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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 一、 教學(xué)內(nèi)容 密切聯(lián)系的生物界是青島版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元生物與環(huán)境中第四課內(nèi)容。 二、教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 三、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解，這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力局限，學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類自己。探究過(guò)程有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。 四、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 （二）探究目標(biāo) 能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅食物界的食物網(wǎng)。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 愿意合作交流；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。 五、教學(xué)要點(diǎn)分析 （一）教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。 （二）教學(xué)難點(diǎn)： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價(jià)值。 六、過(guò)程設(shè)計(jì)： （一）、出示圖片，導(dǎo)入新課 1、今天老師帶來(lái)一幅圖片，請(qǐng)看大屏幕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖中的毛毛蟲(chóng)正在忙著做什么？（指生說(shuō)，師小結(jié)：毛毛蟲(chóng)與青菜之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系）。 你瞧誰(shuí)有飛來(lái)了？（一只小燕子）小燕子與毛毛蟲(chóng)之間又存在著什么樣的關(guān)系。（小燕子與毛毛蟲(chóng)之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系） 2、師總結(jié)：植物與動(dòng)物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系，動(dòng)物與動(dòng)物之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系，食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一，今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)因食物而密切聯(lián)系在一起的生物界。【板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界】 （二）學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng) 1、【出示：草原群落圖】，同學(xué)們看這是草原群落圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些生物？他們之間又存在著什么樣的食物關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 2、為了更好的表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系”，我們用“箭頭”來(lái)連接，箭頭指向獵食者。 【師板書(shū)一條食物鏈】 3、小結(jié)：像這樣這些生物因食物聯(lián)系而連接在一起，形成的鏈條我們形象的稱之為：食物鏈【板書(shū)】 4、我們?cè)谝黄饘?xiě)一條食物鏈。 5、剛才我們寫(xiě)的這兩條食物鏈都是兩條完整的食物鏈，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，想一想：一條完整的食物鏈通常是從什么開(kāi)始到什么終止？【小組討論】 6、多個(gè)小組匯報(bào)交流，師總結(jié)：一條完整的食物鏈通常是由植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。 7、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖和我們剛才所學(xué)的知識(shí)，在練習(xí)本上寫(xiě)出一條完整的食物鏈，指生上黑板寫(xiě)。 8、師生交流。 9、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中的這幾條食物鏈，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 10、下面咱們一起將他們整合一下。 小結(jié)：你瞧，這幾條食物鏈相互交錯(cuò)互相連接，就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地成為食物網(wǎng)?！景鍟?shū)】這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 （三）生物防治法 1、同學(xué)們，請(qǐng)你想一想小草在這種生物在食物網(wǎng)中起到什么樣的作用？假如有一天小草這種生物突然消失了，這個(gè)草原會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？假如有一天兔子這種生物突然消失，食物網(wǎng)中的生物又會(huì)發(fā)生樣的變化呢？ 2、小結(jié)：在食物網(wǎng)中，其實(shí)每種生物都很重要，任何一種生物發(fā)生了變化都會(huì)引起其他生物發(fā)生變化，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。 3、【出示課件】有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，話說(shuō)：20世紀(jì)50年代，我國(guó)某一農(nóng)村曾把麻雀作為“四害”之一來(lái)消滅，后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民并不明白這是為什么？根據(jù)我們剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)給農(nóng)民伯伯解釋解釋，這是怎么回事？ 4、師總結(jié)：如果人類隨意捕殺野生動(dòng)物那么最終將會(huì)破壞良性的食物鏈和兩無(wú)望，就會(huì)受到大自然的懲罰，所以人與大自然要和諧相處，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)就是保護(hù)人類自己。 5、日常生活中，如果我們的莊稼遭了蟲(chóng)害，我們一般都采用噴施農(nóng)藥，這樣做科學(xué)嗎？為什么？ 6、【出示課件】在我國(guó)南方種橘子的人家，他們都要在樹(shù)上放養(yǎng)一種黃蟻，你知道這是為什么嗎？【出示課件：原來(lái)這是為了對(duì)付危害果實(shí)的害蟲(chóng)，如果沒(méi)有這種蟲(chóng)蟻，橘子會(huì)被害蟲(chóng)吃得無(wú)一完好。】 7、小結(jié)：這種利用生物防治生物的方法，稱：生物防治法。 8、關(guān)于生物防治法，“屎殼郎”為澳大利亞的草原做出了很大的貢獻(xiàn)，這是怎么回事呢？