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2019年六年級(jí)科學(xué)上冊 第3單元 9 靜止和運(yùn)動(dòng)教案5 青島版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡單器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。 2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作與交流。 3．學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。 重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 車模型，圖片資料。 學(xué)習(xí)過程： 1．你能解釋下列現(xiàn)象嗎？ （1）上升的電梯里的人感覺自己是靜止的。 （2）靜止的汽車有人卻感到它在運(yùn)動(dòng)。 （3）下降的電梯里的人看到墻向上運(yùn)動(dòng)。 （4）同向行駛的汽車?yán)锏娜丝磳γ娴钠嚕杏X自己向后退。 2．請看下圖所示，討論：乘客是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？說說自己的看法。 3．兩列火車相向停在車站，其中一列火車內(nèi)的乘客不能看到其他物體，僅看到對面的列車。過了一會(huì)，見到對面列車運(yùn)動(dòng)，他判斷自己的車是靜止的，這種判斷正確嗎？ 4．地球繞著太陽轉(zhuǎn)，但是看起來太陽在動(dòng)，為什么會(huì)這樣呢？試一試： （1）選擇一塊場地，以便可以看到天空。 （2）在場地中同一地點(diǎn)，一天中觀察太陽6～8次，注意不要直接對著太陽看。描述太陽與你周圍的物體，比如樹、房子之間發(fā)生的位置變化。 將太陽一天中的位置變化繪成一張圖。 思考：你在研究太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)可以利用哪些參照物？ 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 附送： 2019年六年級(jí)科學(xué)上冊 第3單元 9 靜止和運(yùn)動(dòng)教案6 青島版 教學(xué)內(nèi)容：青島版六年級(jí)科學(xué)上冊第26頁－27頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、能提出探究活動(dòng)的大致思路，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議；能用簡單器材做簡單的模擬實(shí)驗(yàn)；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。 2、喜歡大膽想象，樂于探求未知，對未知的事物能保持旺盛的求知欲；尊重證據(jù)；注重運(yùn)用合作的方式展開探究活動(dòng)。 3、知道要描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，要選擇一個(gè)合適的參照物，知道運(yùn)動(dòng)和靜止具有相對性。 教學(xué)重難點(diǎn)：理解參照物的含義，能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的參照物。學(xué)會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。 課前準(zhǔn)備：課件，小車、模擬小人、橡皮、繩子。 課堂實(shí)錄： 教學(xué)過程： （播放動(dòng)畫：畫面上有河水中航行的船只，天上飛行的飛機(jī)，岸邊有房屋、樹木等，遠(yuǎn)處是初升的太陽。） 師：畫面上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？ 生：岸邊的房屋，樹木……是靜止的。 生：飛行的飛機(jī)，航行的船只是運(yùn)動(dòng)的…… 師：平時(shí)，大家都見到過許多靜止的和運(yùn)動(dòng)的物體，能舉幾個(gè)例子嗎？先說靜止的物體吧！ 生：教室里的鋼琴、教室里的墻、桌子、椅子…… 師：運(yùn)動(dòng)的物體呢？ 生：行駛著的汽車、騎著的自行車、轉(zhuǎn)動(dòng)的地球、跳動(dòng)的心臟、走動(dòng)的鐘和手表、航行的輪船…… 生：還有風(fēng)也是運(yùn)動(dòng)的。 師：例子舉得很好！不僅固體會(huì)運(yùn)動(dòng)，氣體也會(huì)運(yùn)動(dòng)！ 師：事情真的就那么簡單嗎？讓我們再看一段電梯運(yùn)行的錄像。 師：讓我們把目光鎖定在電梯里的紅衣男孩，他是運(yùn)動(dòng)還是靜止的呢？ 生：他是運(yùn)動(dòng)的！ 師：有不同意見嗎？ 生：電梯里的人看他是靜止的。 師：為什么對于同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，不同的人會(huì)做出不同的判斷呢？ 生：因?yàn)槲覀兛措娞萆系娜说奈恢冒l(fā)生了改變，所以說男孩是運(yùn)動(dòng)的。 生：電梯里的人看男孩的位置沒發(fā)生改變，所以他們判定男孩是靜止的。 師：分析的相當(dāng)?shù)轿?，非常好。我們所說的物體的運(yùn)動(dòng)，是這一物體相對于另一物體來說，它的位置發(fā)生了改變。 師：我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)物體的位置改變了？