《2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《田園詩(shī)情》教案2 湘教版 .doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《田園詩(shī)情》教案2 湘教版 .doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《田園詩(shī)情》教案2 湘教版 教學(xué)要求： 　　　1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。 　　　2、通過(guò)誦讀，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意。 　　　3、有意識(shí)地積累優(yōu)美詞語(yǔ)，進(jìn)行自主閱讀能力的診斷與矯治。 　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。 　　教學(xué)過(guò)程： 一、基礎(chǔ)性診斷。 　　　1、板書(shū)課題。 　　　2、提問(wèn)：田園指什么？你認(rèn)為田園會(huì)有哪些詩(shī)情畫(huà)意？ 　　　3、生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出回答。 　　二、自主性診斷與矯治。 　　　1、質(zhì)疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩(shī)情畫(huà)意？ 　　　2、自瀆課文，尋找答案。 　　　　自讀要求： 　　　　 （1）讀書(shū)時(shí)要有一定的速度； 　　　　 （2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色； 　　　　 （3）把自己認(rèn)為具有詩(shī)情畫(huà)意的地方劃下來(lái)，不懂處作上記號(hào)。 　　　3、生讀完后在小組內(nèi)交流、討論。 　　　4、集體交流，討論自學(xué)成果： 　　　?。?）名讀課文，看是否通順流利。 　　　　（2）說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)方面。 　　　?。?）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現(xiàn)出的這種感情最強(qiáng)烈？ 　　　　（4）真正的荷蘭是什么樣子的？ 　　　　（5）把你喜歡的優(yōu)美的語(yǔ)句讀一讀，并說(shuō)出為什么喜歡它。 　　三、自主性練習(xí)。 　　　　自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色。 　　四、展延伸： 　　　　課后搜集有關(guān)荷蘭的資料圖片進(jìn)行交流。 附送： 2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《留住今天的太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能借助字典自主識(shí)字，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“佇立、山坳、焦躁、悲戚”等詞語(yǔ)的意思。 2、在正確、流利的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀課文并能背誦課文最后一節(jié)。 3、了解課文內(nèi)容，理解“這幾步看起來(lái)微不足道，但作用卻非常大。”這句話的意思，懂得時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜時(shí)間。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解“這幾步看起來(lái)微不足道，但作用卻非常大?！边@句話的意思，感悟時(shí)間是寶貴的，如何做時(shí)間的主人。 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入，提示課題 1、（媒體出示：6、留住今天的太陽(yáng)）師：孩子們，你們有沒(méi)有想過(guò)要留住今天的太陽(yáng)呢？ 2、師：可是，我們的小作者——一個(gè)愛(ài)看日落的孩子卻萌生了這樣一個(gè)奇怪的念頭。他的愿望有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第6課《留住今天的太陽(yáng)》 3、板書(shū)課題：6、留住今天的太陽(yáng) 4、齊讀課題 二、初讀課文，整體感知 1、 [出示學(xué)習(xí)任務(wù)單一]請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，用自己喜歡的方式自讀課文： （1）注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。 （2）借助下列填空題，思考：留住今天的太陽(yáng)是什么意思？我又是怎樣留住今天的太陽(yáng)呢？ 填空： 一個(gè)愛(ài)看日落的孩子萌生了一個(gè)奇怪的念頭： （ ）。最后在外婆的提示下，他用（ ）這個(gè)實(shí)際行動(dòng)留住了今天的太陽(yáng)，這個(gè)方法使他懂得了（ ）的重要。 2、交流板書(shū)：太陽(yáng)落山前做完作業(yè) 珍惜時(shí)間 三、研讀課文，深入理解 1、[出示學(xué)習(xí)任務(wù)單二]我學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間，留住了今天的太陽(yáng)，離不開(kāi)外婆的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，那么每次我想“留住今天的太陽(yáng)”時(shí)，外婆是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用直線劃出來(lái)外婆說(shuō)過(guò)的幾句話。然后想一想這幾句話分別在什么情況下說(shuō)的？外婆為什么要這么說(shuō)？ 2、交流出示外婆說(shuō)過(guò)的四句話： ▲“它乏了，到山那邊去睡覺(jué)哩?！? ▲“好孩子，等你長(zhǎng)大了，就知道怎樣留住太陽(yáng)了?！? ▲“好吧，要是你在太陽(yáng)落山前做完作業(yè)，我就告訴你?！? ▲“你不是已經(jīng)把它留住了？” （1）“它乏了，到山那邊去睡覺(jué)哩?！? ①在什么情況下說(shuō)的？