2019春魯教版語文三下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》word說課稿.doc
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2019春魯教版語文三下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》word說課稿 一、說教材 1. 教材簡析 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中,是一篇精讀課文,為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節(jié):帆影已消逝了,而詩人還在翹首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。 學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。 2. 說目標 根據(jù)新課程的要求,學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標: (1) 知識與能力:了解詩人情況,在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上,能夠背誦、默寫古詩,培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。 (2)過程與方法:通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人,理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法,使學生感悟詩歌表達的思想感情。 (3) 情感態(tài)度及價值觀:感受朋友間的深厚情誼,激起學生對詩歌的熱愛之情。 3. 說教學重點和難點 根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀,讓學生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據(jù)三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取“合作,自主,探究”的學習方式,以讀為本,自主學習通過創(chuàng)設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思內涵。 二、說教法、說學法 根據(jù)學生的學習情況,結合文本自身的特點,在教學過程中,主要采用以下教學方法:1、詩文對照,理解詩詞大意:2、品詞析句,體會詩詞情感:3、以朗讀為主線,發(fā)展學生的能力。學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來學習課文。 三、說教學理念 本堂課的教學設計,主要體現(xiàn)以下三個理念: 以讀為本,熟讀成誦,是語文教學的寶貴經(jīng)驗。教學中,我采用多種形式引導學生多讀,讓學生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味,通過讀,讓學生自己來理解課文內容,培養(yǎng)學生的語感,感受語言的美,并積累語言。熟讀自然成誦,有意識地讓學生背背,強化記憶,有效地促進語言的積累。 四、說教學過程 ?。ㄒ唬┣榫硨?,揭示題意。 1.播放名曲《送別》,引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。例:《贈汪倫》 2.請同學來幫個忙,請你把詩題寫在黑板上。 3.指導學生用自己的話把題目的意思說出來。(提示:是誰送誰,從什么地方到什么地方去。)板書:送) 4.師生互動,交流收集到的材料,了解李白、孟浩然兩位詩人。 1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人) 2)李白和孟浩然是什么關系? 3)這首詩是在什么情況下寫的? 5.師生互動,了解黃鶴樓:課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿;板畫長江圖,明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料,了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。 (二)初知詩意,質疑梳疑。(小組) 1.自由練讀全詩,注意讀準字音,認清字形。 2.指讀正音。 3.自讀自悟,引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意。質疑問難; 讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形:孟(mng)、浩(ho)、陵(lng)、辭(c)、唯(wi)。 4.匯報交流自學成果,師:學好拉,自信些—學好拉?好,交流交流,把你學到的、理解的告訴大家。不能保守阿。教師相機引導、點撥。三、賞析佳句,入境悟情。請找出第一、二句中的地名 ?、俟嗜宋鬓o黃鶴樓 “西辭”,如圖,由圖可見黃鶴樓在西,揚州在東,孟浩然由西向東,依長江順流而下,告辭時自然要向西拱手。1、故人----開口就說“故人”,友情的非同一般,已在這親切的稱呼中顯示出來; 2、西辭(明白孟浩然是東下?lián)P州)3、擴展:拱手言別----老朋友辭別,會怎么說? 第一句點明送別地點。 ?、跓熁ㄈ孪?lián)P州 “煙花三月”,三月,過去人們稱之為季春或暮春,正是春深如海的季節(jié),在草長花開的季節(jié),空氣濕度增大,遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木,煙花指的就是這種景色。 第二句點明送別的時間。 在黃鶴樓這樣的千年勝地,又正值繁花似錦的春天,朋友們正應愉快地聚會,可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。 詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢?我們來體會一下后兩句詩。 ?、酃路h影碧空盡,惟見長江天際流。 在碧波蕩漾的江面上,一只帆船逐漸向前移動,直到水天相接的地方帆船不見了,老朋友不見了,只有江水層層涌向天邊,李白仍呆立江邊。 ?、苓@首詩前兩句敘事,后兩句寫景。詩人借景抒情,表達了對老朋友的依依惜別之情。 5.重點體會 “遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。 ?。?)算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間,談由此產(chǎn)生的感受。