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2019年一年級數(shù)學(xué)下冊 1.3位置教案 新人教版 教學(xué)要求： 1、能夠在具體情境中，根據(jù)行列確定物體的位置。 2、培養(yǎng)觀察、分析、比較的思維能力。 3、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作、互助的精神。 教學(xué)重點：根據(jù)行列確定某一物體的位置。 教學(xué)難點：能用語言去描述某一物體的位置。 教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖 投影 課件 座次卡 教學(xué)過程： 一、 自我介紹，初步感知位置 1、 談話引入 師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你 2、 小朋友自我介紹，并拿到動物卡。 二、創(chuàng)設(shè)游戲活動，進(jìn)一步感知位置 1、找座位游戲 師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號） 師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學(xué)生互相說一說） 師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導(dǎo)學(xué)生說出互相謙讓。 學(xué)生按卡找座位 2、介紹方法 師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？ （指名回答） 師：同學(xué)們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學(xué)很樂于助人，看來同學(xué)們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學(xué)習(xí)的“位置” 板書課題：位置 3、介紹新位置 師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學(xué)習(xí)伙伴，現(xiàn)在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些） 4、點名游戲 師：現(xiàn)在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？ 第6組第3個站起來！ 第2組第1個拍拍手！ 在哪里？ 第3組第4個是誰？ 師：誰愿意像老師這樣發(fā)令做裁判？ 5、進(jìn)一步探究位置相互間的關(guān)系 師：我們可以看到，每個同學(xué)的位置都是不一樣的，左右兩個同學(xué)的座位與你有什么關(guān)系？前后兩個同學(xué)的位置又與你有什么關(guān)系呢？ 指名小組匯報 生：左右同學(xué)和我是同一排，前后的同學(xué)和我是同一組。 三、練習(xí)反饋 1、 教師談話：在日常生活中，對號入座的機(jī)會的很多，同學(xué)們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看 （1）課件出示第8頁的第4題 師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？ 生：左邊是雙數(shù)，右邊是單數(shù)，越往兩邊號就越大。 （2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應(yīng)該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。 師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答） 看書：把剩下的小朋友找見座位連線 （3）全班匯報，學(xué)生說，教師課件演示。 小結(jié)：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！ 同學(xué)們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！ 完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正 2、師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，解決了許多生活實際中的問題，現(xiàn)在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話” 要求：（1）同座位的，一個說一個做。 （2）一個同學(xué)說，全班做 （3）一個同學(xué)做，全班同學(xué)說。 附送： 2019年一年級數(shù)學(xué)下冊 1.4整理和復(fù)習(xí)教案 新人教版 教學(xué)內(nèi)容：“上、下”、“前、后”、“左、右”和“位置”。（教材第1～9頁） 　　一、本單元內(nèi)容分析： 　?。ㄒ唬┙Y(jié)合新課標(biāo)的理念對教材的分析 　　數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。也就是讓學(xué)生在熟悉的事物和具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義，主動的構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關(guān)，“位置”這一教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了新課程理念，具有豐富性、開放性和鮮明的時代感的特點，它是學(xué)生認(rèn)識生活空間的一個起點。兒童在日常生活中并通過學(xué)前的學(xué)習(xí)，對上、下，前、后，左、右等常識性的方位知識已積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。 　　（二）編排特點 　　本單元依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。先“上、下”，再“前、后”，最后是“左右”。先以“自我為中心”區(qū)分方位，再以“自然標(biāo)志”區(qū)分方位，最后能以“抽象的形式”區(qū)分方位。并通過熟悉的生活情境和一系列實踐活動，幫助兒童體驗空間方位。使學(xué)生認(rèn)識上下、前后、左右的含義，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)物體間的這種上下、前后、左右的相對位置。在幫助學(xué)生學(xué)會辨別上下、前后、左右的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)從兩個維度來確定物體的位置，例如某個同學(xué)在第幾組第幾個的情況，使學(xué)生能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。 　?。ㄈ┑匚缓妥饔? 　　這單元內(nèi)容是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形與位置的重要基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、應(yīng)用意識以及初步的空間觀念，使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 　?。ㄋ模┙滩闹仉y點 　　本單元教學(xué)的重點是使學(xué)生會用上下、前后、左右描述物體的相對位置關(guān)系。教學(xué)難點是體會物體之間位置關(guān)系的相對性，特別是左右的相對性。 　　