《2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)自己做我也能成功》說課展示稿.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)自己做我也能成功》說課展示稿.doc（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)自己做，我 也能成功》說課展示稿 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委，老師們： 你們好！ 惠風(fēng)和暢，萬象皆春。 沐浴著春光，我榮幸地站在了這里。這一刻，我最激動(dòng)。 能在這樣一個(gè)平臺(tái)上，和大家交流，讓自己有所提升，是非常有意義的。 我要說的課，是五年級(jí)上冊(cè)的《科學(xué)自己做，我也能成功》。 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。其基本任務(wù)是，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的過程與方法，保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。 在新課程理念的支撐和引領(lǐng)下，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了本課。 本堂課，學(xué)生以相對(duì)自主的方式，探究影響吊燈擺動(dòng)快慢的因素，經(jīng)歷了一個(gè)典型的“發(fā)現(xiàn)問題—進(jìn)行假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)求證”過程，完成了一次主要以猜想與假設(shè)為活動(dòng)形式的科學(xué)探究活動(dòng)。 縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)實(shí)踐，感慨頗多。 所有的課堂教學(xué)都是追求效益和效率的。 下面，就“如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性”這一問題，我將從“興趣”、“放手”、“創(chuàng)新”三方面說說我自己的膚淺之見。 一、講講“興趣” 著名教育學(xué)家皮亞杰說：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！睂?shí)踐表明，在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生有了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到各種科學(xué)活動(dòng)中，他們的眼、耳、舌、鼻等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能真正有效地學(xué)科學(xué)。 因此，在教學(xué)中我經(jīng)常通過多種渠道，利用多種手段，采用多種方式引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，激發(fā)他們積極參與、自主探究的欲望。 教學(xué)《科學(xué)自己做，我也能成功》時(shí)，我發(fā)揮多媒體特有的優(yōu)勢(shì)，從情境創(chuàng)設(shè)、擺的結(jié)構(gòu)到學(xué)生的猜想、變量控制再到實(shí)驗(yàn)要求、計(jì)時(shí)器、板書等，都借助多媒體呈現(xiàn)出來，貫穿于整個(gè)課堂。（展示圖片并描述） 課前，我讓學(xué)生了解一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生們興趣盎然，身心愉悅。擺的動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生對(duì)擺的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)一目了然。學(xué)生的反饋得以相機(jī)出示，既方便又快捷。實(shí)驗(yàn)提示、計(jì)時(shí)器公諸于眾，利于學(xué)生操作。多媒體形象、動(dòng)感的畫面學(xué)生覺得新鮮、有趣，這樣，大大濃厚了科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，引發(fā)了學(xué)生積極的探究興趣。 我還抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。講完伽利略研究擺的科技史故事后我設(shè)疑：“吊燈的擺動(dòng)到底有什么規(guī)律？伽利略究竟發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生大膽的提出了自己的猜想我又質(zhì)問：“科學(xué)探究離不開猜想，那你們的猜想是否正確，你們將怎樣去驗(yàn)證自己的猜想？”學(xué)生們眼睛瞪得大圓，充滿了疑惑，在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生了巨大的探究興趣。 三位同學(xué)上臺(tái)玩擺時(shí)，我激勵(lì)他們說：“大家當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)他們?nèi)徽l是最規(guī)范的操作員。”于是，他們一本正經(jīng)的操作起來。實(shí)驗(yàn)探究階段，我又以組為單位展開競爭，看哪一組合作得最默契，任務(wù)完成得最出色。大家都不甘落后，聯(lián)手對(duì)抗。激烈的競爭激勵(lì)著學(xué)生努力地去完成探究活動(dòng)。 探究不因課堂結(jié)束而終止。 我時(shí)常組織學(xué)生開展創(chuàng)新小制作、科技新發(fā)現(xiàn)等課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的探究興趣。 