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2019-2020年人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》說課稿2套 一、教材編排的特點 《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學(xué)生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。 這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍.依依惜別之情；還有對那高尚.圣潔.無私的母愛的懷念之情。因此，本文對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會句子的方法，本課也是這一方法的進一步理解和運用。在教學(xué)時，我通過情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們在研討。合作.反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！? 二、教學(xué)目標(biāo)的確定 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。 知識與能力目標(biāo)： 1、通過自讀，認(rèn)識本課生字.生詞。 2、運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。 3、有感情的朗讀課文。 過程與方法目標(biāo)：通過“讀.說”這兩種簡單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。 教學(xué)重點．難點 1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大. 2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？ 三、教學(xué)方法 教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。 　1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。 　2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。 本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 四、學(xué)習(xí)方法 教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。 五、教具準(zhǔn)備 本課教學(xué)我主要借助遠程教育資源，豐富教材內(nèi)容，同時也讓教材內(nèi)容直觀化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來更輕松，更有趣。 六、教學(xué)過程設(shè)計 （一） 讀出“父與子”的情 1、談話引入。（介紹一位讓你難忘的人。） 2、播放課件。（了解地震給人類帶來的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.） 3、揭示課題，解讀課題。 [設(shè)計意圖：開始以提問方式引入，給了學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利。通過課件了解地震，體會父親身處險境，為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。] 4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書前講清楚讀書要求，讀準(zhǔn)音，讀通句。遇到問題做上記號，想辦法解決，教會學(xué)生讀書的方法。） 5、交流學(xué)習(xí)收獲。（用簡練的話語概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞表達自己讀后的感受，并寫在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時學(xué)生的書寫習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。） 6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。） [設(shè)計意圖：先讓學(xué)生自由朗讀，對課文有初步的感知，同時也自學(xué)了本課的生字詞。抽生讀，是在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上的品讀。讀人物的語言，品人物的思想。] （二） 說“父與子”的情 1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個更好的題目。如果你認(rèn)為這個題目很好，你就讀課文，提出理由來。怎么讀，拿出筆來，一邊勾畫一邊批注找出根據(jù)來。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。） 2、學(xué)生匯報。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀點；再從書上找根據(jù)；最后講道理。培養(yǎng)學(xué)生有序的.連貫地說一段話，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言兩語的現(xiàn)象。學(xué)生可能會改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因為別的父親都絕望了，離開了，只有他，還那么執(zhí)著；38個多小時不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？兒子在面臨生存的機會卻讓給別人。所以我要說他們了不起。這樣一來，加深了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說出正確的理由.同時也突破了難點。） [設(shè)計意圖:老師問學(xué)生換不換題目,其實是“醉翁之意”。通過這么一個似呼不著邊際的問題，讓學(xué)生深入閱讀.深入思考,解決了文章需要學(xué)生理解.感悟.體會的所有關(guān)鍵或要點,而且在討論.發(fā)言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書.引用能力和表達說理能力.] (三)寫“父與子”的情 1、寫一寫。（把你的感受寫出來，可以寫你學(xué)了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話。） 2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達到心靈的交融。 3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來?；氐秸n文開頭，首尾照應(yīng)。 [設(shè)計意圖：讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。] 七．板書設(shè)計 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。 《地震中的父與子》說課稿 各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。 下面我先來說第一個板塊：說教材 《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起?！备赣H的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災(zāi)難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應(yīng)對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。 結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。 2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。 3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。 由于本課的特點，我將本課的教學(xué)重、難點確定為： 了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。 第二個板塊——說教學(xué)策略： 為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，我準(zhǔn)備采用的教法是： 1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。 2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。 本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是： 通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。 第三個板塊：說教學(xué)程序 第一環(huán)節(jié): 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 課伊始，我就用沉痛的導(dǎo)語來敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》 教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。 這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。 第二環(huán)節(jié): 初讀課文，感知文本 第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 第二步，課件出示本課三組詞語: 第一組 洛杉磯 阿曼達 第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸 第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛 先進行詞語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說說文中的父親的印象。 這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。 第三環(huán)節(jié):品詞析句,讀中悟情 第一步：讓學(xué)生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受 這一步教學(xué)設(shè)計給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個性差異和不同感受,維護了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動意識。 第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。 文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學(xué)生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。 第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。 面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失?！钡每删矗W(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！ 第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。 引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！? 我先引導(dǎo)學(xué)生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程， 接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念： 引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。 這個環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學(xué)生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。 第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。 課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片 教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。 這里，把讀與寫巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感，而且從學(xué)習(xí)語言走向了運用語言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一 第五環(huán)節(jié)：情感升華 師配樂朗誦有關(guān)于歌頌父親的詩句。 第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設(shè)懸念。 父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。 第四板塊：說板書 板書： 地震中的父與子 了不起 父親 不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！ 兒子 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點，做到簡明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 根據(jù)以上的教學(xué)說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學(xué)主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個教學(xué)點：分別是一句話“誰愿意幫我”；一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！币粋€形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值。 以上，我從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。 附送： 《地震中的父與子》課后練習(xí) 基礎(chǔ)題 一 、慧眼識真金（用“ ”劃出加點字的正確讀音）。 混亂（hn hǔn） 疾步（ jī j） 血跡（ xu xiě） 開辟（p b） 洛杉磯（jǐ jī） 廢墟(xū x) 二、看拼音，寫詞語。 di zhen fei xu wa jue chan dou bao zha jue wang ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三 、給多音字選擇正確的讀音。 2019-2020年人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》課后練習(xí)題 xu xiě 出血（ ） 血絲（ ） 流血（ ） 發(fā)展題 四 寫出與句中加點詞意思相反的詞。 1 、他知道兒子的教室在一層樓的做左后角，便疾步走到那里。（ ） ２、就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。 （ ） ３、沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。 （ ） ４、人們搖頭嘆息著走開了，都以為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。（ ） 提高題 五、句子創(chuàng)造沙龍。 （一）、縮句。 1、一位年輕的父親沖向他七歲兒子的學(xué)校。 2、他猛的想起自己常對兒子說的一句話。 3、這對了不起的父與子緊緊擁抱著。 （2） 按要求改寫。 你來幫助我 1、改為疑問句： 2、改為否定句： 3、改為反問句： （三）縮句。 １ 一位年輕的父親沖向他七歲的兒子的學(xué)校。 ２ 他猛地想起自己常對兒子說的一句話。 ３ 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。