（穿開(kāi)襠褲時(shí)） 媒體出示：還是穿著開(kāi)襠褲的時(shí)候，我就愛(ài)佇立在霞光里，看著夕陽(yáng)一寸一寸地沉到山坳里去，我眨巴著眼睛問(wèn)外婆：“ ？” “它乏了，到山那邊去睡覺(jué)哩?！蓖馄判σ饕鞯卣f(shuō)。 學(xué)習(xí) “佇”、“坳”的寫法，讀準(zhǔn)并理解“佇立”、“山坳”的意思。 ②太陽(yáng)真的到山那邊去睡覺(jué)了嗎？外婆并不是騙我，那時(shí)侯的我太小，不能明白太陽(yáng)升起和降落的科學(xué)原因，她用我能夠理解的方式來(lái)向我解釋，賦予了我童話般的想像。 ③外婆說(shuō)這句話的時(shí)候表情是怎樣的？（笑吟吟地） 笑吟吟的意思是？你是用什么方法理解的？（笑吟吟與笑哈哈、笑嘻嘻進(jìn)行比較） ④誰(shuí)能笑吟吟地讀好這句話？（指導(dǎo)朗讀，讀出奶奶的和藹可親。） （2）“好孩子，等你長(zhǎng)大了，就知道怎樣留住太陽(yáng)了?！? ①這句話是在什么情況下說(shuō)的？（第一次想要留住太陽(yáng)時(shí)） 過(guò)渡：漸漸地，我知道太陽(yáng)落山并不是累了，而是一天過(guò)完了。盡管明天還會(huì)旭日東升，但永遠(yuǎn)不會(huì)是今天的太陽(yáng)。于是，我產(chǎn)生了一個(gè)奇怪的念頭：……（媒體出示）齊讀。 造句練習(xí)：不是……而是…… ②為什么這么說(shuō)？（外婆給予我鼓勵(lì)和希望） 為什么不告訴我如何留住太陽(yáng)呢？（那時(shí)侯的我年齡還是比較小，無(wú)法領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間的道理，外婆希望我今后能從生活中自己領(lǐng)悟出來(lái)） ③外婆是怎樣說(shuō)這句話的？ [出示句子]（她將我摟在懷里， 說(shuō)，你能給這里加一個(gè)合適的詞嗎？） ④誰(shuí)能來(lái)讀讀這句話？（指導(dǎo)朗讀） （3）好吧，要是你能在太陽(yáng)落山前做完作業(yè)，我就告訴你。 ①這句話是在什么情況下說(shuō)的？（在心里特別焦躁，特別悲戚的時(shí)候） 過(guò)渡：可是日子一天天過(guò)去了，小作者并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適的方法留住太陽(yáng)，只能邊做作業(yè)邊眼睜睜地望著太陽(yáng)一步步往山坳里走，他的心情是如何的呢？他會(huì)怎么想呢？ （媒體出示：小作者 地想：“ ?！保? 師：文章中用了兩個(gè)詞來(lái)概括小作者當(dāng)時(shí)的心情 用找近義詞的方法理解“焦躁”、“悲戚”的意思。 ②[出示對(duì)話]這時(shí)候外婆為什么要這么說(shuō)？（當(dāng)我迫不及待時(shí)，她沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是讓我用實(shí)踐明白了留住太陽(yáng)的方法） ③理解反問(wèn)句意思：換一種說(shuō)法，使句意不變。誰(shuí)能把這組對(duì)話讀好？（指導(dǎo)朗讀） （4）“你不是已經(jīng)把它留住了嗎？” ①這句話在什么情況下說(shuō)的？（我在天黑前做好了作業(yè)） ②外婆為什么要這么說(shuō)？（給小外孫以啟發(fā)、鼓勵(lì)，讓他知道了這樣珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間就能留住太陽(yáng)） ③誰(shuí)能讀好這句反問(wèn)句？（指導(dǎo)朗讀） 3、這真是一位充滿智慧的外婆，在外婆巧妙的引導(dǎo)下，我終于知道了——[出示句子]（指讀3人、齊讀）盡管人不可能永遠(yuǎn)留住太陽(yáng)，但人可以比太陽(yáng)走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來(lái)微不足道，但作用卻非常大。 4、這就是作者留住太陽(yáng)的方法，你能不能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)留住太陽(yáng)的方法是什么？（珍惜時(shí)間，抓緊時(shí)間，走在時(shí)間的前面，在有限的時(shí)間里做更多的事情……） ①隨機(jī)板書(shū)：比太陽(yáng)走得快一步 惜時(shí)如金 必能成功 ②借助說(shuō)話練習(xí)理解“這幾步看起來(lái)微不足道，但作用卻非常大。” 我可以利用太陽(yáng)下山前這段時(shí)間___________________。 （干什么） 四、課堂鞏固，教學(xué)延伸 1、其實(shí)平時(shí)我們也學(xué)過(guò)一些“珍惜時(shí)間”的名言，你知道哪句？ 2、在生活中，你自己有沒(méi)有“留住太陽(yáng)”的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己珍惜時(shí)間的小故事，然后寫下來(lái)，爭(zhēng)取把故事寫得生動(dòng)、具體。 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 太陽(yáng)落山前做完作業(yè) 6.留住今天的太陽(yáng) 惜時(shí)如金 必能成功 比太陽(yáng)走得快一步 附學(xué)習(xí)任務(wù)單： 留住今天的太陽(yáng) 一、看拼音寫詞語(yǔ)。 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 二、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。 焦躁（ ） 悲戚（ ） 央求（ ） 佇立（ ）（ ）（ ） 三、選詞填空。 矗立 屹立 佇立 1、他像巨人一樣（ ）在夕陽(yáng)里。 2、南京長(zhǎng)江大橋九個(gè)巨大的橋墩（ ）在江心。 3、珠穆朗瑪峰高高地（ ）在喜馬拉雅群峰之間。 四、按要求寫句子。 例：漸漸地，我知道太陽(yáng)落山并不是累了，而是一天過(guò)完了。（用帶點(diǎn)詞造句） “你不是已經(jīng)把它留住了？”（改為陳述句） 五、積累惜時(shí)名言。 最寶貴的莫過(guò)于“今天”?！璧? 少壯不努力，老大徒傷悲。——《樂(lè)府詩(shī)集長(zhǎng)歌行》 你還知道哪些珍惜時(shí)間的格言？請(qǐng)寫一句。 六、朗讀下面句子，讀出帶點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。 