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2019-2020年蘇教版語文三上習作二《我的自畫像》word教學設計 一、想像練習，引入習作內容 　　放一段音樂，讓學生說說聽的時候自己想到了什么。 　二、指導觀察，畫畫習作 　　1．引導學生仔細觀察自己的外貌。 　　大家說的辦法很好，老師同意這位同學的意見，每一位同學都動手畫一幅自畫像，這可以讓參觀的老師很快就認識每一個人。怎樣才能畫得像自己呢? 　　學生討論后，總結觀察方法： 　　一個人物的外貌，可以按一定的順序進行觀察：頭發(fā)——臉——眼睛——鼻子——上身——下身——腳，可以從整體到局部，也可以從局部到整體，這樣，人物外貌就清晰、有序。 　　2．學生口述，說說你觀察到的外貌特征是什么。 　　學生對著鏡子觀察自己，然后說一說自己的外貌。 　　3．引導學生學會抓住自己的外貌特征，有重點地觀察，有重點地描寫。 　　同學們把自己的眼睛、鼻子、嘴都說了出來，可老師覺得大家好像都差不多，人總有自己的特征，不可能長相都一樣，不一樣了就有區(qū)別了。怎樣找到自己的特征呢?就是要抓住自己與眾不同的地方，與眾不同就是你的特征。這樣，大家再照照鏡子，看看自己哪兒跟別人不同。 　　4．學生自己畫自畫像。 　　5．引導學生說出自己的身高及喜好。 　　有的同學說，老師，我畫畫水平不高，畫的不像怎么辦?沒關系，可以在畫的旁邊寫一段話，介紹一下自己，讓人讀了如見其人。除了可以描寫自己的五官之外，你覺得還可以寫什么，讓人一看就了解你：原來是這個孩子呀! 　　6．學生寫《我的自畫像》。 　　你覺得寫哪些內容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫哪些內容，就可以寫下來。 　　7．同桌兩人交流，修改習作。 　　同桌兩人互相讀一讀寫的《我的自畫像》，要求： 　　(1)找出自己寫的最成功的地方，讀給同桌聽，讓他聽聽這些語句是不是寫出了自己的特點，并認真聽取同桌的意見。 　　(2)你覺得哪些句子寫得不夠合適，讀給同桌聽，兩人共同修改。 　　 附送： 2019-2020年蘇教版語文三上習作六《寫一種學習用品》word教學設計 教學目標 1、讀懂例文《鉛筆刨刀》，知道這篇例文介紹了鉛筆刨刀哪幾方面的內容，初步感知狀物文章的基本寫法。 2、學會按一定順序觀察一種自己喜歡的文具的方法，弄清它的特點和用途，先說一說，再寫下來。 3、體會“文具是我們不可缺少的伙伴，它們毫無怨言地為大家服務”。 教學重難點 按一定的順序，觀察自己喜歡的文具，弄清它是的特點和用途，先說再寫。 教學評價設計 1、這是一篇狀物的作文，聯系學生的生活實際，在小作的基礎上進一步引導學生仔細觀察自己熟悉的學習用品，從而培養(yǎng)他們的觀察興趣、能力和習慣。 2、通過學生喜聞樂見的猜謎語、自主觀察自我介紹的活動，激發(fā)學生的習作情趣，借助例文賞析，讓學生初步掌握從不同方面，抓住特點，介紹一個物品的寫作方法，自然地流露出喜愛之情。 教學過程 第一課時 環(huán)節(jié)一、作前指導——觀察體驗，激活愿望 （一）謎語導入，激發(fā)興趣。 1、同學們，在你們身邊有一群不會說話的朋友，我們以猜謎語的方式先來了解一下它們。 第一題：像糖不是糖，有圓也有方，幫你改錯字，勞累不怕臟。你是從哪猜出來的？外表還是用途??？ 預設：橡皮。從用途猜出來的。 第二題：小黑人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。你是從哪猜出來的？ 預設：鉛筆。 3、太棒了，看來大家在平日生活中都留心觀察了，同學們，剛才你們猜出的這些謎底有一個共同的名字，是？ 預設：文具（板：文具）。 4、文具是我們不可缺少的學習伙伴，它們毫無怨言地為我們服務，那么這節(jié)課我們就來學習如何寫一種自己喜歡的文具。 （二）、讀懂例文，明確寫作要求。 1、老師今天也帶來了一個文具，它是——鉛筆刨刀（出示：鉛筆刨刀）你能用幾句話來描述一下它嗎？ 2、生自由介紹。 預設生1：是個小房子。生2：很漂亮，顏色很好看。生3：我可以用來削鉛筆。 3、看來咱班的同學確實具備一雙善于觀察的眼睛，剛剛聽了你們的介紹，鉛筆刨刀也迫不及待地想自我介紹一下了（出示例文）。誰來替鉛筆刨刀念一下它的自我介紹？ 4、哦，你讀的可真好啊，這不就是小刨刀的自述嘛，讀了這篇介紹，你能說說小刨刀都向你介紹了自己的哪些方面嗎？