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力，我們教師應(yīng)認(rèn)真研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的規(guī)律，采取一系列的激勵(lì)措施，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，像優(yōu)秀的導(dǎo)游者那樣，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去尋幽探奇，讓科學(xué)學(xué)科像磁石一樣深深的吸引學(xué)生，從而努力推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。 二、說說“放手” 傳統(tǒng)教育中，教師總怕學(xué)生學(xué)得不精，理解得不透，包攬了學(xué)生應(yīng)該做的事，學(xué)生總可以坐享其成，唾手可得，最終也泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與創(chuàng)造性。 教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。新課程理念下，我們教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，我們要營造一個(gè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，讓學(xué)生積極參與合作探究和討論的課堂氛圍和情境，放手讓學(xué)生主動(dòng)深入地思考，放手讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，“活”起來。 在本課的教學(xué)中，各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)討論異常激烈，學(xué)生提出許多問題，小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程出現(xiàn)差異，沒關(guān)系，我放手讓孩子們?nèi)ビ懻?。并且設(shè)一個(gè)小組的方案為靶子，讓大家對(duì)他們的方案發(fā)表見解，在團(tuán)體性的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻、全面。 講完伽利略研究擺的故事后，一位學(xué)生質(zhì)疑：“伽利略為什么要用脈搏計(jì)時(shí)？”我演示擺的操作時(shí)又有學(xué)生打岔：“為什么擺的幅度不能太大？”在猜想影響擺的快慢的因素時(shí)更是五花八門：有的認(rèn)為與繩子的粗細(xì)有關(guān)，有的認(rèn)為與支架平衡有關(guān)，也有的認(rèn)為與空氣的阻力有關(guān)。學(xué)生就是學(xué)生，他們感興趣的問題和產(chǎn)生的疑問，有許多都會(huì)超出課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，不要緊，學(xué)生的每一個(gè)想法都是思維創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，我們要保護(hù)學(xué)生的想象，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，去尋找答案。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒有過多的干預(yù)，更沒有讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。學(xué)生自主選擇探究的問題后，我放手讓他們運(yùn)用材料，主動(dòng)探究，自己去操作。在活動(dòng)結(jié)束后，我留給學(xué)生一定的對(duì)所收集的事實(shí)進(jìn)行整理的時(shí)間，給予他們思考、梳理的機(jī)會(huì)。只有這樣才能做到有條理的陳述自己的想法，捕捉到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的探究結(jié)果。 科學(xué)學(xué)科是一門開放的學(xué)科，新課程下的科學(xué)課堂，教學(xué)觀念需要放開，教學(xué)內(nèi)容需要放開，教學(xué)方法更需要放開。我們教師要努力去構(gòu)建一個(gè)開放、高效的課堂，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，自行獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。 三、談?wù)劇皠?chuàng)新” 成功的教育，離不開評(píng)價(jià)的推動(dòng)，積極的評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而在學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，爭取實(shí)現(xiàn)更高的要求。 好的評(píng)價(jià)語言可以開啟學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心智，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信?！安诲e(cuò)、真棒、很好”此類籠統(tǒng)性的、貧瘠的評(píng)價(jià)語言已落俗了，學(xué)生聽膩了、乏味了。 我嘗試著課堂用語的不斷創(chuàng)新。 本堂課中，當(dāng)學(xué)生玩完溜溜球后我激勵(lì)他說：“你真會(huì)玩，發(fā)明大王愛迪生小時(shí)候也特別會(huì)玩，只要你努力，你一定會(huì)成為我們中國的‘愛迪生’?！币晃粚W(xué)生觀察擺后準(zhǔn)確地說出每個(gè)擺的區(qū)別時(shí)，我夸獎(jiǎng)他說：“你有一雙銳利的眼睛，比孫悟空的金星火眼還厲害，什么都逃不出你的法眼。”一位女同學(xué)讀完實(shí)驗(yàn)要求后，我嘖嘖稱贊道：“你的聲音既宏亮又甜美，真像一位播音員，相信大家聽得特別清楚、明白。” 在我的科學(xué)課上總有這樣一些聲音：“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題；多有創(chuàng)意的想法，你很聰明，老師非常佩服你；你的課外知識(shí)真淵博，比老師知道的還多” “別急，慢慢想，老師相信你會(huì)想出來！”