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2019春語(yǔ)文S版語(yǔ)文六下第28課《我們上路了》word教案 教材簡(jiǎn)析： 這是一篇略讀課文。作者用一群孩子的口吻，表達(dá)了當(dāng)代少年兒童在自己的成長(zhǎng)道路上不斷奮進(jìn)的心聲。 這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，篇幅不長(zhǎng)，韻律較自由，不拘一格。本詩(shī)題為“我們上路了”，“我們”指即將告別童年的孩子們，“上路”寓意他們的成長(zhǎng)從此進(jìn)入了青少年時(shí)期。全詩(shī)以“我們上路”為線(xiàn)索，展現(xiàn)了當(dāng)代孩子們朝氣蓬勃的精神，刻畫(huà)了他們由稚嫩逐漸走向成熟的風(fēng)貌及渴望自由自在地成長(zhǎng)的心情。 全詩(shī)共三個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)簡(jiǎn)潔描述了我們上路時(shí)的情景。第二小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的心情。第三小節(jié)表達(dá)了我們上路時(shí)的信念。全詩(shī)表現(xiàn)了獨(dú)立、自主的思想意識(shí)，充溢著奮進(jìn)、向上的豪情壯志，耐人品讀，易于朗誦。 課文中還編排了一幅插圖，在詩(shī)歌文字的下面描繪了蔚藍(lán)的晴空茂密的樹(shù)林、活潑的孩子……畫(huà)面簡(jiǎn)潔明快、充滿(mǎn)生機(jī)，與詩(shī)歌展示的情境一致,有利于學(xué)生融入情景，感受課文內(nèi)容。 設(shè)計(jì)理念： 本文是略讀課文。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探究，自我體驗(yàn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌的大意。通過(guò)熟讀成誦，讓孩子感悟到：“胸懷理想，腳踏實(shí)地，不畏艱難，永遠(yuǎn)向前，才是我們每個(gè)人應(yīng)走的路?！狈磸?fù)誦讀、發(fā)揮想象、借助合作學(xué)習(xí)，討論交流等方法，把握詩(shī)的內(nèi)涵。 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立默讀課文，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的告別童年的心情和在人生成長(zhǎng)道路上胸懷理想、勇往直前的思想情感。 2、幫助學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，讀讀記記“抖著威風(fēng)、歪歪扭扭、雷鳴電閃”等詞語(yǔ)，能有感情地朗誦本詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)詩(shī)句的寓義，讓學(xué)生感悟到“我們”在路上會(huì)遇到時(shí)各種困難、艱險(xiǎn)、挫折、失敗，以及我們毫不畏懼的頑強(qiáng)意志。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解題目“我們上路了”的含義。能說(shuō)出這首詩(shī)對(duì)自己成長(zhǎng)的啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生收集與課文相同題材的現(xiàn)代詩(shī)一首。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí) 一、談話(huà)引題。 師：我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。古往今來(lái)，歷代詩(shī)人留下了許多膾炙人口的詩(shī)句，從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)宋詞，足以讓每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng)，也寫(xiě)出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩(shī)——《我們上路了》。 二、初讀詩(shī)歌，了解內(nèi)容。 （一）教師感情范讀詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。 （二）學(xué)生自由讀詩(shī)。 教師提出學(xué)習(xí)要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀流利、讀通順，注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。 2、思考：詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)？ （三）檢查學(xué)生自學(xué)情況。 1、回答問(wèn)題：詩(shī)歌中的“我們”指的是誰(shuí)？（指——在座的每一位學(xué)生，所有與大家一樣要告別童年，已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子們。） 2、帶感情讀課題。（帶不同感情讀課題） 【帶不同感情讀課題，為后面理解詩(shī)歌內(nèi)容，體悟詩(shī)歌情感打下鋪墊。】 3、檢查生字詞情況。（出示卡片：認(rèn)讀“抖著威風(fēng)”“歪歪斜斜”“雷鳴電閃”） 4、指名分小節(jié)讀詩(shī)歌。 5、齊讀詩(shī)歌。 三、再讀詩(shī)歌，深入探究。 （一）小組合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌，了解詩(shī)歌每小節(jié)都寫(xiě)了些什么。 1、小組成員自讀詩(shī)歌。 2、讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注：自己讀懂了些什么。 （二）班級(jí)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。 （順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回報(bào)教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩(shī)歌不同的小節(jié)。） 1、詩(shī)歌第一小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“孩子們長(zhǎng)大成人了，告別大人上路了?！薄耙宦飞嫌性S多美景。綠樹(shù)、輕風(fēng)、紅旗”…… ⑵讓學(xué)生自由讀第一小節(jié)，找出自己不理解的地方，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。（例如：a、如果學(xué)生提出不理解“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！苯處熆芍赋觯@是一種象征的寫(xiě)作方法，在詩(shī)歌里運(yùn)用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)：“還有什么事物也能代表我們剛起步的人生”？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詩(shī)歌的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話(huà)。b、感悟課文中的“不管大人們?cè)趺凑f(shuō)”這句話(huà)，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：平時(shí)爸爸媽媽嘮叨嗎？都嘮叨些什么？你是怎么對(duì)待的？體會(huì)父母對(duì)孩子的呵護(hù)，體會(huì)自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情。c、體會(huì)下一句：“反正我們是上路了，一步一步地上路了?！睉?yīng)該讀出什么感情？——自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè)……） ⑶多種形式讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。 （通過(guò)指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語(yǔ)句，充滿(mǎn)詩(shī)意地讀，讀出意境美。） ⑷總結(jié)本節(jié)詩(shī)歌寫(xiě)的內(nèi)容，“雖然我們還很稚嫩，但還是上路了?！保ò鍟?shū)：“上路品美”。） 2、詩(shī)歌第二小節(jié)。 ⑴學(xué)生交流：我讀懂了——“我知道了他們上路時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)。從這些詩(shī)句中感悟到的：我們的膝蓋也許會(huì)被石塊磕腫，也許會(huì)有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底……”“但他們有心理準(zhǔn)備?！? 師：你們邁著稚嫩的腳步上路了，心中充滿(mǎn)了向往，可是大路總是那么平坦的嗎？ ⑵學(xué)生默讀第二小節(jié)，思考：感觸最深的是什么？畫(huà)出相關(guān)的句子。 ⑶交流學(xué)生思考的問(wèn)題。 ①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)剬?duì)“驟起的風(fēng)暴”和“虛幻的風(fēng)景”的理解和感悟。（例如：家庭的變故，考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來(lái)自各方面的誘惑……）（板書(shū)：“路中艱險(xiǎn)”） ②再次感受詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方式——象征手法。 ③引讀“我們的腳步也許是歪歪扭扭，我們的膝蓋也許被石塊磕腫，假如因?yàn)檫@些……一只人觀(guān)賞的狗熊。” 【詩(shī)歌里隱喻的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)談，逐步體會(huì)“剛剛撿到一張很小很小的郵票，貼上那只很大很大的信封?！薄奥分衅D險(xiǎn)”等語(yǔ)句，在談的過(guò)程中潛移默化地感受作者使用的“象征手法”。】 ⑷談?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時(shí)的態(tài)度。 ⑸句式練習(xí)：“也許……也許……也許……” （師: 你想和他們一起上路嗎？你能猜想到這路上還有什么美景，還可能遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)嗎？試著仿寫(xiě)一些詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式，進(jìn)行大膽想象與寫(xiě)話(huà)。） 【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)和感悟課文所表達(dá)的情感。】 ⑹指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。 ⑺教師范讀詩(shī)歌第二小節(jié)。 3、詩(shī)歌第三小節(jié)。 ⑴齊讀第三小節(jié)詩(shī)歌。 ⑵小組合作自學(xué)。 【引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體悟，不理解的地方可運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法在小組中討論學(xué)習(xí)?！? ⑶學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌，并相機(jī)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的讀后體會(huì)。（板書(shū)：“挑戰(zhàn)風(fēng)雨”） （可補(bǔ)充教參中《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“自傳”》的文章，讓學(xué)生感受“童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站，今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志?！保? 【由于本課是略讀課文，因此更要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思考、想象、交流等形式把握詩(shī)歌的意思，逐層深入地體會(huì)我們上路時(shí)的心情。注重通過(guò)多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩(shī)情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)?！? ⑷指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“售”。 （三）通讀全詩(shī)，回歸整體。 1、配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。 2、討論體會(huì)：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)“我們上路”了的理解和體會(huì)。 （引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自?xún)?nèi)心的真實(shí)感受，不要求千篇一律和“假話(huà)”“空話(huà)”。） 3指導(dǎo)朗讀。 ⑴學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)。 ⑵為學(xué)生配樂(lè)，學(xué)生表演讀。 ⑶想象情景，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)朗誦。 四、拓展交流。 準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生互相交流。 【交流拓展資料，讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣?！? 五、總結(jié)結(jié)題。 師：同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們要告別父母，告別呵護(hù)，告別童年獨(dú)自“上路”。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，人生的車(chē)站不售返程車(chē)票，不管什么樣的路，都是一種經(jīng)歷，一種收獲，相信大家都能開(kāi)辟出屬于自己的人生之路。 六、置留作業(yè)。 有感情地朗誦這首詩(shī)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 28*我們上路了 上路品美 路中艱險(xiǎn)（走自己的路，做勇敢的我） 挑戰(zhàn)風(fēng)雨 練習(xí)設(shè)計(jì)： 1、在括號(hào)里填上正確的字。 shu shu shu ( )貨員 長(zhǎng)（ ） 野（ ） 2、在括號(hào)里填上合適的詞。 （ ）的腳印 （ ）的風(fēng)景 （ ）的旗子 （ ）的風(fēng)暴 （ ）的故事 （ ）的懷抱 3、寫(xiě)出近義詞。 威風(fēng)（ ）歪歪扭扭（ ）殘酷（ ）溫?zé)幔? ） 觀(guān)賞（ ）真正（ ） 退回（ ）拋入（ ） 4、試著仿寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)。 補(bǔ)充建議： 1、對(duì)“上路”的含義的理解要聯(lián)系“成長(zhǎng)”來(lái)體會(huì)，使學(xué)生明白：童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站，今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)；從童年步入青少年，走上新的路程，是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志。因此，這次的“上路”對(duì)自己今后的成長(zhǎng)十分重要，這一步一定要走實(shí)走好。在教學(xué)中，要讓學(xué)生首先大體把握每一小節(jié)詩(shī)的意思，想象詩(shī)句所描述的我們上路時(shí)的情景，體會(huì)我們上路時(shí)的心情，抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句去領(lǐng)悟全詩(shī)所抒發(fā)的情感。在學(xué)生交流述說(shuō)自己的話(huà)語(yǔ)表達(dá)自己的感受,不必千篇一律。 2、在本詩(shī)教學(xué)中，不宜過(guò)多地對(duì)每句詩(shī)作細(xì)致的說(shuō)明、講解，而要注重通過(guò)多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩(shī)情，并在此基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)。把個(gè)人朗誦、小組朗誦、全班朗誦有機(jī)結(jié)合。 附送： 2019春語(yǔ)文S版語(yǔ)文六下第3課《夸父逐日》word教案 [教學(xué)思路] 《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話(huà)故事，篇幅短小，內(nèi)容精練，意蘊(yùn)豐富，易理解。