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2019-2020年六年級(jí)語文上冊 生命 生命教案 魯教版五四制 一、分析教材、引發(fā)思考 1．教材內(nèi)容： 生命多么神奇、生命多么美好！ 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。 2．教材的特點(diǎn)和作用： 課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對(duì)生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。 思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻。 而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考，從而珍愛生命嗎？ 如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與作者的對(duì)話，從而感悟生命的價(jià)值？ 首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí)，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。 3．明確教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為： 教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路 情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。本文語言簡練，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn)。 點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。 三、學(xué)法指導(dǎo)，形成能力 1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。 2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。 四、理念指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì) （一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)， （二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。 在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 教學(xué)流程統(tǒng)覽 1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好） 2．整體把握，梳理脈絡(luò)。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理） 3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值） 4．回歸整體，升華情感。 5．閱讀推薦，課外延伸。 五、教學(xué)環(huán)節(jié) （一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命： 1．出示課題，引出問題：生命是什么？ 2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn)。 （通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆） 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題） 就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。 （二）整體把握，梳理脈絡(luò)： 學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。 （整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路） （三）導(dǎo)讀賞析，品味語言： 學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。 交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！” 在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。 當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？ 從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。 （1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？ （2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？ 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。 （四）回歸整體，升華情感 此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。 1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺? 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。 3．朗讀名言、詩歌，升華情感： 引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事。 （五）閱讀推薦、課外延伸： 讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》 六、板書設(shè)計(jì) 結(jié)束語： 讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實(shí)人生意義。 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文上冊 生命的林子教案 蘇教版 一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。理清課文層次。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 三、課時(shí)安排： 2課時(shí) 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)本課生字，理解生字組成的詞語。 