……一種鼓勵(lì)的目光，一句贊美的話，一個(gè)賞識(shí)的動(dòng)作，就是一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們教師要以淵博的學(xué)識(shí)來豐富自己的語言，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言以換取精彩的動(dòng)感課堂。 在科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)器材起著舉足輕重的作用。（實(shí)物展示）關(guān)于擺的研究，我們通常都會(huì)采用鉤碼、螺帽做擺錘，在研究擺的快慢與擺錘重量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，增加鉤碼或更換螺帽改變擺錘重量時(shí)，其重心也會(huì)改變，況且兩次系繩很難保證繩子長度完全一致，無形之中改變了擺長，雖然是些細(xì)微的差別，但肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論。這節(jié)課中，我打破常規(guī)，對(duì)擺錘作了改進(jìn)，采用沉浮實(shí)驗(yàn)盒中的空心體當(dāng)擺錘，往里面填充橡皮泥以改變擺錘的重量，這樣不但保證了擺長不會(huì)變，而且操作非常簡便，材料容易找到，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率高，適合于分組探究。 在計(jì)時(shí)上我也有所創(chuàng)新：用電子秒表計(jì)時(shí)我認(rèn)為有兩個(gè)不足：一是不夠精準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)測(cè)試，在反復(fù)按表時(shí)，我們老師都很難保證每次的時(shí)間完全一致，更何況是學(xué)生。二是不夠透明，無論是老師還是學(xué)生，每次測(cè)試后通常都沒有將時(shí)間公開、公示，我們關(guān)注的只是擺動(dòng)的次數(shù)，至于計(jì)時(shí)，則是誰計(jì)時(shí)誰說了算，我們只是想當(dāng)然的認(rèn)為每次的時(shí)間應(yīng)該是一樣的，但是，做科學(xué)講究的是實(shí)證，不能想當(dāng)然！基于以上不足，我自制了一個(gè)大屏幕計(jì)時(shí)器公開計(jì)時(shí)，請(qǐng)看（展示秒表），這是10秒的，我們可以自由設(shè)置秒數(shù)。使用時(shí)，點(diǎn)擊鼠標(biāo)就啟動(dòng)了，到10秒時(shí)自動(dòng)停止并有提示音。我們?cè)囋嚳矗洪_始，1，2，3，……好，10秒到。再來……好，眾目睽睽之下，這個(gè)擺在兩個(gè)10秒內(nèi)都擺動(dòng)了*次，無可爭議。它制作容易，操作簡單，用它計(jì)時(shí)精準(zhǔn)、透明，實(shí)驗(yàn)效果非常好。 俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要想獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果，就必須精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，以實(shí)驗(yàn)器材這把利器為基礎(chǔ)。雖然儀器室中的許多器材已經(jīng)破損或不匹配，但我們科學(xué)教師要發(fā)揚(yáng)科學(xué)創(chuàng)新的精神，因地制宜勤于設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)器材，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，最大化消除干擾因素，努力為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究鋪平道路，從而不斷地提高實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)效率。 葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。 課堂是學(xué)生的課堂，課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，我們不能巴望學(xué)生會(huì)有驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，也不要在意探究的成功與否，我們只有更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生去親歷探究的過程，體驗(yàn)探究的無限樂趣，在他們的心田播種。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給孩子們自主的空間，放心、放手讓他們?nèi)ヌ骄?，學(xué)生才有可能插上探究的翅膀越飛越高。我們的課堂才會(huì)有如這春天的大自然一般生氣勃勃，活力四射。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因能力所限，以上設(shè)計(jì)與展示定當(dāng)有諸多紕漏，懇請(qǐng)各位悉心指正、指教，謝謝大家！ 附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《無處不在的微 生物》2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)探究 能對(duì)食物變質(zhì)等生活現(xiàn)象提出一定的猜想。 能根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。 能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡單的分析和推測(cè)。 情感 態(tài)度、價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神。 科學(xué)知識(shí) 知道微生物的存在。 知道微生物和人類生活的關(guān)系密切。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】 對(duì)食物變質(zhì)等生活現(xiàn)象提出一定的猜想，并能根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。知道微生物和人類生活的關(guān)系密切。