學(xué)習(xí)本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話(huà)故事反映的內(nèi)容外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話(huà)能力、思維能力。本文按照了解神話(huà)—品讀神話(huà)—拓展神話(huà)激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、 背誦全文，積累文言詞匯。 2、 了解神話(huà)故事的含義及夸父形象。（教學(xué)重點(diǎn)） 3、 拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。（教學(xué)重點(diǎn)） 4、 體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。 [教學(xué)過(guò)程] 一、 導(dǎo)入新課 1、神話(huà)是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過(guò)哪些神話(huà)故事？（盤(pán)古開(kāi)天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海） 2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。 3、講述神話(huà)的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。 二、整體感悟(品讀神話(huà)) 1、師配樂(lè)朗讀。 2、生自由朗讀，勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。 3、展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。 4、課文雖然不長(zhǎng)，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話(huà)共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父？ 明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林 三、問(wèn)題探討 1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？ 明確：《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話(huà)之一。在這篇神話(huà)中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話(huà)表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。 2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？ 明確：夸父是一個(gè)古代神話(huà)英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕?tīng)奚⒃旄Ｈ祟?lèi)的可貴精神 (對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨?huà)故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。) 夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫(xiě)，然后交流。 3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林。應(yīng)如何理解？ 　　夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲?，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” ?！班嚵帧睘榈孛f(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林"，在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話(huà)的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類(lèi)造福的精神，使整個(gè)神話(huà)更具有浪漫主義的魅力。 4、成語(yǔ)“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。 5、背誦課文。 四、拓展訓(xùn)練激活思維 1、朗讀余光中的詩(shī)。 夸 父 為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。 也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河， 那只是落日的倒影。 與其窮追蒼茫的暮景， 埋沒(méi)在紫藹的余燼， ——何不回身?yè)]杖， 迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨， 西奔是徒勞，奔回東方吧， 既然是追不上了，就撞上！ 2、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受。 明確：余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”，也并不表示事情的結(jié)束，面對(duì)人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。 轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。 3拓展思維訓(xùn)練。 例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。 逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當(dāng)” ；我們做事情僅僅具有滿(mǎn)腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法，三者結(jié)合，才能把事情辦好。 創(chuàng)設(shè)情景： （1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。 我們還可以這樣思考…… （2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。 我們還可以這樣思考…… …… 學(xué)生四人小組討論，選代表展示討論情況。 五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。 六、布置作業(yè) 1、朗讀背誦課文。 2、閱讀下面材料，完成后面練習(xí)。 烈日下，沙漠中，兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說(shuō)：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了?！倍硪粋€(gè)旅行者卻高興地說(shuō)：“ 。” （1）另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢？ （1）兩個(gè)旅行者的話(huà)分別說(shuō)明了什么？ 參考答案： 1、 “哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！” 2、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿(mǎn)憂(yōu)慮和悲觀(guān)。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望，堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿(mǎn)樂(lè)觀(guān)和自信。 [教學(xué)評(píng)議] 這一教學(xué)設(shè)計(jì)滲透著“新課標(biāo)”關(guān)于課改的新理念。它目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。以朗讀引導(dǎo)字詞積累和閱讀理解，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重合作學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的審美個(gè)性；拓展神話(huà)激活思維練習(xí)跳出了文言文只注重字詞積累的小圈子，開(kāi)闊了學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生全方位看待生活中的一些問(wèn)題。