語問詢，令“片岡登聞聲，淚如雨下”。 （5）“還有人活著嗎？有嗎？”小戰(zhàn)士的一句問話，救出了被埋廢墟13天的盧桂蘭。 師小結(jié)：災(zāi)難來臨，人的生命就更為可貴，因此人們更愿意用各種形式來表現(xiàn)對生命的珍惜。 “還有人活著嗎”對于救援人員來說是對一個(gè)個(gè)生命的珍惜和高度的負(fù)責(zé)。而對于遇險(xiǎn)者來說則是被救的可能和生還的希望。在地震災(zāi)難中，這真是“無異于天上的福音哪！” 這句話貫穿文章全過程，將幾個(gè)小故事有機(jī)地連在了一起，使的文章中心更突出。 四、由課內(nèi)到課外，入情入境。 1、感情朗讀深層思考：文中真正感動你的是什么？ 2、布置作業(yè)，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。 （1）推薦閱讀錢鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》 （2）搜集有關(guān)唐山大地震的錄像、文字資料。 第二課時(shí) 一、回味課文，延展情感。 1、學(xué)生有感情地朗讀全文，感受文中生動形象的描寫，體會作者的真情實(shí)感。 2、讀后交流：文章中真正感動你的是什么？ 二、交流資料，寫讀后感。 1、觀看唐山大地震和汶川大地震中積極救援的錄像資料。 2、交流報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》的精彩部分。 3、交流地震中的感人故事。 三、完成一篇讀后感。