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2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會(huì)生熱嗎》教學(xué)設(shè)計(jì) 1、導(dǎo)入： 現(xiàn)在是冬天了，天氣比較冷，同學(xué)們都穿上了棉衣、羽絨服，晚上睡覺(jué)時(shí)都蓋上了比較厚的被子，為什么我們穿上棉衣、蓋上被子會(huì)感覺(jué)到暖和呢？ 生： 同學(xué)們的問(wèn)題很有價(jià)值，這節(jié)課我們就一起來(lái)探究“它們會(huì)生熱嗎” 2、新授 如果我們有疑問(wèn)最好的解決方法是什么？ 生：做實(shí)驗(yàn) 對(duì)，解決問(wèn)題的最好方式是像科學(xué)家那樣，從實(shí)驗(yàn)中去尋找科學(xué)答案，但應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)討論一下。 生討論 把我們的討論結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 生： 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前有沒(méi)有哪位同學(xué)想提醒同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪些方面？ 生： 老師也想提醒同學(xué)們注意幾點(diǎn)： （小黑板出示） 請(qǐng)同學(xué)們按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把觀(guān)察到的現(xiàn)象及時(shí)填在實(shí)驗(yàn)記錄單里。 生實(shí)驗(yàn) 把我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 （小黑板提前畫(huà)好表格） 通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)及同學(xué)們間的交流，請(qǐng)同學(xué)們想一想你都知道了些什么？ 生：不能生熱 那為什么我們穿棉衣、蓋棉被會(huì)感到暖和呢？根據(jù)我們剛才的實(shí)驗(yàn)及日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，哪位同學(xué)能幫老師解釋一下？ 生：棉花、羽絨、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，能夠保護(hù)我們身體散發(fā)出的熱不會(huì)被很快傳遞出去，所以會(huì)感到暖和。 不會(huì)生熱，但能保溫 3、保溫性能一樣嗎？ 通過(guò)剛才的探究我們知道如棉花、毛衣等材料不能生熱只能保溫，那么不同材料的保溫性能一樣嗎？ 生： 我們的猜測(cè)是否正確呢？要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下自己的猜想。 生設(shè)計(jì)方案 把我們的實(shí)驗(yàn)方案和同學(xué)們交流一下。 生交流 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄下來(lái)。 生實(shí)驗(yàn) 把我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和同學(xué)們交流一下。 生交流（小黑板提前畫(huà)好表） 通過(guò)剛才的探究你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生： 4、收獲 這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，請(qǐng)同學(xué)們回想一下這節(jié)課你有什么收獲，還有什么問(wèn)題想繼續(xù)研究嗎？ 生： 5、拓展 同學(xué)們的收獲這么多啊，老師真為你們驕傲，在生活中我們有時(shí)需要保溫，但有時(shí)更需要散熱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下繼續(xù)搜集人們?cè)谶@方面的應(yīng)用，我們來(lái)比一比看看哪位同學(xué)搜集的材料多。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)四上《它們會(huì)生熱嗎》教案 袁秀峰 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)：通過(guò)本課教學(xué)使學(xué)生了解熱傳導(dǎo)的特征，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索物體傳導(dǎo)熱的能力不同。 能力：培養(yǎng)學(xué)生裝的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究的方法研究問(wèn)題的能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。在分析觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度和與人合作的態(tài)度。 二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：對(duì)保溫和散熱基本方法的了解 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)保溫瓶膽的構(gòu)造起保溫的作用 三、教學(xué)具準(zhǔn)備： 溫度計(jì)44支 皮毛10塊 毛巾10塊 手套10只 棉花10份 四個(gè)大小一樣材料不同的水杯，方座支架1個(gè) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1.冬天到了，天越來(lái)越冷了，為了御寒，同學(xué)們都是怎樣做的？ 晚上睡覺(jué)蓋得被子是什么用材料做的？他們給你的感覺(jué)怎樣？ 2.下面用你帶來(lái)的毛巾、棉花、手套還有老師發(fā)給你的皮毛包住手感覺(jué)一下。 3.為什么感覺(jué)很暖和？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。） 4.小結(jié)：生活處處皆科學(xué)。它們是不是真的會(huì)生熱呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)探究探究好嗎？板書(shū)：它們會(huì)生熱嗎？ 二、探究保溫的原因 活動(dòng)一：它們能生熱嗎？ 1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛這些材料到底能不能生熱呢？（同意能生熱的同學(xué)舉手） 2.