【請(qǐng)同學(xué)們閱讀P69資料卡，看看究竟是怎么回事？】 9、關(guān)于生物防治法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集。 （四）總結(jié) 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都學(xué)到了什么？ 【教學(xué)反思】 這節(jié)課的設(shè)計(jì)平平，課堂中，除了教學(xué)很順暢外，沒(méi)有什么突出的方面，這節(jié)課中學(xué)生的積極性不高，關(guān)于這點(diǎn)可能是因?yàn)樯险n時(shí)我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)太快，很多學(xué)生沒(méi)有投入狀態(tài)我就進(jìn)入到主題了，所以學(xué)生整堂課一直處于朦朧狀態(tài)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生入情入境很重要。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上還可更生動(dòng)有趣些。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教學(xué)詳案 教學(xué)目標(biāo)： 1．通過(guò)討論、分析，認(rèn)識(shí)生物之間的食物聯(lián)系──食物鏈。 2．注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果；通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3．知道什么是生產(chǎn)者和消費(fèi)者；知道不同的動(dòng)物吃不同的食物，動(dòng)物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。 案例背景分析： 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 通過(guò)生物界中各生物之間吃與被吃的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)生物之間通過(guò)食物關(guān)系相互聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)。然后在游戲中，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，構(gòu)建食物鏈的概念，在知道了什么是食物鏈的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究、討論、自主學(xué)習(xí)等多種方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 從著力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力出發(fā)，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)助下進(jìn)行觀察、思考、分析、討論、探索，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)過(guò)程描述： 課前談話： 同學(xué)們，我們的大自然是色彩斑斕的，充滿了各種各樣的生物。你能任意舉出一種生物的名稱嗎？（教師隨意請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)出一種生物的名稱） 這兩位同學(xué)說(shuō)的這兩種生物有什么聯(lián)系嗎？（教師可根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的兩種沒(méi)有直接聯(lián)系的生物問(wèn)學(xué)生，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)，沒(méi)有聯(lián)系） 大家都覺(jué)得這兩種生物沒(méi)有聯(lián)系，但老師卻說(shuō)他們是有聯(lián)系的，我們這節(jié)課就來(lái)告訴大家生物之間的聯(lián)系。 【教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，在師生間建立起有效的互動(dòng)，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。便于在課堂中引出“密切聯(lián)系的生物界”的探究主題，為本課的教學(xué)作好鋪墊?！? 一、故事導(dǎo)入 1．用課件播放：螳螂捕蟬的故事。一個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只黃雀…… 2．提問(wèn)：接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)概括出來(lái)? 3．討論：從這個(gè)故事中你知道它們誰(shuí)吃誰(shuí)? 誰(shuí)被誰(shuí)吃? 黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢? 4．講述：今天這節(jié)課我們就來(lái)研究生物之間的食物關(guān)系。 (板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界) 二、認(rèn)識(shí)食物鏈 1．按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序說(shuō)一說(shuō)，樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。 2．教師在黑板上粘貼圖片，提問(wèn)：用什么符號(hào)把它們連接起來(lái)呢? 指導(dǎo)學(xué)生用箭頭來(lái)表示食物關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)箭頭的方向和意義。 (箭頭指向吃者) 3．出示草、狼、羊的圖片。它們之間誰(shuí)被誰(shuí)吃? 讓學(xué)生在書(shū)上記錄下它們的食物聯(lián)系。然后教師把圖片按順序粘貼在黑板上，讓一名學(xué)生上臺(tái)用箭頭把它們連接起來(lái)。 4．小游戲。 提問(wèn)：(出示生菜、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、鳥(niǎo)、鷹的頭飾)認(rèn)識(shí)它們嗎? 談話：現(xiàn)在請(qǐng)5位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)，任選一個(gè)頭飾戴上，并按他們吃與被吃的關(guān)系站成一排，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。(點(diǎn)學(xué)生上臺(tái)排序) 這樣站合理嗎? 誰(shuí)愿意上來(lái)幫他們把順序重新排列一下? 學(xué)生排列后，教師板書(shū)。 5．提問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動(dòng)植物連接在一起，這種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系像什么? 你能給它們起個(gè)形象的名字嗎? 6．講解：(課件出示)在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。 7．談話：在大自然中，各種不同的生物之間通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，同學(xué)們還能舉出其他例子嗎?（學(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)） 學(xué)生舉例，教師可適當(dāng)板書(shū)，并讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 8．