(引導體會目送時間之長,情誼之深。) ?。?)想象“盡”了的是什么,無“盡”的是什么。 ?。?)討論:滾滾東去的僅僅是一江春水嗎? 6.賞析“煙花三月”的含義??慈?,白蒙蒙的,如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。(點明了送別的時間。暮春三月,江南草長,雜花生樹,群鶯亂飛,桑葉肥,青杏小,菜花香,微風送紅雨,碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節(jié)。)2、這樣的描寫,能說明詩人是怎樣的心情?(在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里,好朋友就要離別遠行,自己無法聯(lián)袂同游,這其間含有無限的感慨。為什么呢?因為詩友孟浩然所去的揚州,正是唐代的繁華地區(qū),那是珠連繡戶,弦管聲歌,多么令人神往。) ?。?)喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。 ?。?)師生共議“煙”的豐富意蘊,肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如:江邊水氣繚繞,籠罩在淡藍色的薄霧中,霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。 ?。?)師生共同在音樂中想象,感受“煙花三月”令人神往的美景。 (4)拓展理解:“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢,還有揚州,乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃,一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。 ?。?)指導朗讀前兩句。 第三、四句:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。 1、孤帆:孤單單的一葉帆。這里用借代的修辭手法,用“帆”來代替船?!胺毙温曌?,“巾”表意,“凡”表聲兼表意(“凡”是船帆的象形)2、遠影:遠遠的帆影,指帆影遠去。3、碧空:湛藍的天空。4、盡:沒有了,消失了。5、唯:只。有的詩書用“惟”,可以通用。6、天際:天邊。7、說說兩句詩詩意。 8、這兩句詩,緊扣詩題中的“送”字,寫得充分飽滿。詩人用了十分經(jīng)濟的筆觸,為我們描繪出了一幅最動人的江上送行畫面。詩人眼看著孟浩然登上了孤獨的小舟,風鼓白帆,船身由近而遠,漸漸消失在蔚藍的天際。但詩人并沒有立即離去,他久久佇立江岸,深情地凝視著水天一色的遠方,詩人李白此時會默念些什么呢?請同學們在課文插圖空白處寫上一兩句話。(拓展)9、想想,我們應該用怎樣的感情誦讀這兩句詩句呢? 7.品析“碧空盡”“唯”的含義。 ?。?)品第三句,各抒己見,談談對“碧空盡”的理解,體會詩人仁立凝望遠帆的情景。 ?。?)體會李白目送帆船遠去時間之長,對朋友感情之深。 ?。?)從最后一句中,體會詩人寄情于浩蕩的一江春水,對摯友的一片深情。 ?。?)指導朗讀后兩句。學生自讀,自評,評后再讀。師引讀,板書:情深意長。 (賞讀全詩,背誦全詩) (三)回歸整體 1、誰能說說整首詩的意思?2、從詩句中,你能體會到怎樣的感情?從那些詩句可以體會到? 1)自由組合練習讀。2)展示個性指名讀。3)師生互動背誦讀。4)回顧全詩,歸納升華。a.歸納總結全詩情景交融的表達方法。b.略讀第二首詩。c.激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。 (四)拓展學習 世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了我們學習的《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之外,還有許多感人肺腑的離別詩,下面老師出示的四首古詩,連同課文中的兩首詩,都是唐盛時期唐人送別詩的代表作。請大家選擇朗讀背誦,看誰積累的多。 別 董 大(高 適) 芙蓉樓送辛漸(王昌齡) 送杜少府之任蜀州(王勃) 送元二使安西(王維) (五)賞讀詩句,深悟詩情。 1.自由賞讀。(尊重學生個性的情感體驗,請學生把自己就當作李白,換位賞讀。) 2.師生配樂互讀,有感情地背讀。 3.簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。) 4.請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。(根據(jù)學生發(fā)言相機板書。如:情深意長。) 5.想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎?為什么? 6.這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”? 7.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?(結合末兩句體會詩人的感情) 8.借助插圖體會詩的意境。 9.有感情地朗讀、體會詩的意境。 (六)能力訓練:我們能不能分角色表演一下當時的情景呢? 1.學生先以小組為單位,集體合作設計這分別情景的表演,要注意事情發(fā)生的時間、環(huán)境,人物的動作、語言、表情等等。 2.學生自愿或推薦表演,表演后師生共同評議,選也最佳表演小組。 3.根據(jù)表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境。 4.總結:不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份(1)他們都是在(以情相送)。那今天我們共度了四十分鐘,董老師馬上就要離開你們,想不想送送我呢?你想怎樣送呢?李白和孟浩然依依惜別,雙方的神情會是怎樣?(2)他們會說些什么?心里會怎樣想?又會做些什么? (3)當時周圍的環(huán)境如何? (4)當小船愈行愈遠的時候,李白這是會怎樣?(5)孟浩然對于這次出行,他會對李白有何交代?為什么此時的詩人久久的佇立不愿離去呢? 五、說板書設計 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 板書: 送 情深意長 黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節(jié)課的板書簡化了課文的內容,突出教學重點,理清作者思路,突出作者的思想,最終達到訓練學生思維的目的,做到了板書的目的性、條理性、概括性,既緊扣課文內容,挑選關鍵詞語提綱挈領,又給學生留下想象、延伸的空間。 