《2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗1）教案 青島版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗1）教案 青島版.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新 衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗1）教案 青島版 [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元信息窗1 [教材簡析] “厘米的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，也是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測(cè)量問題的基礎(chǔ)。教材在安排上分為三個(gè)部分。第一部分：以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題，激發(fā)興趣，為認(rèn)識(shí)“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個(gè)紅點(diǎn)問題和1個(gè)綠點(diǎn)問題。紅點(diǎn)問題 “這是怎么回事？”引出統(tǒng)一長度單位的必要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念。綠點(diǎn)問題 “徒弟的一拃有多長？”引導(dǎo)學(xué)生探究測(cè)量的方法。第三部分：“自主練習(xí)”。第1、3題，目的是讓學(xué)生應(yīng)用正確的測(cè)量的方法進(jìn)行測(cè)量；第2題，目的是讓學(xué)生在有趣的情境中鞏固從不同的起點(diǎn)量得的物體長度的讀法，加深對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在解決問題的過程中，認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”，建立1厘米的長度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測(cè)量的過程，能用刻度尺正確測(cè)量物體的長度（限整厘米數(shù)）。 3、初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。 4、在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過程] 一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 談話：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊看邊聽。（出示課本情境圖，講故事） 談話：師傅量的時(shí)候是三拃，徒弟做時(shí)也是三拃，都是三拃，為什么做出來的衣服不合適呢？這是怎么回事？ 談話：怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到尺子） [設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學(xué)生感知問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生關(guān)于測(cè)量方面的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生聯(lián)想到用尺子測(cè)量，認(rèn)識(shí)厘米，打下基礎(chǔ)。] 二、自主探究，解決問題 （一）認(rèn)識(shí)尺子 談話：你見過尺子嗎？看一看，你的尺子上有什么？（引導(dǎo)學(xué)生展示交流，認(rèn)識(shí)尺子上的刻度線、數(shù)字、cm。并適時(shí)板書課題----厘米的認(rèn)識(shí)。） 談話： 看到“厘米”你想提出什么問題？（估計(jì)學(xué)生能夠提出“1厘米多長？”“厘米是用來干什么的？等問題） [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己提出問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望明確探究方向。] （二）認(rèn)識(shí)1厘米，建立1厘米的長度觀念 1、在尺子上找1厘米。 談話：1厘米有多長？你能在尺子上找出1厘米嗎？同桌互相找一找，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 2、班內(nèi)交流。 3、小結(jié)：尺子上相鄰兩個(gè)刻度線之間或者1個(gè)大格的長就是1厘米。 4、找出學(xué)具盒中1厘米的小棒 談話：剛才我們通過尺子一起認(rèn)識(shí)了1厘米的長，你能從學(xué)具盒中找出1厘米長的小棒嗎？ 5、用手比劃1厘米大約的長度。 談話：把小棒放在兩個(gè)手指之間，拿掉小棒，看看手指間的空有多大。 6、閉上眼睛想一想1厘米大約有多長。 5、找一找生活中大約是1厘米長的物體。 談話：在我們的生活中有許多大約1厘米長的物體，你能找到哪些？ [設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，找1厘米長的小棒，比一比1厘米的大約有多長，想一想1厘米的長度，找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識(shí)過程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。] （三）認(rèn)識(shí)幾厘米，學(xué)習(xí)度量物體長度的方法 1、讀0刻度為起點(diǎn)的線段長度 （1）讀0刻度到2刻度之間的線段的長度 談話：剛才我們一塊兒認(rèn)識(shí)了1厘米，大家看這是幾厘米？你是怎樣知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的線段） （2）讀0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段的長度 談話：你還能讀出這些線段的長度嗎？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段） （3）找規(guī)律、總結(jié)方法 談話：通過讀這些線段的長度，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、讀任意刻度為起點(diǎn)的線段長度 （1）讀2刻度到5刻度之間的線段長度（投影出示：2刻度到5刻度之間的線段） 談話：你能讀出這條線段的長度嗎？說說你是怎樣知道的？ （根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生解決問題的方法即時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問題） （2）運(yùn)用方法，鞏固應(yīng)用 談話：你能用剛才的方法讀出這些線段的長度嗎？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的線段） [設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在度量的過程中，認(rèn)識(shí)幾厘米，學(xué)習(xí)度量的方法。] 3、試一試（課本77頁第2題） 談話：這是蟋蟀和蟈蟈在一場(chǎng)比賽中跑的路，仔細(xì)觀察誰跑的路長？為什么？ （1）獨(dú)立思考 （2）班內(nèi)交流 [設(shè)計(jì)意圖：由“誰跑的路長？”引入，能夠引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行爭辯，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，體會(huì)測(cè)量方法的多樣性，發(fā)展思維。] （四）學(xué)習(xí)用厘米進(jìn)行測(cè)量的方法 1、量5厘米長小棒的長度 （1）估一估 談話：你認(rèn)為這根小棒有多長？ （2）驗(yàn)證小棒的長度 談話：怎樣才能知道小棒的準(zhǔn)確長度？ （3）學(xué)生動(dòng)手測(cè)量 （4）展示測(cè)量的方法（教師根據(jù)學(xué)生測(cè)量的方法，抓住出現(xiàn)的問題進(jìn)行展示、交流，實(shí)施以學(xué)定教策略。） （5）反思 談話：根據(jù)剛才的交流，你能說一說，測(cè)量物體的長度應(yīng)該注意哪些問題？ 1、 做一做（課本77頁第1題） （1）獨(dú)立測(cè)量 （2）班內(nèi)交流（先交流線段的長度，在交流測(cè)量的方法） [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷估計(jì)—驗(yàn)證—反思的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)測(cè)量方法的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。] 三、自主練習(xí)，應(yīng)用拓展 1、自主練習(xí)第1題。 2、自主練習(xí)第3題。 談話：用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)量一量你的手掌、一拃以及身體其他部位的長度。 [設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂趣。] 四、全課總結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了哪些新知識(shí)？你學(xué)的怎么樣？ [設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。] [課后反思] 本節(jié)課我把認(rèn)識(shí)厘米，學(xué)習(xí)測(cè)量方法與解決問題緊密結(jié)合。讓學(xué)生在解決問題的過程中，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)方法。具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面： 1、在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生思維的發(fā)展指明了方向。引入新課時(shí)，抓住故事中的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激活了學(xué)生已有的關(guān)于測(cè)量的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)度量的方法奠定了基礎(chǔ)。在解決自主練習(xí)第2題時(shí)，針對(duì)學(xué)生只看終點(diǎn)不看起點(diǎn)的問題，設(shè)問：“到底誰跳得遠(yuǎn)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在辨析的過程中，進(jìn)一步理解了“幾厘米”的意義，體會(huì)到了度量的方法。 2、注重引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生在找一找、量一量、數(shù)一數(shù)的過程中自主地認(rèn)識(shí)了1厘米、幾厘米，發(fā)展了空間觀念。 3、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課始終把學(xué)生放到主體地位上，遇到問題首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了想法想說一說，遇到困難想問一問時(shí)，及時(shí)地組織合作交流，在老師引導(dǎo)下學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了1厘米的實(shí)際長度，而且體會(huì)到了猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想、方法。 附送： 2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第八單元《阿福的新 衣 厘米、米的認(rèn)識(shí)》（信息窗2）教案 青島版 [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元信息窗2 [教材簡析] 本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性以及對(duì)長度單位厘米有了一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量和切身的感受，認(rèn)識(shí)長度單位米，并且在解決“到底是1米還是100厘米？”過程中，探究得出長度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測(cè)量，為以后學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)長度單位米，初步建立1米的長度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測(cè)量物體長度的過程，在體會(huì)中知道1米=100厘米。 3、結(jié)合實(shí)際，形成初步的估計(jì)意識(shí)，會(huì)靈活運(yùn)用不同方法進(jìn)行估測(cè)。 4、在對(duì)厘米和米有了一定認(rèn)識(shí)后，能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測(cè)量。 5、通過小組的合作和實(shí)際測(cè)量中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過程] 一、續(xù)講故事，引出新知 （一邊和學(xué)生交流，一邊用電腦出示信息窗1當(dāng)中的連環(huán)畫） 談話：大家都知道，上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時(shí)候，師傅用大手一拃一拃地量過后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢？ 學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答：因?yàn)闇y(cè)量的單位不一樣。 提問：那應(yīng)該怎樣測(cè)量呢？（用尺子來測(cè)量） 由此引出本節(jié)課的情境“阿福做長袍”。（畫面出示動(dòng)畫：阿福說要做件長袍，師傅拿來尺子，在阿福身上測(cè)量后，師傅說“長1米”，而徒弟說“長100厘米”。最后顯示放大的尺子，阿福疑惑的問“到底是1米還是100厘米呢？”） [設(shè)計(jì)意圖：通過電腦的輔助作用，將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事，加以連貫的出示，賦予豐富的畫面和音效，使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過程中，也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，適時(shí)的提出疑問也為后面的探究起到了鋪墊的作用。] 二、動(dòng)手測(cè)量，探究新知 1、動(dòng)手操作，感受用米測(cè)量的必要性 由動(dòng)畫中提出的問題，逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，將提前準(zhǔn)備好的“長袍”自己動(dòng)手量一量，解決這個(gè)問題。 