要想證明我們的猜想對(duì)不對(duì)，最好的辦法是什么？ 3.你打算怎樣做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是對(duì)還是錯(cuò)？ 4.學(xué)生交流后小結(jié)（出示課件）：◆用手套、毛巾、皮毛包住溫度計(jì)的液泡，測(cè)一測(cè)，過(guò)段時(shí)間后溫度是否上升了?！羧绻麥囟扔?jì)的讀數(shù)升高了，證明它們能生熱；◆如果溫度計(jì)的讀數(shù)跟原來(lái)的讀數(shù)一樣，說(shuō)明它們不能生熱。 5.要保證實(shí)驗(yàn)成功，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們應(yīng)該注意些什么？ ⑴小組內(nèi)交流一下，比一比哪個(gè)小組最團(tuán)結(jié)，配合得最好！ ⑵各小組匯報(bào)交流，小組間相互補(bǔ)充。 ⑶小結(jié)（出示課件）：1.使用溫度計(jì)要輕拿輕放，避免損壞溫度計(jì)； 2.不要用手觸摸溫度計(jì)的液泡； 3.分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作； 4.做好初始溫度記錄。 （打出內(nèi)容后全班齊讀） 6.各小組按要求分工。（除了每人測(cè)一種材料外，小組長(zhǎng)要做好記錄） 7.開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)： ⑴每個(gè)小組根據(jù)分工，完成包住溫度計(jì)液泡的任務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備； ⑵老師了解準(zhǔn)備情況，告訴學(xué)生：當(dāng)老師告訴你3分鐘時(shí)，你馬上讀出溫度計(jì)的讀數(shù)，告訴小組長(zhǎng)，讓下組長(zhǎng)把讀數(shù)記錄在表格中；老師說(shuō)6分鐘時(shí)同樣。 ⑶看看溫度計(jì)的初始溫度是多少？馬上報(bào)給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)記錄在表格中。 ⑷開(kāi)始計(jì)時(shí)。（3分鐘記錄一次；6分鐘記錄一次） ⑸根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組內(nèi)討論得出結(jié)論：它們能否生熱？ 8.各小組匯報(bào)交流。（如果有學(xué)生的結(jié)論出現(xiàn)“能生熱”的情況，讓這個(gè)學(xué)生到前面來(lái)演示，并找一個(gè)結(jié)論“不能生熱”的同學(xué)也上來(lái)一起演示，其他同學(xué)仔細(xì)觀(guān)察，哪個(gè)同學(xué)測(cè)試的方法不對(duì)，然后交流：為什么不對(duì)？） 9.得出結(jié)論（出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。板書(shū)：不能生熱 能保溫 10.討論：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 引導(dǎo):⑴棉花、毛巾、手套、皮毛內(nèi)部有什么？（空氣） ⑵棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導(dǎo)體還是熱的不良導(dǎo)體？ ⑶空氣是通過(guò)怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空氣容易對(duì)流嗎？）（不容易） ⑷把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀? 11.小結(jié)（出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿(mǎn)了不易流動(dòng)的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導(dǎo)體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。材料越厚，孔隙越多，不流動(dòng)的空氣越多，保溫性能越強(qiáng)。 活動(dòng)二：不同材料的保溫性能一樣嗎？ 1.（剛才，我們通過(guò)齊心協(xié)力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生熱，但能保溫，接下來(lái)我們繼續(xù)探究：）不同材料的保溫性能一樣嗎？ 你能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶▎幔? 2.該怎樣證明你們的觀(guān)點(diǎn)呢？（板書(shū)：不同材料保溫性能） 3.做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該注意什么事項(xiàng)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生：①什么時(shí)候的溫度應(yīng)該是杯中水的初始溫度？ ②每個(gè)杯子中的水的多少不一樣行嗎？ ③在不同的時(shí)間下對(duì)它們進(jìn)行比較行嗎？ ④杯子的大小和厚度及形狀的不同對(duì)得出正確的結(jié)論 有沒(méi)有影響？ 4.（學(xué)生討論后出示課件）：（指名讀內(nèi)容） ⑴必須同時(shí)把溫度計(jì)分別插入不同的水杯中； ⑵溫度計(jì)的讀數(shù)不再上升時(shí)的溫度就是杯中水的初始溫度。 ⑶水的體積、杯子的大小、厚度及形狀必須相同； ⑷必須在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比較。 5.老師找來(lái)四個(gè)不同的杯子，這四個(gè)杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實(shí)驗(yàn)的要求，猜一猜，誰(shuí)的保溫性能最強(qiáng)？ 6.找四名同學(xué)和老師一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)認(rèn)真觀(guān)察，看看誰(shuí)的操作最好！ 7.先記下初始溫度；5分鐘后，讀出不同水杯中溫度計(jì)的讀數(shù)。 8.全班交流，得出結(jié)論：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？板：材料不同，保溫性能不同。 三、課堂評(píng)價(jià) 至此，我們的探究任務(wù)全完成了，你對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎？你認(rèn)為你們小隊(duì)誰(shuí)的表現(xiàn)最好？ 四、課外拓展 生活中，我們不僅需要保溫，有時(shí)候更需要散熱，課下觀(guān)察人們?cè)谶@方面是怎樣做的。