一、說教材 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版義務教育四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩。通過學習本組課文,讓學生感受人與人之間純真的感情,體會互相關愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關心、幫助他人。 這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻余味無窮。 二、說學情 這是一首膾炙人口的名詩,有些學生也并不陌生,甚至已能瑯瑯背誦,四年級學生已經(jīng)掌握了一些學習古詩的方法,但他們對文本的深入理解還需教師的指導,才能與詩人引起情感的共鳴。 四、說重難點 因為本課是一首膾炙人口的送別詩,對于學生理解存在一定難度,所以我認為本課的重難點為:引導學生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。詩中“煙花三月”的美,李白送別時間的長是學生學習此詩中的難點,通過讓學生聯(lián)系生活中的送別情境,想象李白在送別孟浩然的情景,讓學生體會李白送別時間的長,朋友間無限依戀的情懷。 五、教法、學法 朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法,語文是讀出來的,尤其是古詩詞教學?!案腥诵恼撸群跚?,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義”,讓學生動口動心動容去讀,品讀語言,誦讀情感,美讀意境。在本課中,根據(jù)學生的特點,基于教學目標和重難點,我采用“以讀代講、品詞析句、創(chuàng)設情境”等方法展開教學。讓學生“邊誦讀,邊想象,邊理解,邊感悟?!? 附送: 2019春魯教版語文二下《三個兒子》word教學設計 教材簡說 這是一篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,那就是"為人子,方少時,孝與親,所當執(zhí)"。本課教學中,我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含,只要在引導學生熟讀課文的基礎上,抓住"明明有在個兒子同時在眼前,為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。 學習目標 1.會認6個生字,會寫9個字。 2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣。 3.欣賞課文,懂得要朝陽區(qū)父母的道理。 教學流程 第一課時 一、導入 兒子,這個字眼里在媽媽的心里是神圣的??墒?,媽媽這個字眼,在兒子的心里是怎樣的呢?“慈母手中線,游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們,今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉 二、識字 1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中,借助拼音自主識字,然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音;"拎"是前鼻音;"晃"是多音字,在本課讀第四聲;"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。 出示帶生字的詞句,檢查學生識字的情況。 如:(1)嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶 (2)我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。 三.寫字指導。 (1)寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯,特別是諸多的"點",最容易被忽視。如,"拎"字最后一筆(點),"桶"字右上的一點,"膊"字右上的點,都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字,學生往往寫成左右結構,指導時應特別強調。 (2)寫美觀。寫"桶"字時,右上的"橫撇、點"不宜大;"晃"字中間的橫不能太長,下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊,右邊部件多,要寫緊湊,口盡量扁,給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多,不容易寫好,要加強范寫指導。 第二課時 一、導入 明明有在個兒子同時在眼前,為什么老爺爺說只看到一個兒子呢?這節(jié)課我們就來討論一下 二、朗讀感悟 1.聽全文錄音,想一想,為什么老爺爺說他只看見一個兒子? 2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。 (1)三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意,讀時語速稍快,語調稍高。第三個媽媽說話很平淡,讀時語調平穩(wěn)。 (2)自由模仿朗讀。 (3)請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話,注意讀出不同的語氣。 3.聽課文第八至十一自然段的朗讀,說一說,三個兒子見到自己的媽媽在提水時,分別是怎樣做的?讀時語氣應有什么區(qū)別? 4.聽課文最后兩個自然段的朗讀,想一想,老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。 5.分大組朗讀并評價。 (1)請一半的學生跟著錄音讀一遍課文,另一半學生仔細聽,指出哪些句子讀得好,哪些句子需要改進。 (2)兩組交換朗讀,并互相評價。 6.集體朗讀全文,請老師配上音樂,老師評價應該改進的地方。 7.指名朗讀課文。 8.讀了課文,你懂得了什么?寫一篇日記。 三、積累運用 1.你一言我一語。你一定會打電話吧!請你把下面對話補充完整,再實踐一下,看看你填的對話合適嗎?要注意說話的語氣。小強:"喂,你好!小華在家嗎?" 小華:"____"小強:"我是小強。" 小華:"____"小強:"____" 小華:"____" 2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時,應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。 四、實踐活動 分角色表演本課的故事。- 配套講稿:
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