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2019年四年級科學下冊 誰在運動教案 湘教版 教學目標： 科學探究： 會正確分析運動與靜止的實例 能夠根據所選的參照物判斷物體的運動 情感、態(tài)度及價值觀： 樂于用科學的知識解釋日常生活當中一些運動與靜止的實例 活動中樂于與同學合作交流 科學知識： 知道物體是運動還是靜止是相對于不同的參照物而言的 教學重難點： 用參照物,運動,相對等物理概念去描述運動的相對性。 教學方法： 觀察法、對比法、實驗研究法。 教學過程： 一、引入： 絢麗多彩的運動世界 充分運用多媒體的視聽優(yōu)勢,全方位多角度展示這個運動的世界。 (“從人在林蔭道上行走,汽車在公路上奔馳,飛機在天空翱翔,小鳥在樹林中飛翔至月球繞地球轉動,地球繞太陽轉動,直至整個宇宙的成千上萬個星系都在運動”) 讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動,我們就生活在運動的世界里。 在你的生活中經常可能遇到這樣的場景：我們坐在行駛的汽車內，看待兩旁的景物都在向后移動，再轉頭看看旁邊的人，他卻是一動不動，同樣是從汽車上面觀察的，為什么有的看上去在動？有的卻看上去沒有動呢？這到底是怎么一回事呢？同學們，你們想知道嗎？好，這節(jié)課我們就一起來看看這到底是為什么？ 二、教學過程： 活動一：誰動過？ 請4位同學上講臺完成書P29的活動？ 請同學們先把眼睛閉上，然后老師會讓講臺上的其中兩位同學互換位置，然后請同學們來判斷到底哪一位同學移動過？你是根據什么判斷的？可能回答：某某同學、老師畫在黑板上的這顆樹或者教師里面的其他一些東西。 通過同學們剛才自己的回答，我們可以總結出：我們在判斷哪一位同學動過的時候我們總是選定了一個參照物，如果物體得位置相對于參照物發(fā)生改變我們就說物體在運動；（物理學中所說的機械運動）如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發(fā)生改變，則稱這個是靜止。（引導學生說出靜止的） 活動二：運動還是靜止判斷 P30的圖：創(chuàng)設一個運動的場景，站在地面上的著了女同學看見劉明同學坐在游樂車緩緩向遠處開去。 問：劉明是運動還是靜止的，為什么？ 引導學生用參照物，位置改變等概念去描述： 以地面上的女同學為參照物，劉明和她之間的位置在不斷改變，所以說他在運動。 順著提出：如果劉明回頭來觀察地面上女同學,就是以劉明為參照物,女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的。那么,這時可不可以認為在男孩看來,樹木也是運動的呢? 如果地面山的女孩看旁邊的樹木，會發(fā)現樹木此時是靜止的，因為相對于女孩來說，樹的位置沒有發(fā)生改變。 總結引導學生說出:我們在描述一個物體是運動還是靜止的時，都是對于一個參照物來說,物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之,就是靜止的。 現在我們就可以回答我們課前提出的那個問題了：因為選擇的參照物不同,所以結論才會不一樣。 活動三：完成P30的表格 完成后還要說一說 三、拓展： 1、在此基礎上,用媒體展示一段動畫(潘冬子站在竹排上向下游運動,配上相應的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”) 激起疑問:以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的。” 教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運動的還是靜止的? 2、在生活中,人們常常巧妙地應用運動和靜止的相對性為我們服務。 媒體展示一幅動畫(皮帶運輸煤炭)。 讓學生討論回答:以_____為參照物,煤炭是運動的;以_____為參照物,煤炭又是靜止的。 (課件中還準備了更多的幾個運動和靜止的現象,可根據課堂進展和需要讓學生討論交流,分析判斷.