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 第一課時(shí) 通過生活中的一些現(xiàn)象知道微生物的存在，并對(duì)食物變質(zhì)現(xiàn)象提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 【材料準(zhǔn)備】 一些變質(zhì)食物的圖片或?qū)嵨?、三只透明的杯子、米飯、適量新鮮食物、放大鏡。 一次性塑料手套 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入 日常生活中，我們常見到這樣一些情況。（PPT出示：齲齒、水華、發(fā)霉的食物、發(fā)酵的面團(tuán)等圖片）你還遇到過哪些類似情況？看到這些現(xiàn)象你有什么問題？怎么解釋？ 學(xué)生完成p41圖表 這些現(xiàn)象真有意思，同學(xué)們各自都有自己的猜想和解釋，到底怎么回事，我們從最常見的食品變質(zhì)開始研究吧。 二、新授 ㈠、觀察變質(zhì)食物 1. 分小組觀察變質(zhì)食物。（變霉的橘子皮、發(fā)臭的小魚等） 每個(gè)小組的桌上都擺放了一組變質(zhì)食物，我們應(yīng)該怎樣觀察呢？ 分組討論后交流 補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：聞氣味的方法（扇） 用手套 不能嘗 分組觀察，填寫觀察記錄表 觀察方法 觀察到的現(xiàn)象 看 聞 觸 …… 2. 交流觀察結(jié)果。 食物變質(zhì)后都有哪些變化？（顏色、形狀、氣味、軟硬……） 看到這些現(xiàn)象，你有什么問題？ 3. 作出我們的猜想 是??！為什么食物會(huì)變質(zhì)呢？你們有什么想法？先整理自己的想法，再在小組內(nèi)交流一下。 集體交流： 食物變質(zhì)可能是……可能是…… 教師簡要板書學(xué)生的猜想： 溫度、濕度、陽光、空氣、微生物……（除明顯錯(cuò)誤外，不做評(píng)判） ㈡、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想 1. 大家對(duì)食物變質(zhì)的原因做出了種種猜想，到底對(duì)不對(duì)，必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 怎樣進(jìn)行驗(yàn)證才比較嚴(yán)謹(jǐn)呢？ （讓學(xué)生獨(dú)立思考后再做集體交流，明確得控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)） 2. 指導(dǎo)制定計(jì)劃 ⑴你認(rèn)為食物變質(zhì)與什么因素最有關(guān)系？要驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？ ⑵集體交流 哪些同學(xué)認(rèn)為食物變質(zhì)與溫度有關(guān)系？你是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的？大家覺得他的設(shè)計(jì)中還有哪些需要完善的地方嗎？(或:大家有沒有好的建議？) ⑶個(gè)人制定書面實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 ㈢、根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課后實(shí)驗(yàn)。 （可獨(dú)立完成，也可與觀點(diǎn)相同的同學(xué)一起完成） 板書設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 我的問題：食物變質(zhì)與 是否有關(guān)系 我的猜想： 實(shí)驗(yàn)材料： 實(shí)驗(yàn)方法： 教學(xué)反思 第二課時(shí) 在顯微鏡下觀察霉菌、水中微生物，知道微生物和人類生活的關(guān)系密切。 【材料準(zhǔn)備】 顯微鏡、霉菌切片、水生物臨時(shí)裝片 （根據(jù)學(xué)生上節(jié)課堂中的說到的因素，做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)） 【教學(xué)過程】 一、談話導(dǎo)入 上節(jié)課，我們對(duì)食物在什么情況下容易變質(zhì)進(jìn)行了大膽的假設(shè)，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，這節(jié)課我們繼續(xù)這項(xiàng)研究。 二、新授 ㈠、食物變質(zhì)的原因 １. 匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 認(rèn)為食物變質(zhì)與溫度有關(guān)系的同學(xué)是怎樣實(shí)驗(yàn)的，結(jié)果怎么樣？說明了什么？還有哪些同學(xué)也做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們實(shí)驗(yàn)的情況一樣嗎？（我也做了這樣的實(shí)驗(yàn)……） 認(rèn)為…………與濕度有關(guān)系的……………… ………………………… ２. 閱讀 我們進(jìn)行了這么多研究，知道了食物變質(zhì)與溫度濕度等很多因素都有關(guān)系，但到底為什么食物會(huì)變質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀P43“指南車信箱”資料。 交流：原來食物變質(zhì)是由于微生物引起的。 ㈡、我所知道的微生物 1. 你還知道哪些微生物？可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己知道的微生物以及微生物的故事，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一些抗菌素的說明書和其他一些資料等知道更多的微生物名稱。 2. 出示一些微生物圖片資料，分組觀察霉菌、水生物切片。 3. 閱讀教材P44資料，進(jìn)一步體驗(yàn)微生物的多樣性和廣布性。 三、拓展： 知道嗎？蘑菇也是真菌呢！同學(xué)們課后去調(diào)查調(diào)查，還有哪些食用菌？都有什么特點(diǎn)？ 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思