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2019-2020年蘇教版科學(xué)三下《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思2 “態(tài)度決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成??；狀況啟迪心智，反思促進(jìn)成長?！? 這是我這次在市里小學(xué)科學(xué)教研活動作課后的心得體會，也將是我今后教學(xué)工作的座右銘。從教近20年，是一位老科學(xué)教師了，這次作課因臨時(shí)改變課，加上剛剛參加完競賽，時(shí)間上不充分，在看過教材后因?yàn)槎嗄陙淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對教材的熟知程度，使我從內(nèi)心認(rèn)定這節(jié)課沒問題，本著立足教材和創(chuàng)造性的使用教材的想法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“浮沉子”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對潛水艇的內(nèi)部構(gòu)造一目了然。使其明白潛水艇的工作原理。知曉物體在水中沉浮與改變自身重量的關(guān)系?？墒俏易隽藘纱味紱]成功，只好求助于同事，和同事研究了一上午，終于成功了！緊接著坐車來到鐵力。忙碌了小半個(gè)下午的材料準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)課的材料準(zhǔn)備是一件麻煩事，可是實(shí)驗(yàn)材料是確保上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)的課首要條件。 第二天上課伊始，我就感受到了二小學(xué)三年一班那些可愛的孩子們對實(shí)驗(yàn)課的喜愛，全班48名同學(xué)，有兩個(gè)同學(xué)還沒有座位，只好和其余的同學(xué)擠著坐在一個(gè)椅子上，可是一點(diǎn)也沒有影響到他們上課的熱情，我拿著一大一小兩個(gè)土豆讓學(xué)生猜：把它們分別放在盛水的容器中會發(fā)生什么現(xiàn)象？孩子們的認(rèn)知角度不同，說出了不同的答案，我用演示實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并使他們提出了這節(jié)課想要探討的問題，開端不錯。沒想到試驗(yàn)時(shí)我就控制不住了局面，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)我在課本提供需要準(zhǔn)備的食鹽這個(gè)材料的基礎(chǔ)上，加了一些其它的材料。如：糖、醬油、醋，這些材料都可以使沉在水中的物體浮起來，特別是醋和雞蛋殼發(fā)生反應(yīng)就會使雞蛋浮起來，但是醋卻不能使土豆浮起來。我準(zhǔn)備這些材料的本意是想讓學(xué)生們從廣度上認(rèn)知每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的特性及暗含的科學(xué)道理，沒想到實(shí)驗(yàn)材料多了，學(xué)生們卻沒了秩序，每個(gè)學(xué)生都在自己做著自己的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生加點(diǎn)鹽看看沒浮起來，就又加點(diǎn)糖試試，有的學(xué)生不注意把水、和醬油灑了出來，我提醒他們用抹布擦，可是孩子們卻忘了帶。盡管出現(xiàn)了這么多狀況，但是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)還是比較順利的完成了，我導(dǎo)出了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：往水中加足夠的鹽和糖能使這么大的土豆浮起來，那我手中拿的這小塊橡皮泥能不能也浮起來呢？孩子們想當(dāng)然的說：“能”，我把橡皮泥放在了鹽水中，孩子們看到橡皮泥沉了下去，滿臉的疑問：食鹽加的少嗎？我又加了些鹽，還是沒浮起來。我順勢利導(dǎo)的說：“看來不是所有的物體都能在鹽水中浮起來”，那你們能不能想個(gè)辦法使這塊橡皮泥也浮起來呢？孩子們真是聰明，想到了改變它的形狀，捏成小船。我在巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了有些小組的學(xué)生捏成了小船，有些小組學(xué)生做成空心的，幾次試驗(yàn)下來彩泥就不能用了，做成小船的那個(gè)小組因?yàn)闀r(shí)間長了，小船也沉下去了。幸好我在巡視的過程中用我手中的那塊橡皮泥捏成了一艘小船，我在前面演示時(shí)使學(xué)生明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)道理。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)我用“浮沉子”演示潛水艇的工作原理，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很成功，孩子們清晰的看到了大塑瓶子里的小塑料瓶里面的水增加后沉了下去，減少后又浮了起來。接著孩子們自己用潛水艇模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我還準(zhǔn)備了一個(gè)裝滿水的小瓶故意放在了水槽里，想激起孩子們的探究欲望，讓孩子們自己去想怎樣使小瓶子浮起來?？