3.理清課文層次。 教學(xué)過程： 一、簡介玄奘，引入課題 1.由學(xué)生根據(jù)自己了解的玄奘進(jìn)行介紹，教師在引導(dǎo)中區(qū)別作為歷史人物的玄奘與文學(xué)名著《西游記》中的玄奘的不同，抓住玄奘的主要經(jīng)歷和貢獻(xiàn)來介紹。 2.傳說玄奘的成才還和一片樹林有關(guān)，板書課題《生命的林子》，正是那片林子里的一次談話，改變了他一生的命運(yùn)，我們一起來讀課題。 3、說對(duì)題目的理解。 二、初讀課文 整體感知 1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫。思考《生命的林子》主要寫了什么內(nèi)容？ 2.檢查生字詞。 ⑴讀準(zhǔn)字音 玄奘 剃發(fā) 酬謝 偏僻 薪柴 秀頎 棟梁 喧喧嚷嚷 郁郁蔥蔥 鶴立雞群 晨鐘暮鼓 ⑵注意字音。 “玄、薪”都是前鼻音；“酬、嚷”都是翹舌音； “剃、僻、郁、鶴”的韻母都是讀第四聲。 ⑶指名讀課文。 ⑷概括課文重要內(nèi)容。 想一想，這一課主要寫了什么？ （玄奘因?yàn)樵诿麧M天下的法門寺不能成名而苦惱，想離開法門寺去偏僻冷落的小寺修行。方丈以樹木成材為喻告訴他應(yīng)該在社會(huì)群體中才能成才的道理。玄奘下決心潛心苦修，終于成為一代名僧。） 相機(jī)板書； 玄奘：無法成名 方丈 潛心苦修 決意離開 以林為喻 勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名僧 三、再讀課文，理解感悟 1.學(xué)習(xí)1-3自然段——理解玄奘為什么要辭行。 法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)時(shí)為什么要離開法門寺？快速閱讀1-3自然段，畫出關(guān)鍵詞說說。 ①理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流 ②理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太煩，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。 ③理解勸說之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多、出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。 ④理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。 點(diǎn)撥：這是一種普遍的心理，很多人認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘才拿定主意要離開。 2.自由讀1-3段，感悟玄奘辭行之決。 四、總結(jié) 五、布置作業(yè) 1、抄寫詞語 2、熟讀課文 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。 2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、齊讀課題 2、法門寺后面有一片林子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？ 二、閱讀感悟 1、思考：這是一座怎樣的林子？林子里的樹怎樣呢？ ①學(xué)生快速瀏覽課文 ②交流 教師相機(jī)板書：林子 郁郁蔥蔥 ③出示投影 林子：郁郁蔥蔥 莽莽蒼蒼 遮天蔽日 秀頎 挺拔 修長 挺直 ④你能用上這些詞語描述一下這座林子嗎？ 對(duì)呀，這些詞一放到句子中就有了生命力，這就是法門寺后面的那座林子，那里是樹秀頎、挺拔、修長、挺直。 ⑤齊讀這些詞語。 2、方丈為什么要帶玄奘去看這片林子呢？法門寺又是一座怎樣的寺廟？快速瀏覽1-3自然段。 ①交流 相機(jī)板書：法門寺 水深龍多（同學(xué)們讀書很有水平，一讀就能抓住文中關(guān)鍵詞語。） ②出示投影 法門寺 香火鼎盛 名滿天下 水深龍多 高僧濟(jì)濟(jì) 晨鐘暮鼓 香客如流 ③法門寺為什么能成為名滿天下、香客如流的名寺呢？ 理解“水深龍多”法門寺因水深而龍多，反之因龍多而水深。 ④就是這樣一座水深龍多的名寺，玄奘卻要離開，為什么？想出人頭地，但又怕在這里顯露不出他的才華，方丈很明白玄奘的意思，于是寒暄了幾句就帶他來到了林子。 3、法門寺和林子到底有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，應(yīng)該每一位同學(xué)都能找到答案，你能用自己的話告訴我法門寺和林子的關(guān)系嗎？你肯定知道！ 法門寺就是林子，林子就是法門寺 4、方丈帶玄奘到這里來到底要干什么？ ①投影出示第八段，把這段話大聲讀出來，感受方丈對(duì)玄奘說這段話的深刻用意。 ②哪位同學(xué)能像方丈一樣鄭重地讀一遍？ ③方丈的每一個(gè)字、每一句話重重地撞擊著玄奘的內(nèi)心，誰再來讀一讀？ ④老師范讀 ⑤自讀感悟 ⑥再請(qǐng)同學(xué)來讀一讀 ⑦齊讀 5、同學(xué)們，同是一棵樹，有的能成為棟梁，有的成為薪柴，這是為什么？ ①棟梁 生活在群體里 薪柴 鶴立雞群 缺少競爭 相機(jī)板書：群體 競爭 ②哪位同學(xué)能說得更簡潔些？想成為棟梁不能遠(yuǎn)離群體，即使你鶴立雞群也有可能成為薪柴，關(guān)鍵是看你生活在一個(gè)怎樣的群體里。方丈帶著玄奘看樹時(shí)，先看到的是亂枝縱橫，就因?yàn)樗h(yuǎn)離群體。③從方丈的話中，玄奘明白了什么？，你又感悟出什么？9-11 ④投影出示最后一段。齊讀 玄奘悟到了……流在法門寺潛心研讀，最后成為名僧。 6、再瀏覽課文，也許你還能悟到很多，同學(xué)們?yōu)g覽。 ①燭火和太陽到底有什么區(qū)別？ 燭火燃燒自己照亮別人，就是一種奉獻(xiàn)，太陽，光芒萬丈，普度眾生，更是一種奉獻(xiàn)。 投影出示：“……思忖……” 同學(xué)們你們想做燭火還是太陽？ 你們有志向很好，玄奘也想做太陽，歷史告訴我們，玄奘確實(shí)成了普度眾生的高僧。 7、出示玄奘資料 8、文章學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們再讀題目，同學(xué)們在第一課都提到了這樣的問題：“為什么把這座林子叫做生命的林子？”現(xiàn)在理解了嗎？ 9、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開法門寺的人……續(xù)寫 ①續(xù)寫 ②交流：我不能離開這個(gè)群體，不能孤芳自賞，我要留下了，這時(shí)玄奘很堅(jiān)決地多這個(gè)人說。 三、布置作業(yè) 1、完成補(bǔ)充習(xí)題 2、寫日記談?wù)勛约旱氖斋@ 板書設(shè)計(jì)： 10、生命的林子 林 子 郁郁蔥蔥 群體 法門寺 水深龍多 競爭