小組討論：觀察黑板上的幾條食物鏈，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么? (暗示學(xué)生：起點(diǎn)、結(jié)束。) 學(xué)生小組討論后回答。(多請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。) 9．講解：(課件出示)在食物鏈中，植物能制造自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者；動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。 10．提問(wèn)：這些食物鏈中，哪些是生產(chǎn)者? 哪些是消費(fèi)者? 你為什么說(shuō)它是生產(chǎn)者或消費(fèi)者呢? 11．在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，能接受挑戰(zhàn)嗎? 大屏幕出示：下面的食物鏈正確嗎? 為什么? ①樹(shù)葉←蚯蚓←鳥(niǎo) ②田鼠→蛇→鷹 持不同意見(jiàn)的雙方代表展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。 師生共同總結(jié)：寫(xiě)食物鏈時(shí)需要注意什么呢? (要注意食物鏈中箭頭朝向需要食物的一方，食物鏈一般情況下從植物開(kāi)始到動(dòng)物結(jié)束。) 三、深入理解食物鏈，了解食物網(wǎng) 1．講述：(出示課件)在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)植物，大家看看，認(rèn)識(shí)它們嗎? 學(xué)生回答。教師適當(dāng)介紹并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上它們的圖片。 2．各小組領(lǐng)取圖片。你能找出稻田里的食物鏈嗎? (提示學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出相關(guān)的食物鏈。比一比：哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)得最多?) 小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。 3．學(xué)生匯報(bào)研究成果，先由一個(gè)組派代表在黑板上畫(huà)出自己組找出的食物鏈，再由其他小組相互補(bǔ)充。 4．讓學(xué)生找一找：這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動(dòng)物吃掉? 哪些動(dòng)物能吃不同的食物? 這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? 5．教師取下稻田里的動(dòng)植物圖片，留下一些箭頭，讓學(xué)生說(shuō)這些像什么? 能給它起個(gè)名字嗎? 6．(課件出示)小結(jié)：由多條食物鏈相互交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 四、保護(hù)生物鏈，維護(hù)生態(tài)平衡 1．夏天到了，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候稻田里的青蛙就呱呱的叫個(gè)不停，近幾年來(lái)青蛙越來(lái)越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每個(gè)大餐館里基本上都有青蛙這道菜。我原本以為城市搞建設(shè)，搞發(fā)展，青蛙都遷移到其他地方去了，哪曉得都遷移到餐桌上了。 2009年6月30日和7月2日兩天內(nèi)，石市正定縣林業(yè)局查獲被非法販運(yùn)的青蛙102箱、3萬(wàn)多只——這些青蛙原計(jì)劃通過(guò)機(jī)場(chǎng)被運(yùn)往外地。另外，普陀區(qū)綠化局和普陀區(qū)石泉路工所在普陀區(qū)公安部門(mén)的配合下，聯(lián)合對(duì)銅川路曹陽(yáng)水產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)行執(zhí)法檢查，從兩家經(jīng)營(yíng)戶內(nèi)，查獲青蛙2300余斤約25000只，蟾蜍4700余斤，約23500只。 一只青蛙一天能吃60多只害蟲(chóng)，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）＝10450 。青蛙有驚人的捕捉害蟲(chóng)的能力，所以能較好的控制農(nóng)田害蟲(chóng)，大大提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時(shí)減少化學(xué)農(nóng)藥的使用，達(dá)到生物防治，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 2. 請(qǐng)大家結(jié)合以上信息，看稻田里的兩條食物鏈(水稻→稻螟蟲(chóng)→青蛙→蛇；草→蝗蟲(chóng)→青蛙)，由此你會(huì)想到什么？ 3．人和這些動(dòng)植物有關(guān)系嗎?我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？ 4. 同學(xué)們，現(xiàn)在你知道我們課前提到的兩者生物之間的關(guān)系了嗎？對(duì)，他們彼此聯(lián)系形成了一個(gè)相互交錯(cuò)的食物網(wǎng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，都會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。 五、拓展與思考 1．談話：剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密? 其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物的影響有多大呢? 我們還是通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下吧。 2．課件出示(一)：第二次世界大戰(zhàn)以后，南非探險(xiǎn)隊(duì)登上了南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因?yàn)槔鲜鬀](méi)有天敵，兩年后，這個(gè)小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險(xiǎn)隊(duì)運(yùn)來(lái)了4只家貓，結(jié)果老鼠逐漸減少了，而貓迅速繁殖，最終成了災(zāi)難，6萬(wàn)只貓每天要吃掉60多萬(wàn)只鳥(niǎo)。為了挽救鳥(niǎo)類，南非當(dāng)局用直升機(jī)向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓，結(jié)果可想而知。由此可見(jiàn)，食物鏈對(duì)環(huán)境有十分重要的影響，對(duì)維護(hù)生態(tài)平衡有著重要的作用。 3．課件出示(二)：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁、生機(jī)勃勃的，大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果? 原因是什么? 4．如果你是貓或狼，你想對(duì)人類說(shuō)些什么? 讓學(xué)生上臺(tái)暢所欲言。 小結(jié)：自然界里的任何一種生物都有它的生存價(jià)值，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更加美好。保持生態(tài)平衡需要我們大家共同參與，今后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注生態(tài)平衡。