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 它們會(huì)生熱嗎 不能生熱 能保溫 不同材料保溫性能不同 《它們會(huì)生熱嗎》教學(xué)反思 袁秀峰 冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺(jué)暖和，孩子們都有這樣的生活體驗(yàn)?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會(huì)暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個(gè)問(wèn)題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會(huì)生熱”，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)，“棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對(duì)不對(duì)呢？ 老師不發(fā)表自己的評(píng)論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話(huà)吧！”這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。 我還適時(shí)的提示學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)之前想一想，我們要驗(yàn)證什么？ 怎樣去驗(yàn)證？驗(yàn)證結(jié)果說(shuō)明什么？大家一定考慮好。完成實(shí)驗(yàn)后，每一個(gè)小組將自己的結(jié)果匯報(bào)給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計(jì)包起來(lái)，不同的時(shí)間溫度計(jì)讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計(jì)讀數(shù)一樣。 在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過(guò)溫度計(jì)讀數(shù)是不變的，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生“這兩種說(shuō)法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我提議兩種說(shuō)法各派一名代表上前來(lái)把剛才的實(shí)驗(yàn)再做一遍，大家注意觀(guān)察問(wèn)題出在哪里。在兩位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀(guān)察，待兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來(lái)，回答其中一位學(xué)生溫度計(jì)的拿法不正確，不能用手抓住溫度計(jì)的水銀柱，那樣測(cè)出的溫度不準(zhǔn)確。 既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測(cè)溫度的方法來(lái)測(cè)溫度，最后通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的工具對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與的興趣。 俗話(huà)說(shuō)：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動(dòng)手，自己驗(yàn)證，這樣獲得的知識(shí)將終身難忘，這樣的課也使我體會(huì)到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的愉悅！ 《它們會(huì)生熱嗎》評(píng)課 劉艾英 優(yōu)點(diǎn)： 1.教師在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)為本，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用課件對(duì)整個(gè)教學(xué)加以貫穿，激發(fā)學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)解釋問(wèn)題，在比較、歸納中的得出結(jié)論。 2．整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下能積極參與觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，愿與他人合作。 3.老師能夠多給學(xué)生一些思考的空間，產(chǎn)生出很多意想不到的效果。 4.老師給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，體現(xiàn)了“以人為本”。 5.學(xué)生回答后，老師能夠把產(chǎn)生的問(wèn)題返回給學(xué)生，教師沒(méi)有急于做出解答，讓學(xué)生思考的更深入。 建議： 1.學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)有能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了，關(guān)鍵就看我們有沒(méi)有給我們充分的時(shí)間，有沒(méi)有給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。不要因?yàn)閹孜粚W(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)就放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該反思自己?jiǎn)栴}是否恰當(dāng)，學(xué)生是否能理解。如果學(xué)生不理解，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行合理的引導(dǎo)。課堂開(kāi)放了，但教師“導(dǎo)”的作用沒(méi)有降低，應(yīng)該更恰當(dāng)。 2.學(xué)生說(shuō)的“會(huì)”、“懂”與實(shí)際動(dòng)手操作是有差距的，因此教師應(yīng)該多巡視，否則，一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，不但得到的數(shù)據(jù)有問(wèn)題，而且還讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有了不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。