如“兩架空中飛行的飛機相對靜止,月亮白蓮花般在云層中穿行,運動電梯中乘客的運動情況,等等”)。 四、師生共同小結本堂課的內容。 課后反思： 附送： 2019年四年級科學下冊 誰運動得更快教案 湘教版 教學目標： 科學探究： 能合理的設計“比一比”看誰跑得快”不同的比賽方法。 能合作測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。 情感、態(tài)度及價值觀： 愿意進行交流合作 科學知識： 讓學生折線圖了解物體運動的距離與時間及速度之間的關系 知道怎么樣比較物體運動的快慢 教學重點： 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系。 教學準備：記錄表、計時表 教學方法： 科學探究法、統(tǒng)計法。 教學過程： 導入： 談話：今天，我們班上來了幾位特殊的運動員，它們要來比一比誰運動得更快，大家來當裁判好嗎？（板書：誰運動得更快？） 同學們想想，一般我們比較兩個物體運動的快慢一般是比較他們的什么呀？速度，作為一個四年級的同學我們都知道，那我們就來看看這幾個運動員的速度到底怎么樣呢？ 對比： 螞蟻：爬1米大約需要1分鐘 汽車：1小時80千米 蝸牛：爬1米需要11分鐘 自行車：1小時30千米 你是一個聰明的裁判員，你們通過對比一下這兩組速度來裁出到底誰跑得更快呢？ 第一組：爬的距離是一樣的，但是爬所需的時間不一樣，我們可以得出：螞蟻爬得更快些; 第二組：爬的時間是一樣的，但是爬的遠近卻不同，我們可以得出：汽車行駛的更快。 思考：通過這兩組對比，你得到什么啟示沒有？如果是讓你來為班上設計一個跑步比賽，你會怎樣來設計呢？ 二、過程： 活動一：設計跑步比賽（判斷同種物體誰運動得更快） 分小組討論比賽的方案 學生交流，老師板書 生：跑表測跑相同距離的時間或者在相同時間里比誰跑得更遠（可以說一些具體的方法）。 提問： 真不錯，想出這么多令人耳目一新的方法來了。那么，你們能不能將這些方法進行分類呢？ 總結：相同時間，比較距離 相同距離，比較時間 這兩類方法都能比較出誰跑得更快，但如果我們要選出一名學生參加100米短跑比賽，用哪種方法比賽會更好些？說說你的理由。 活動二：測量不同的同學在運動（步行）過程中，在不同時間通過的距離 創(chuàng)設一個比賽場景：A、B兩位同學在教室里面以自己的速度步行，開始時A領先，其后，B慢慢趕上直到超過A，但在沖刺，兩人同時到達終點 Q:比賽結束了，那么誰跑得更快些呢？ 學生交流議論（會有不同意見） A與B快些； Ｂ比Ａ快些； 在前面時間段里，Ａ快些；在后面的時間里，Ｂ快些； Ａ的快慢沒有變，Ｂ越來越快； Ｂ的快慢沒有變，Ａ越來越快； …… 要想知道到底是哪種情況，我們還要知道他們在每個時刻跑到什么位置才行。怎樣才能知道？今天我們來進行一次模擬測量吧 A、B兩位同學在運動中每個時刻的快慢都是一樣的嗎？怎樣進行測量呢？ 先思考，然后學生提出自己的實驗方案。 學生提出自己的測量方案。老師板書與追問： 計時、報時（需要什么工具？多久報一次時？今天我們就5秒鐘報一次時吧）； 測量距離（用什么工具量距離？地板磚每個是1米） 做記錄 時間 5秒 10秒 15秒 20秒 A同學所走距離（米） A的速度（米／秒） B同學所走距離（米） B的速度（米／秒） 實驗：讓一位同學計時 將所得的數據反映在P33的曲線圖中 分析曲線圖中發(fā)現：同學運動的距離是與時間成正比的，一個時間段內同學通過的距離長，這就說明該同學在這個時間段內運動的速度快，并且每5秒內的速度也不一樣。 三、拓展：應用速度概念 老師這里有一份A和Ｂ同學在比賽中每1秒鐘通過多長距離的數據圖（出示曲線圖），大家來分析一下，你們能判斷出他們倆人速度有什么變化嗎？ 學生根據曲線圖分析Ａ和Ｂ的速度（注：Ａ是勻速運動；Ｂ是變速運動，且Ｂ的速度越來越快）。 如果要選一個同學參賽，你們會選誰去呢？（Ｂ） Ｂ會不會一直加速跑下去？（不會）所以他的速度還會發(fā)生變化。其實在生活中，還有很多的物體在運動時，速度是變化著的，比如：汽車、飛機、火車等等。這就有待同學去用更好的方法，更精準的工具來探索速度的奧秘。 課后反思：