學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果可能會(huì)有幾種情況： （1） 用學(xué)生尺，用厘米做單位測(cè)量，由于尺子過短，數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。 （2） 用米尺量，迅速讀出米尺上的刻度“1米”。 提問：通過自己動(dòng)手測(cè)量，你覺得哪種測(cè)量方法更好？為什么呢？ 學(xué)生在比較后，一般可能回答：用米尺量比較好，因?yàn)殚L袍比較長，用我們的尺子量起來很麻煩，而且容易出錯(cuò)。 師生共同得出:量比較短的物體的長度可以用厘米做單位,如果要量比較長的物體的長度，用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。從而揭示本節(jié)課課題。（板書課題：認(rèn)識(shí)米） [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在親自動(dòng)手測(cè)量的過程中，能夠深切體會(huì)到測(cè)量比較長的物體的長度，用厘米做單位不方便。從而引入新課：米的認(rèn)識(shí)] 2、認(rèn)識(shí)“米”，感受米和厘米之間的關(guān)系 提問：長袍的長度究竟是1米還是100厘米呢？ 學(xué)生的意見可能不夠統(tǒng)一，也可能會(huì)說“一樣的”。再次給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，說一說1米有多長，100厘米有多長。 學(xué)生在交流的過程中，巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。 匯報(bào)：（1）學(xué)生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老師的協(xié)助下，在黑板上畫出1米長的線段。 （3）大家一起從米尺上找出1米，并伸開兩臂感受一下1米有多長。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米長的線段下面畫出100厘米，上下對(duì)齊。 師生共同得出： 厘米和米之間的關(guān)系。并板書：1米=100厘米。米也可以用字母m來表示。（板書：m） [設(shè)計(jì)意圖：要解決“到底是1米還是100厘米”，首先要知道1米有多長、100厘米有多長。由于學(xué)生平日對(duì)米較少接觸，所以在這里把這兩條線段都畫下來，并用手臂測(cè)量一下，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)直觀感受長度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中，解決了這個(gè)問題，也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于自己探索出來的知識(shí)，印象也會(huì)更加深刻。] 3、聯(lián)系生活，進(jìn)一步感知長度單位“米”。 在認(rèn)識(shí)1米是多少的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)。學(xué)生自由測(cè)量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長度大約是1米，哪些物品的長度比1米多一些，哪些物品的長度比1米少一些？哪些物品的長度比1米多得多或者少得多？ 學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量或者觀察的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)： （1） 課桌的高度和1米差不多。 （2） 窗戶玻璃的高度比1米高一些。 （3） 我的身高臂1米高一些。 （4） 我走一步，比1米少得多。 在教師的引導(dǎo)下，師生共同找出和1米接近的物品，在測(cè)量過程中深刻感知長度單位米。 [設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，初步認(rèn)識(shí)了長度單位“米”，但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸，在學(xué)習(xí)過程中就要給學(xué)生充分的空間和時(shí)間來感受1米到底有多長，通過觀察和交流，真切感受“1米”到底有多長。] 三、分層練習(xí) 1、 出示：桌子、 小刀、 籃球場(chǎng) 10厘米 1米30厘米 28米 學(xué)生自己動(dòng)腦筋連一連，并說明為什么這樣選。 學(xué)生可能認(rèn)為：小刀很小，可以用厘米量?；@球場(chǎng)很大，所以要用米來量。桌子比1米寬一點(diǎn)。 2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道：在沒有測(cè)量工具的時(shí)候，也可以用自己身上的“尺子”來測(cè)量，（電腦出示）要測(cè)量“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，用哪種測(cè)量方法更好一些呢？為什么？ 教室的長 黑板的長 椅子的高度 1拃 1步 2、 以小組為單位，了解自己的一拃和一步的長度，看看幾拃大約是1米？幾步大約是1米？然后分工測(cè)量一下“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”，分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，準(zhǔn)確測(cè)量。 （學(xué)生在完成的過程中，要對(duì)小組的合作進(jìn)行指導(dǎo)，安排有序的進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算。） [設(shè)計(jì)意圖：在這部分的練習(xí)中，大家通過不同層面的練習(xí)來鞏固有關(guān)“米”知識(shí)，從簡單的思考、連線，到認(rèn)識(shí)自己身上的“尺”，再到動(dòng)手分工測(cè)量較長物體的長度，隨著要求的遞增，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力也得到了及時(shí)的鞏固和培養(yǎng)。] 四、課后小結(jié) 在教師的引導(dǎo)下，師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。 [課后反思：] 　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，較好的使用了“阿福做長袍”的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并讓學(xué)生通過自主探索與合作交流的方式在體驗(yàn)中切身感知長度單位米。在探究的過程中，學(xué)生能夠通過觀察、比較，自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花（如學(xué)生想出了多種測(cè)量的方法），較好地認(rèn)識(shí)了自己身上的“尺"，并進(jìn)行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂，發(fā)展了思維，建立了學(xué)習(xí)的自信心。 　　課上，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了學(xué)生尺、米尺和卷尺后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過探索、討論，逐步認(rèn)識(shí)一拃、一步，再讓學(xué)生動(dòng)手量一量，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾斡煤米约荷砩系摹俺摺?，最后到課室內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。