二、教學(xué)目標(biāo) 　　1、通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。 　　2、使學(xué)生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。 　　3、使學(xué)生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。 　　4、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。 　　三、教學(xué)建議 　　1、注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識空間方位的特點安排教學(xué)。 　　在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，一般學(xué)生在6歲時就能完全正確地辨別“上、下”、“前、后”，因此，對于“上、下”、“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨立辨別，重點是理解位置的相對性。但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善，因而對“左、右”的教學(xué)則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。 　　本書內(nèi)容應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系自己的學(xué)校、家庭等生活實際，用自己的語言正確表述物體的空間方位。 　　2、要適當(dāng)把握教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。 　　教材給我們提供了豐富的接近生活的資料，每個例題，沒道練習(xí)題幾乎都給我們創(chuàng)設(shè)了一個情境圖。教學(xué)中，我們可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動，組織學(xué)生充分地體驗，盡量使學(xué)生更愛學(xué)，應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。對一些一時理解不了的學(xué)生，可以允許他們逐步理解。 　　“左、右”的相對性在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教材采用“生活中的數(shù)學(xué)”板塊形式，加以介紹，僅供學(xué)生了解，不作教學(xué)要求。 　　對“位置”的教學(xué)，教材只是結(jié)合生活實際，讓學(xué)生從兩個維度描述一個物體的位置，不要求用數(shù)對來描述。如小紅坐在第3組第2行，可以說：“小紅是第3組第2個”。不要求用（3，2）來確定小紅的位置。 　　3、要設(shè)計大量活動，讓學(xué)生感知。 　　在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動時，除教材中提供的情境外，教師可以因地制宜地組織教學(xué)，如在講臺桌上放一本書，書上面放一個粉筆盒，幫助學(xué)生認(rèn)識“上下”。又如利用學(xué)生的座位，說一說自己的前、后、左、右各是誰。 　　4、課時劃分。 　　這部分內(nèi)容可以用4課時進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)第1～6頁的內(nèi)容，完成練習(xí)一的第1～7題。 　　四、課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的說明和教學(xué)建議 　?。ㄒ唬┥?、下、前、后。 　　1、教學(xué)目標(biāo)： 　?。?）在具體情境中使學(xué)生初步了解上、下、前、后的基本含義，體會上下、前后位置關(guān)系。 　　（2）使學(xué)生形成辨別一定空間方位能力，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。 　?。?）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力，會用上下、前后描述物體的相對位置。 　?。?）使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 　　2、教學(xué)重難點： 　　能夠用上下、前后等詞正確描述人和物體所在的位置。 　　3、教材內(nèi)容說明和教學(xué)建議： 　　（1）上、下。 　　教材提供了一幅雄偉壯觀的南京長江大橋的圖畫。學(xué)生從中不僅根據(jù)輪船、火車、汽車三者的位置關(guān)系，認(rèn)識了“上、下”方位，而且也感受到了祖國蒸蒸日上的勃勃生氣。 　　在教學(xué)時，可先出示兩樣物體，如出示主題圖的火車和輪船進(jìn)行兩兩比，對于兩個物體，在位置關(guān)系不變時，上下位置關(guān)系是絕對的。搞清兩個物體的關(guān)系后，再出示汽車進(jìn)行三者比較，對于三個物體，參照物不同，上下位置關(guān)系也會不同。如上圖，火車對輪船來說，在輪船的上面，火車對汽車來說，卻在汽車的下面，體現(xiàn)了上下的相對性。它們之間的上下位置關(guān)系，教材列舉了幾個，其他的關(guān)系則讓學(xué)生自己去辨別。教材的最后一個問題，汽車的下面有什么？可以是火車、輪船、江水、橋墩等，這是一個開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。 　　在此基礎(chǔ)上，教材通過第2頁“做一做”中的第1題，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)書、語文書和鉛筆盒按教師要求的上下位置關(guān)系擺放，說一說它們上下之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生動手換一換某個物體的位置，在變化中讓學(xué)生進(jìn)一步體驗上下位置關(guān)系的相對性。 　　在觀察討論的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說上下位置的關(guān)系。還可以借助教室的物品，使學(xué)生在真實場景中體會上下位置的關(guān)系。 　?。?）前、后。 　　教材通過排隊上車圖，說明前、后位置關(guān)系。圖中車的旁邊還有一個站牌，上面按順序排列著公共汽車所經(jīng)站名，這可作為教學(xué)資源供教師選用。 　　教科書第2頁“做一做”第2題，通過擬人的小狗游泳比賽圖，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識前、后及其相對性。 　　在教學(xué)中，可以通過觀察例題主題圖或讓本班同學(xué)進(jìn)行實地演習(xí)，不管采取何種方式，都可讓學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行討論和交流。如誰排最前，誰排最后，李林的后面是誰，王英在誰的后面等等。之后教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說“教室前面有什么，后面有什么”，也可以讓學(xué)生說說“你的座位前面是誰？后面是誰？”還可以讓學(xué)生交換位置，再觀察座位前后有什么變化，讓學(xué)生在真實的活動中體會前后的意義和相對性。在這一活動時，要使學(xué)生有愉快和積極的情感體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。也讓學(xué)生明確：前后的標(biāo)準(zhǔn)一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且參照物改變了，前后也可以轉(zhuǎn)換。