讓我們再看一段錄像：正在行駛的車內(nèi)，誰的位置發(fā)生了變化，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 生：小男孩起身離開了座位，他的位置相對于座位發(fā)生了變化。 師：你在判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，事先都自覺或不自覺地選擇了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后觀察所要研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否發(fā)生了位置的改變，再做出判斷。這個(gè)被事先選定的標(biāo)準(zhǔn)物體，我們通常稱它為參照物。如果被研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體的位置沒有發(fā)生改變，我們就說此研究對象是什么樣的？ 生：是靜止的。 師：如果被研究的對象相對于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物體的位置發(fā)生改變，我們就說此研究對象是怎樣的？ 生：是運(yùn)動(dòng)的。 師：回憶剛才觀光電梯的問題，以電梯外的人為參照物，男孩的位置改變了，男孩是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？ 生：男孩是運(yùn)動(dòng)的。 師：以電梯內(nèi)的人為參照物，男孩的位置沒有改變，男孩是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？ 生：男孩是靜止的。 師（播放列車運(yùn)行的情景）：火車從學(xué)生身邊開過，小孩坐在火車?yán)镉^察坐在一旁的大人和窗外的樹木，請你確定研究對象和參照物，并判斷誰是運(yùn)動(dòng)的？誰是靜止的？ 生：以學(xué)生為參照物，火車相對于他有位置的改變，火車是運(yùn)動(dòng)的。 生：以桌子為參照物，大人相對于它沒有位置的改變，大人是靜止的。 生：以小孩為參照物，窗外的樹木相對于他有位置的改變，樹木是運(yùn)動(dòng)的。 師：下面拿出你們的玩具汽車，兩個(gè)同學(xué)一組，玩一玩，并分析誰是運(yùn)動(dòng)的，誰是靜止的。 （學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性。） 師：根據(jù)以上分析，說一說怎樣描述運(yùn)動(dòng)和靜止？ 生：描述運(yùn)動(dòng)和靜止必須選定參照物，相對于參照物位置發(fā)生變化的物體是運(yùn)動(dòng)的，位置沒有發(fā)生變化的物體是靜止的。 生：選擇的參照物不同，對同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)描述的結(jié)果也可能不同。 師：平時(shí)人們在描述運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)一般都沒有指明以什么物體為參照物，但參照物都是存在的。 [教學(xué)意圖：把科學(xué)概念的建立和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠自然地接受新概念，運(yùn)用新知識(shí)。在引入?yún)⒄瘴锏母拍钋?，有意選擇了觀光電梯中男孩的運(yùn)動(dòng)情況作為矛盾集中體的判斷，讓學(xué)生順理成章地了解到參照物的選擇對于描述物體運(yùn)動(dòng)和靜止的重要性。] （播放動(dòng)畫：飛機(jī)的相對運(yùn)動(dòng) ） 師：以“天空的某物如白云”為參照物，運(yùn)輸機(jī)和直升機(jī)的運(yùn)動(dòng)情況是怎么樣的呢？ 生：都是向右運(yùn)動(dòng)的。而且運(yùn)輸機(jī)運(yùn)動(dòng)得比直升機(jī)快！ 師：非常好！觀察得很仔細(xì)，描述得很清楚！如果以運(yùn)輸機(jī)為參照物呢？ 生：以運(yùn)輸機(jī)為參照物，直升機(jī)和白云都是在向左運(yùn)動(dòng)的！ 師：很好！那么，如果以直升機(jī)為參照物，運(yùn)輸機(jī)是向右運(yùn)動(dòng)，而白云是向左運(yùn)動(dòng)的！ 師：好!如果這時(shí)候我要讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油，怎么辦？ 生：讓運(yùn)輸機(jī)飛慢一點(diǎn)，和直升機(jī)一樣快慢，在直升機(jī)的上方加油，就行了。 師：很好！我們這就進(jìn)入飛機(jī)的空中加油問題！ （ 播放飛機(jī)空中加油場景 ） 師：我們來描述一下誰是運(yùn)動(dòng)的？誰是靜止的？ 生：以其中一架飛機(jī)為參照物,另一架是靜止的。 生：以云層為參照物,兩架都是運(yùn)動(dòng)的。 師：這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行? 生：兩架飛機(jī)運(yùn)動(dòng)應(yīng)同方向，同快慢，也就是兩架飛機(jī)保持相對靜止。 [教學(xué)意圖：為加深學(xué)生對參照物、運(yùn)動(dòng)和靜止相對性的理解，執(zhí)教老師巧妙地設(shè)計(jì)了飛機(jī)的相對運(yùn)動(dòng)情景圖，還緊扣主題、展開環(huán)環(huán)相扣的情景對話：讓學(xué)生積極思考，自主想辦法解決如何讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油的實(shí)際問題，通過自己的努力輕松解釋較難理解的“同步、相對靜止”等問題，為幫助學(xué)生理解地球同步通信衛(wèi)星的飛行原理奠定了基礎(chǔ)。] 