1、“它乏了，到山那邊去睡覺(jué)哩?！蓖馄判σ饕鞯卣f(shuō)。 2、一天，我照例對(duì)著窗戶，邊做作業(yè)，邊望著太陽(yáng)一步步往山坳里走，心里不只是焦躁，而且?guī)е鴰追直荩蛔≡俅窝肭笸馄牛骸案嬖V我怎樣留住太陽(yáng)吧！” 七、背誦課文最后一小節(jié)。 八、說(shuō)一說(shuō)，寫一寫我“留住太陽(yáng)”的故事。 教后反思 《留住今天的太陽(yáng)》這篇課文中有一個(gè)愛(ài)看日落的孩子萌生了留住太陽(yáng)的念頭。最后在外婆的提示下，他找到了辦法——愛(ài)惜時(shí)間。雖是一個(gè)很古老的話題，卻是一個(gè)饒有情趣的故事。教學(xué)本課，是要讓學(xué)生知道惜時(shí)的重要性，知道留住太陽(yáng)的同時(shí)，就是留住了時(shí)間。課文中的外婆無(wú)疑是個(gè)智者，她所賦予我們的童話般的想象、希望和鼓勵(lì)及巧妙的引導(dǎo)，都是要求學(xué)生理解并體會(huì)的。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就是抓住這點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，同時(shí)嘗試著小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)分配分頭學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)“自己今天的確留住了太陽(yáng)”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，然后歸納出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。可是，課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中各說(shuō)各的，不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)，只聽(tīng)見(jiàn)教室里一片喧鬧聲，超出我的預(yù)設(shè)而無(wú)法推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，故臨時(shí)改變策略進(jìn)行了由教師主導(dǎo)課堂，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。整節(jié)課反映出我們班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是：學(xué)生缺乏合作意識(shí)，他們的合作僅僅流于形式。在這“熙熙攘攘”的小組合作底下，讓我感到很困惑，課后我反思了整堂教學(xué)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，存疑和避免貼標(biāo)簽式的無(wú)法擴(kuò)散展開(kāi)等問(wèn)題值得深思和改進(jìn)。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我在挖掘文本的內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言方面沒(méi)有充分，以至于在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候出現(xiàn)打破文本的閱讀情境的完整性來(lái)實(shí)現(xiàn)雙基的落實(shí)，感覺(jué)得不償失，畢竟語(yǔ)言的靈動(dòng)性才是我們語(yǔ)文老師要特別關(guān)注度的。導(dǎo)師建議在可以用小組合作的方式推進(jìn)教學(xué)，反思后需要今后多加強(qiáng)以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)生方面：合作技能弱。 （1）分工不明確。沒(méi)有明確的職責(zé)分工，合作小組對(duì)討論過(guò)程中結(jié)論、問(wèn)題等，缺少記錄、比較、分析，因而導(dǎo)致討論難以深入。 （2）組內(nèi)缺乏必要的合作能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，許多學(xué)生卻采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力等得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。這樣的合作，討論無(wú)法深化可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。 2、教師方面：合作流于形式 （1）合作操之過(guò)急。一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于展開(kāi)討論、研究，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似"熱熱鬧鬧"，但由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)"人云亦云"的現(xiàn)象，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論不能深入，"蜻蜓點(diǎn)水"。 （2）合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，自己就為急于完成預(yù)設(shè)教案。教案的進(jìn)程，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無(wú)法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，草草收?qǐng)?，合作成?中看不中用"的花架子。 應(yīng)該說(shuō)在課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它不僅能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。 我想，以后我應(yīng)該要多學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習(xí)中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。