老師給大家個小提示，我們可以按順序一句一句的看小刨刀向我們介紹了什么。 預設1：“藍色的屋頂，白色的墻壁，紅色的煙囪，綠色的門窗，多漂亮?。　鳖伾芷?。 預設2：“只要你把鉛筆插進我的“煙囪”里，頂住勁旋轉，就可以削了。那扇門是專門用來倒鉛筆屑的?！鼻宄膶懥擞梅ā? 預設3：“從外表看，我是一座塑料小房子?！睂懥速|地和外形 預設4: “可是，我的名字不叫小房子，叫鉛筆刨刀?！闭f了它的名稱。 預設5：“刨刀安裝在哪里？安裝在煙囪里呀！”寫了它的組成部分。 預設6：“我是小主人的好幫手，他特別喜歡我。”表達了主人對我的感情。 5、說的真好，剛才同學們說的材料、形狀、顏色、名稱、組成部分，我們都可以概括地說這是它的特點，除了特點還告訴我們它的用途，最后表達了主人對它的感情。我們再回到這篇文章，第一句說它整體來說是個小房子，那你能說說后面它介紹自己的哪幾部分嗎？ 預設1：屋頂 預設2：煙囪 預設3：墻壁 預設4：門窗 預設5：刨刀 預設6：那扇門 哦，你們太厲害了，向這樣先說整體后說部分，我們可以說它是按照從整體到部分的順序來寫的，不管我們在介紹什么東西的時候都需要向小刨刀學習，按一定的順序來介紹。 6、小結：讀完了這篇例文你知道要怎樣介紹你的文具了嗎？需要介紹什么？ 預設：特點、用途、感情 怎樣介紹呢？ 預設：按一定順序。 （三）、細觀察，說文具。 1、同學們，我看大家都準備了自己喜歡的文具，觀察和思考是習作的重要方法，現在我們拿出文具，以小組為單位先觀察一下，可以觀察它的材料、形狀、顏色、構造、用途等等方面，選擇一個順序來觀察，再說一說你所觀察到的，從1號同學開始，組長做好記錄，推選一個代表一會我們一起來交流一下小組成果。老師還有個溫馨小提示，一個同學說的時候其他的同學認真傾聽，傾聽是…… 組織學生獨立觀察自己最喜歡的一種文具，按一定順序看看形狀、圖案、組成部分、怎么使用等。 2、全班交流點評，主要讓學生之間互評。（提醒學生注意草稿可以隨時修改） 看來同學們都知道怎么描寫你喜歡的文具了，那么把你們剛才在小組內說的寫下來就是一篇非常精彩的文章，想試試嗎？選擇其中的一個你最想寫的特點在你的草稿本上的寫下來，可以寫外形、顏色，也可以寫它的用途，老師給大家?guī)讉€溫馨小提示。 環(huán)節(jié)二、下筆成文——文筆互動，習作實踐 （四）寫法指導、動筆習作。 1、師提寫作要求。 （1）寫清楚文具的特點和用途，表達好自己的感情。 （2）選一種順序把話寫完整。 （3）用上平日積累的好詞好句。 2、指導學生進行書面習作，要求按照一定的順序寫清楚地介紹文具的特點與用途。 3、生寫草稿，師巡視。 4、全班交流，學生互評。 5、小結：同學們，觀察和思考對習作來說是必不可少的。 第二課時 環(huán)節(jié)二、下筆成文——文筆互動，習作實踐 （四）寫法指導、動筆習作。 教師巡視，針對現場習作進行個別指導。 （五）作后評改 1、自讀自改。 寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，是否寫清楚了文具的特點、用途、用法等，不合適的自己試著改過來。 2、小組互改。 同位之間交換著改一改，互相提一提建議。 3、全班交流。 誰愿意把自己的習作讀給全班同學聽？ (請一名同學讀習作。) 你認為他哪些地方值得我們學習？又有哪些建議呢？ (引導學生評價) 4、學生再次修改自己的習作。 （六）板書設計： 寫一種文具 寫什么： 怎樣寫： 特點 按一定順序 用途 感情 課后反思： 本次習作要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，并非易事。 指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑒的地方。如通篇采用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最后點出主人的喜愛之情，等等。 縱觀本次習作，每個同學均能把文具的用途交代出來，至于能把文具外形方面的特點，寫得像模像樣的，就只有十來個尖子生了。不少同學在敘述文具的樣子時，只關注到外表的圖案、漢字、字母以及顏色、長短等，沒在意內部結構。譬如寫鋼筆，只描寫筆桿的光滑漂亮、筆帽的小巧可愛、筆尖書寫的流利瀟灑，是不夠的，還應該旋開筆桿，觀察里面的筆管，特別是吸墨水的軟管，什么樣啊，怎么吸，也可以順便寫幾句。