師：課前播放的歌曲中有歌詞是：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！边@兩句歌詞是運(yùn)動(dòng)和靜止相對性的最好寫照。先判斷哪個(gè)物體是我們要研究的物體，然后判斷第1句以 為參照物；第2句以 為參照物。 （讓學(xué)生暢所欲言，只要是合理的都可以。） 生：第1句中的竹排是我們要研究的物體！ 師：那我們選擇什么物體作為參照物呢？ 生：我們可選擇河岸、青山、樹木、河水……為參照物。 教：在第2句歌詞中，哪個(gè)物體是我們要研究的物體？ 生：青山！ 師：那我們又要選擇什么物體作為參照物呢？ 生：這時(shí)我們選擇竹排、船槳、竹排上的椅子和人……為參照物。 師：參照物的選擇要根據(jù)需要和方便而定。它是任意選取的，但不能選擇研究對象自身。一般的說，研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。 師（出示情景圖）：請指出下列情景中的參照物 生：“小鳥在飛翔”的研究對象是小鳥，參照物是：天空白云、樹木、太陽、岸上的人…… 生：“煙囪在冒煙”的研究對象是煙，參照物是煙囪。 生：“樹葉在搖擺”的研究對象是樹葉，參照物是樹。 生：“河水在流動(dòng)”的研究對象是河水，參照物是河岸、岸上的樹和人…… 生：“太陽東升西落”的研究對象是太陽，參照物是地球、地平線、東方、西方…… 師糾正：參照物應(yīng)該是物體，所以像“地平線、東方、西方”這些方位詞一般不用作參照物的選擇。 生：“月亮在云中穿行”的研究對象是月亮，參照物是云。 （教師出示浩瀚無際的大海圖片） 師：為什么船在茫茫大海中經(jīng)常會(huì)迷失方向？ 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下推理得出：因?yàn)樵诿Ｃ５拇蠛Ｉ鲜钦也坏胶线m參照物的，所以很難把握物體的運(yùn)動(dòng)方向、相對位置和運(yùn)動(dòng)情況。所以事先不選定合適的參照物是無法判斷物體運(yùn)動(dòng)和靜止的。 師：根據(jù)參照物的選擇而引出的運(yùn)動(dòng)和靜止相對性，不僅在剛才所講的飛機(jī)加油問題和地球同步通信衛(wèi)星等科學(xué)方面應(yīng)用廣泛；還可以讓你異想天開，把很多不可能的事變?yōu)榭赡埽? （設(shè)計(jì)情景，充分感知） 師；如果你是一位導(dǎo)演，教室是你的攝影棚，你怎么在教室里拍攝電影中的飛翔鏡頭呢？ 生：需要投影云向后飄動(dòng)的大背景；用電扇吹出大風(fēng)，演員穿上綢衣可顯示出迎風(fēng)起飛的動(dòng)感…… 師：請你來表演吧。 （生登臺(tái)表演“迎風(fēng)飛翔”。） 師：大家有否感到學(xué)生乙在飛？ （學(xué)生鼓掌表示滿意?。? 師：飛過后，你有什么感覺？ 生：我感覺很爽！因?yàn)槲绎w得比直升機(jī)還要快！ 師：如果讓你在不到一平方米的面積里，和平時(shí)在平地上跑步一樣，真的一直向前跑了1千米，有可能嗎？ 生：在跑步機(jī)上就可能完成！ [教學(xué)意圖：讓學(xué)生自導(dǎo)自演“飛翔”鏡頭，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的精神、知識(shí)的遷移能力和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，放手讓學(xué)生自己去想，去實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的空間。] 師：剛才我們分析了那么多的例子，讓我們來輕松一下，一起讀一下毛澤東的《七律。送瘟神》 生：送瘟神（毛澤東） 綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何！ 千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。 坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。 牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。 師：其中的一句詩句是這樣寫的“坐地日行八萬里”，你是如何理解這詩句的？ 生：我坐在赤道上就可以完成，我選擇太陽或者其他行星做為參照物，我雖然坐在赤道上，卻和地球一起做自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橐惶斓厍蜃赞D(zhuǎn)一圈，而赤道周長是4萬千米，剛好是八萬里，所以我可以一點(diǎn)都不累地“坐地日行八萬里”！ [教學(xué)意圖：通過誦讀毛澤東氣勢磅礴的詩詞，更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的良好情感。] 師：咱們再來看一段地球同步通信衛(wèi)星動(dòng)畫，地球同步衛(wèi)星雖然繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，但是地球上的人卻覺得它在空中靜止不動(dòng)，為什么？ 生：因?yàn)榈厍虻耐叫l(wèi)星同地面上靜止不動(dòng)的人一樣，繞地軸轉(zhuǎn)動(dòng)的速度相同。 生：衛(wèi)星相對于地球是靜止的，相對于太陽是運(yùn)動(dòng)的。 ………… 課后反思： 1、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不是所有的知識(shí)都能通過親歷探究而獲得的，但將枯燥的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化成一些有趣的活動(dòng)，將抽象的科學(xué)知識(shí)融入精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)之中，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、直觀的氛圍中去體驗(yàn)和感受寓教于樂，寓學(xué)于玩，其樂融融！另外，我順應(yīng)孩子們的需求，在語言、手勢、表情等方面都能盡量貼近學(xué)生，對于學(xué)生的反饋，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，深受學(xué)生們的喜愛！ 2、優(yōu)化探究問題的設(shè)計(jì)： 新課標(biāo)要求從實(shí)際情景入手來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生 強(qiáng)烈的求知欲。針對這節(jié)課牽涉到的實(shí)際情景較多，我在提出問題方面下了大功夫仔細(xì)斟酌，學(xué)生們基本上都能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和問題的激勵(lì)下，自己得出許多有價(jià)值的結(jié)論。如：從運(yùn)輸機(jī)飛得比直升機(jī)快的場景上，追問怎么讓運(yùn)輸機(jī)給直升機(jī)加油？從而讓學(xué)生自然而然地得出：同快慢和同方向的相對靜止的“同步”結(jié)論。諸如此類，提高了教學(xué)的效果。 這節(jié)課還有許多不盡如人意的地方：上課時(shí)我的注意力有時(shí)會(huì)被幾個(gè)回答流暢的同學(xué)吸引，會(huì)不自覺地經(jīng)常提問到他們，其實(shí)還有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能還沒能跟上，所以在以后的教學(xué)中要加大關(guān)注面！在實(shí)例的挑選上要精煉，寧缺勿濫！在今后的教學(xué)上，我希望能從觀念和教學(xué)方式、方法上得到進(jìn)一步的提高。案例評(píng)析 反思教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，筆者認(rèn)為是比較成功的，其成功之處在于充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ●設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率?！罢乙?guī)律”這一案例，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜一猜磁鐵顏色的游戲，有意識(shí)地按規(guī)律呈現(xiàn)，讓學(xué)生在猜測中意會(huì)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結(jié)果，學(xué)生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)，在猜想中感知到規(guī)律的存在，幫助理解知識(shí)。 ●轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。 有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律內(nèi)容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，“找規(guī)律”的內(nèi)容不能用“對或錯(cuò)”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學(xué)生介紹“找的規(guī)律”有無道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分與同學(xué)展開交流活動(dòng)，注意傾聽同學(xué)講的有無道理，聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作交流中獲得了發(fā)展。 ●聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用 數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活在，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖------學(xué)生熟悉的學(xué)校舉行聯(lián)歡會(huì)的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的有規(guī)律的排列原來包含有數(shù)學(xué)問題，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)；還有在學(xué)生掌握初步的規(guī)律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規(guī)律現(xiàn)象，讓學(xué)生在舉例中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“運(yùn)用中體現(xiàn)價(jià)值”這一環(huán)節(jié)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的美和作用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)