墒菦]有達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)我就知道已經(jīng)超時(shí)了，還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有做，我就趕緊進(jìn)入了下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是想讓孩子們借助各種漂浮物進(jìn)行，由于時(shí)間關(guān)系我看到有的小組已經(jīng)借助漂浮物使小鐵塊浮起來就趕緊總結(jié)。這樣下來這節(jié)課整整超時(shí)十分鐘。課后我沉思了很久，直至聽到科學(xué)教研員田老師的講座，田老師的“六部激疑引學(xué)法”及她對著這六個(gè)程序的解讀使我茅塞頓開、豁然開朗?，F(xiàn)在以一分為二的辯證主義觀點(diǎn)來剖析這節(jié)課的利弊： 一：新課程提出我們的教學(xué)需經(jīng)過三重境界：第一境界——授人以魚； 第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識。因此教師要有“一桶水”， 但這一桶水總有用完的時(shí)候，還可能因?yàn)椴涣鲃佣案癄€”的時(shí)候。怎樣達(dá) 到可持續(xù)發(fā)展呢？生成的課堂就要求教師要達(dá)到第三重境界，不僅讓學(xué)生自 己去找水，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅要學(xué)生自己拿碗到桶里去 取水，還要讓學(xué)生自己去尋找水源，創(chuàng)新尋水途徑等。從這點(diǎn)來看，這節(jié)課 為學(xué)生提供了這樣一個(gè)空間，課堂上寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生 敢說、能說、想說、會說，促進(jìn)生成的發(fā)展。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性， 啟迪了學(xué)生的心智，我相信這節(jié)科學(xué)課會永遠(yuǎn)記憶在這群孩子的心中。他們 的思維靈性同樣會得以激發(fā)，孩子們會從此愛上科學(xué)！ 二、不足之處： 1）作為一名教師在課前準(zhǔn)備要充分，不僅是知識儲備，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，更要積極了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)并基于此展開教學(xué)，才會恰如其分的使用關(guān)鍵性的問題促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的互動交流，才能做到調(diào)控課堂。 2) 教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求沒有到位，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，只是對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇，還沒有形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，老師強(qiáng)調(diào)不到位，實(shí)驗(yàn)過程中才會出現(xiàn)了各顧各，沒有做到與人合作，小組活動流于形式。 3）對學(xué)生失敗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師沒有及時(shí)分析，例如橡皮泥的實(shí)驗(yàn)，我在演示成功后，應(yīng)該及時(shí)針對學(xué)生的不成功的實(shí)驗(yàn)，讓他們尋求原因，這樣就可以使學(xué)生知道改變形狀，使物體體積增大，是浮起來的主要原因。 4）對于一些簡單的實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生在生活中可以見到的現(xiàn)象可以省略不做，這樣可以把時(shí)間結(jié)余到其余的實(shí)驗(yàn)中。 總之作為一名科學(xué)老師，怎樣提高課堂的敏銳性和調(diào)控能力，讓每一個(gè)學(xué)生思維的火花都能開出絢麗的花朵。科學(xué)的道路還很長很長，還有很多的思維的碰撞點(diǎn)等著我們?nèi)?shí)踐、去探討！在今后日子里，愿用我們的執(zhí)著和努力，為孩子們建造一個(gè)科學(xué)殿堂，讓我們的學(xué)生快樂成長！ 附送： 使沉在水里的物體浮起來 2019-2020年蘇教版科學(xué)三下《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案背景： 1.面向?qū)W生：小學(xué) 2.學(xué)科：科學(xué) 3.課時(shí)：1課時(shí) 4.學(xué)生課前準(zhǔn)備： （1）布置學(xué)生了解哪些物體會浮在水面，哪些物體會沉下去，并把了解到的情況簡單匯總記錄； （2）學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的搜索方法。 教材課題： 蘇教版小學(xué)三年級《科學(xué)》下冊第三單元第5課《使沉在水里的物體浮起來》 教材分析： 本課通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題所示的研究主題，開展一系列的實(shí)驗(yàn)活動，并借助于圖文資料、視頻展示，讓學(xué)生領(lǐng)略死海的神奇以及潛水艇的特殊本領(lǐng)，了解改變沉浮狀態(tài)的方法并感知其中的原理，在信息技術(shù)與科學(xué)課程的有效整合中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋和解決生活中的問題。 