2019-2020年語文A版五下《跨越海峽的生命橋》word說課稿.doc
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2019-2020年語文A版五下《跨越海峽的生命橋》word說課稿 一、說教材 《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。 通過這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。 二、說教學(xué)目標(biāo) 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出:學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。 根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo): 1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。 三、說教學(xué)重、難點(diǎn) 根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為:引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。 四、說教法學(xué)法 根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說,從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。 五、說教學(xué)流程 ?。ㄒ唬?、情境導(dǎo)入,引發(fā)愛 1、播放xx年臺(tái)灣地震視頻,師緩緩敘述:xx年的9月21日,臺(tái)灣發(fā)生了百年首見的大地震,造成了xx多人的死亡。9月22日早晨,受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員,當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f,未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級(jí)以上的余震發(fā)生,臺(tái)灣還處在余震的威脅中。然而,就在這天早晨,在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,卻要開始一場(chǎng)特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的一個(gè)真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。 (《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?!鄙钤诜堑卣饚系暮⒆觽儗?duì)于地震沒有直接的生活體驗(yàn),缺乏具體直觀的感受。我利用xx年臺(tái)灣地震時(shí)房倒屋塌,人員傷亡的情境導(dǎo)入,旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文,拉近學(xué)生與文本的距離,為進(jìn)一步理解臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊) ?。ǘ┏踝x課文,感知愛 這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題,1、這篇課文主要講了一件什么事?2、課文是按什么順序講述這個(gè)故事的?目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文,感知敘事文章的寫作順序。這個(gè)環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺(tái)灣”等方面的資料,為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。 ?。ㄈ┳灾魈骄?,尋找愛 1、自由讀課文,畫出自己深受感動(dòng)的語句或段落。 2、品讀、感悟重點(diǎn)語句,把品讀后的感受注在書旁。 3、在小組內(nèi)交流體會(huì)。 ?。ㄗx書有法,但無定法。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法,在老師的提示下,學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法,自己去體會(huì)祖國(guó)語言文字的精妙,體會(huì)字里行間如詩(shī)如歌的愛,這樣做更能突出學(xué)生的自主性。) (四)、展讀交流,體會(huì)愛 1、學(xué)生展讀說感悟。 2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會(huì),并激情指導(dǎo)朗讀,隨機(jī)教學(xué): A、“在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓?!? 抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句,指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為:“在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,人們大多想到的是自己最親近的人,然而這位臺(tái)灣青年,為了救和自己非親非故的杭州的小錢,沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??!讓我們用心地再讀讀這段話吧!” B、“針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上……” 抓住余震中臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為:“余震隨時(shí)發(fā)生,危險(xiǎn)隨時(shí)降臨,但他們兩個(gè)竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定,就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念:那就是救杭州的小錢!誰能懷著對(duì)他們的敬佩之情把這段話讀一讀?”“老師也被他們這種精神深深地打動(dòng)了,我也想讀一讀?”“還有誰想讀?” 另外,在涉及到這部分內(nèi)容時(shí),我會(huì)利用文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想像:臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎?此時(shí)此刻,他的心里會(huì)想些什么呢?讓學(xué)生寫一寫,然后各抒己見,暢所欲言,以加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 C、“骨髓的保存期只有24小時(shí),李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。” 抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評(píng):桃花潭水深千尺,臺(tái)灣人民對(duì)我們的情又有多深??! ?。ㄕn標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,對(duì)同一個(gè)文本的感受各不相同,作為教師,必須尊重學(xué)生的想法。對(duì)于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 (五)總結(jié)拓展,暢談愛 1、教師小結(jié):這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們,課文學(xué)完了,請(qǐng)你談一談對(duì)課題的理解。(通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟,教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。) 2、組織討論:如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,那么我們的班級(jí)、我們的學(xué)校、我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣? 3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時(shí),老師深情朗誦以下詩(shī)歌:愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng);愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。是啊,人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間! ?。ㄗ寣W(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課,升華了情感,使課堂教學(xué)得以有效延伸。) 附送: 2019-2020年語文A版五下《頂碗少年》word教案 1. 辨字組詞 繞( ) 瓷( ) 優(yōu)( ) 疚( ) 搏( ) 饒( ) 資( ) 憂( ) 久( ) 博( ) 2. 聯(lián)系上下文,解釋下列詞語。 難以忘懷: 驚心動(dòng)魄: 3. 用簡(jiǎn)潔的語言,概括本文的主要內(nèi)容。 4. 品讀句子 (1) 在輕松幽雅的音樂聲里,只見他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然的舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起。(這一段話,是對(duì)頂碗少年的什么描寫,這么描寫有什么好處?) (2)當(dāng)那摞碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年輕輕抖了一下頭,終于把頭穩(wěn)住了。全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。(這些掌聲中,含著有什么意義?是觀眾對(duì)頂碗少年如何的感情?) 5. 讀了課文,從兩次失誤的表演的故事中你能看出頂碗少年是一個(gè)怎樣的少年? 6.“他把手中的碗交給少年,然后撫摩這少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低于說子一句什么”你覺得,老人對(duì)頂碗少年說了什么話?請(qǐng)寫下來。 1.辨字組詞 繞(縈繞) 瓷(瓷磚) 優(yōu)(優(yōu)秀) 疚(愧疚) 搏(搏斗) 饒(富饒) 資(資產(chǎn)) 憂(憂慮) 久(長(zhǎng)久) 博(博學(xué)) 2.聯(lián)系上下文,解釋下列詞語。 難以忘懷:形容記憶深刻,不容易忘掉。本文指頂碗少年這件事讓作者忘不了。 驚心動(dòng)魄:本文指,頂碗少年這場(chǎng)表演十分緊張激動(dòng),令人心驚膽戰(zhàn)。 3.用簡(jiǎn)潔的語言,概括本文的主要內(nèi)容。 答:本文主要講了,二十多年前,“作者”在上海大世界露天劇場(chǎng)里看雜技表演。節(jié)目很精彩,座無虛席。一位表演頂碗的少年,在表演的過程中出現(xiàn)了出現(xiàn)了兩次摔碎碗的失誤,最后調(diào)整好心態(tài),靠著堅(jiān)持不懈的精神成功地表演完了節(jié)目,贏得了滿堂喝彩。這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏。 4.品讀句子 (1)……(這一段話,是對(duì)頂碗少年的什么描寫,這么描寫有什么好處?) 答:這一段話,是對(duì)頂碗少年的動(dòng)作描寫,這么描寫可以將頂碗少年的動(dòng)作靈活,雜技技術(shù)精湛,表演精彩至極,令人賞心悅目表達(dá)得淋漓盡致。并通過細(xì)節(jié)描寫,來反映出節(jié)目的精彩,襯托出后面失誤是十分意外的。 (2)……(這些掌聲中,含著有什么意義?是觀眾對(duì)頂碗少年如何的感情?) 答:這如暴風(fēng)雨般的掌聲中,蘊(yùn)含著的是,所有的觀眾看見頂碗少年表演成功后的喜悅,并對(duì)頂碗少年的美好品質(zhì)的贊美、欣賞與敬佩。同時(shí)也是全體觀眾對(duì)頂碗少年的節(jié)目的肯定。 5.讀了課文,從兩次失誤的表演的故事中你能看出頂碗少年是一個(gè)怎樣的少年? 答:我能看出頂碗少年是一個(gè)具有堅(jiān)持不懈,鍥而不舍,不甘放棄,堅(jiān)持執(zhí)著的人,面對(duì)困難不言敗,就算緊張也會(huì)堅(jiān)持走下去。另外他的身手十分靈活敏捷,雜技技術(shù)十分優(yōu)秀、精湛與出色。 6.“他把手中的碗交給少年,然后撫摩這少年的肩胛,輕輕搖了一下,嘴里低于說子一句什么”你覺得,老人對(duì)頂碗少年說了什么話?請(qǐng)寫下來。 答:老人會(huì)對(duì)頂碗少年說:“孩子你不要放棄,只要你能表演成功,不管失誤多少次,無數(shù)個(gè)碗為你準(zhǔn)備著,但你要知道‘失敗是成功之母’不能氣餒,要努力加油,堅(jiān)持下去!”- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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