教學(xué)方法： 1.使學(xué)生一系列的實(shí)驗(yàn)活動，了解使沉下去的物體浮起來的方法。 2. 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，借助網(wǎng)絡(luò)搜索的拓展應(yīng)用，，使學(xué)生搜索中體驗(yàn)搜索對學(xué)習(xí)的影響，從而將一些簡單的問題用搜索來解決。 3.使學(xué)生在活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識，體驗(yàn)成功的喜悅在探索實(shí)踐中認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展的，學(xué)會用所學(xué)知識解釋和解決生活中的問題。 教學(xué)過程： 一、游戲?qū)耄? 師：小朋友們好！你們平時(shí)玩過橡皮泥沒有？平時(shí)你們都是怎么玩的？ 我這兒也有一塊橡皮泥。（出示橡皮泥）直接丟進(jìn)水中，會怎樣？（指名回答） 預(yù)設(shè)1：橡皮泥會沉下去。 預(yù)設(shè)2：橡皮泥會浮起來。 預(yù)設(shè)3：橡皮泥會溶化。 預(yù)設(shè)4：橡皮泥會掉色。 師：誰的說法對呢？咱們可以——試一試。仔細(xì)看?。ㄑ菔荆? 剛才也有同學(xué)認(rèn)為橡皮泥會浮起來的，好，給你個(gè)機(jī)會，親自試試看！（指名演示）結(jié)果——還是沉下去了！ 那咱們能不能幫他想個(gè)辦法，讓這塊橡皮泥，可以浮在水面上呢？ 二、實(shí)驗(yàn)探究： （一）使沉在水里的橡皮泥浮起來 1.想一想，試一試 能不能讓橡皮泥浮在水面呢？ 2.實(shí)踐改進(jìn)，匯報(bào)交流 師：剛才小朋友們發(fā)現(xiàn)的真多，既使有的小組沒能讓橡皮泥浮在水面上，仍不灰心，努力尋找失敗的原因，值得佩服！ （二）找出使沉下去的物體浮起來的方法 1.觀察、思考 （出示水槽）我還帶來了這幾樣物體（一一出示）。乒乓球、小鐵塊、泡沫板、小瓶（裝滿水）、雞蛋 （1）猜一猜，如果老師把這些物體一個(gè)一個(gè)放入水中，會分別出現(xiàn)什么情況？ （2）指名演示實(shí)驗(yàn)。 （3）思考：有什么好方法，能使這些沉在水里的物體浮起來呢？ （4）說一說：你能讓哪個(gè)物體浮起來。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上用文字、畫圖等方法簡要呈現(xiàn)方法） 2.小組合作，實(shí)驗(yàn)探索。 3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。 4.總結(jié)：改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身的重量、水里加鹽等方法可以使沉下去的物體浮起來。 （網(wǎng)絡(luò)搜索：“雞蛋 浮”：百度知道：http://zhidao.baidu.com/question/392647012.html） 三、沉浮知識的運(yùn)用 1.死海 剛才有小朋友提到，“水中加鹽”可以讓雞蛋浮起來的方法是受到死海的啟發(fā)。死海究竟有什么神奇之處呢？讓我們一起去看看吧！ （網(wǎng)絡(luò)搜索：“死?！保喊俣劝倏疲篽ttp://baike.baidu.com/view/2542.html?wtp=tt) 死海給了我們什么啟發(fā)? 2.在我們的日常生活中，還有哪些地方運(yùn)用了物體沉浮的原理？（根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示各種圖片。）其中，配以動畫、解說等形式，詳細(xì)介紹潛水艇的工作原理。 （網(wǎng)絡(luò)搜索：“潛艇”：百度文庫：http://wenku.baidu.com/view/9cbb68222f60ddccda38a0ee.html） 四、小結(jié)： 今天這節(jié)課，哪兒給你留下的印象最深刻？（指名說一說） 課后，選擇你最感興趣的，寫成一篇科學(xué)小日記，下節(jié)課再來交流！ 教學(xué)反思： 根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征，本課以“玩橡皮泥”的形式導(dǎo)入新課，并抓住學(xué)生的好奇心，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生從橡皮泥的探究過程中習(xí)得的知識、過程與方法運(yùn)用于新的情境中，對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方法呈現(xiàn)，在合作中，進(jìn)行分工選擇、實(shí)驗(yàn)探索并及時(shí)比較、分類與總結(jié)。 借助于圖文資料、視頻展示，讓學(xué)生領(lǐng)略死海的神奇以及潛水艇的特殊本領(lǐng)；從而進(jìn)一步了解改變沉浮狀態(tài)的方法并感知其中的原理，在圖片展的欣賞中，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識層面上對于固體和液體的沉浮的認(rèn)識進(jìn)行梳理，在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)，加深對沉浮知識的理解。