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2019語文A版語文五上《鄭人買履》word教案 教材簡析： 　　　課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。 　　　課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對話來作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。 　教學(xué)目的： 　　　基礎(chǔ)知識：學(xué)會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 　　　基本技能：能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。 　　　思想教育：教育學(xué)生做事不能過分拘泥于形式，要注重實(shí)際。 教學(xué)重點(diǎn)： 　　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。 教學(xué)難點(diǎn)： 　　　除了繼續(xù)了解古今詞義和表達(dá)上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來，是學(xué)習(xí)本課難點(diǎn)。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)準(zhǔn)備：電腦課件 教學(xué)過程： 課前活動：背誦古詩、詞、文言文。進(jìn)行南北對抗賽，講解規(guī)則。 　　一、導(dǎo)入新課。 　　　1.上學(xué)期我們學(xué)過兩篇文言文，同學(xué)們還記得是什么嗎？ 　　　　　（《學(xué)弈》《兩小兒辨日》） 　　　　　學(xué)了這兩篇文言文，你們有什么收獲？ 　　　　　小結(jié)：正如同學(xué)們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理；而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。 　　　2.今天我們就要再來學(xué)習(xí)一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。 　　　　　齊讀課題。 　　 二、理解課文。 　　（一）讀準(zhǔn)課文，整體感知。 　　　1.課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，同學(xué)們再來讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)的標(biāo)出來。 　　　　板書：讀準(zhǔn) 　　　2.學(xué)生自由讀。 　　　　注意那些你把握不準(zhǔn)的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同？ 　　　　指名讀正音（吾w 寧nng 度du 度d） 　　　　再指名讀 　　　　提示：有個字出現(xiàn)了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎？（度du——量長短；度d——尺碼）為什么？（若不知道就留在理解時解決） 　　　　齊讀課文 　　(二)再讀課文，讀懂理解。 　　　1.過渡：看來同學(xué)們已經(jīng)能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細(xì)地讀課文。同學(xué)們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事？ 　　　　板書：讀懂 　　　　根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書： 　　　?。?）結(jié)合注釋； 　　　?。?）運(yùn)用所學(xué)； 　　　?。?）反復(fù)朗讀； 　　　　（4）聯(lián)系全文； 　　　　　　…… 　　　2.下面同學(xué)們就先自己運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，難理解的地方標(biāo)出來，然后小組交流解決。 　　　　（1）學(xué)生自學(xué) 　　　?。?）小組交流 　　　3.把你們小組有爭議的地方提出來，咱們?nèi)喙餐芯恳幌隆? 　　　　要求：他站起來發(fā)言時同學(xué)們要仔細(xì)地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補(bǔ)充、甚至談出你的不同的見解。 　　　　哪個小組在理解的時候解決了這個問題？ 　　　　隨著學(xué)生的回答出示句子，重點(diǎn)研究。 　　　　可能會出現(xiàn)的問題： 　　　　（1）何不試之以足？（為什么不用自己的腳試鞋呢？） 　　　　（2）鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。 　　　　　　（鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。） 　　　　（3）已得履，乃曰：“吾忘持度?！狈礆w取之。及反，市罷，遂(su)不得履。（他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了?！庇谑?，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。） 　　　?。?）曰：“寧信度，無自信也。” 　　　　　?。ㄋf：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳?！保? 　　　　　　解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí) 　　　　　　（爭議解決了后） 　　　4.剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎？ 　　　　小結(jié)：看來深入得讀就能解決問題！ 　　　5.哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細(xì)得聽，看他們和你理解得一不一樣？ 　　　?。?）不一樣。談出來 　　　　（2）一樣。再請同學(xué)講一講。 　　　6.讀書明理 　　　　（1）最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到？你們還想說些什么？ 　　　　　?。ㄗ鍪虏荒苓^分拘泥于形式，要注重實(shí)際。） 　　　　（2）老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了？ 　　　　　　引發(fā)學(xué)生思考看法學(xué)生再討論 　　　　　　小結(jié)：可見這個人真是“固執(zhí)至極”別人勸也聽不進(jìn)去?？磥砦难晕?，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”（板書） 附送： 2019語文A版語文五上《長城在我心中》word教案 教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能 （1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 （2）理解課文內(nèi)容，了解長城的象征意義。 （3）正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.過程與方法 以讀為主，通過多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會情感。 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛長城的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。 （2）感悟長城的巍峨壯觀，激發(fā)學(xué)生對中國勞動人民的聰明才智、堅(jiān)強(qiáng)意志，民族精神的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。 教學(xué)重難點(diǎn) 感悟長城的象征意義。 教學(xué)安排 一課時 教學(xué)準(zhǔn)備 1.生字詞語卡片。 2.長城圖片以及相關(guān)的文字資料。 教學(xué)過程 一、讀詩歌，導(dǎo)入新課。 1.教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生有感情地讀一讀。 我的遐想， 追尋過呼倫貝爾大草原的青青牧草， 大興安嶺茫茫的林海雪原； 追尋過鄂爾多斯的千里戈壁。 塔克拉瑪干的萬里沙海； 還追尋過那遠(yuǎn)古的黃河故道， 逶迤的長江堤岸…… 然而， 最使我心潮澎湃的是那綿延在群山之顛， 橫貫黃河南北的長城， 我魂?duì)繅衾@的長城！ 2.教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產(chǎn)豐富……） 3.教師導(dǎo)：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩歌帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯的戈壁、塔克拉瑪干的沙海、黃河故道、長江堤岸、長城） 4.教師小結(jié)：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂?duì)繅衾@是——（學(xué)生齊答“長城”）。同學(xué)們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題） （以詩歌的形式將文中的段落作為序?qū)ёx，讓學(xué)生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產(chǎn)豐富等特點(diǎn)，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地導(dǎo)入本課的重點(diǎn)——長城） 二、小組合作，深入探究。 教師出示自讀提綱，學(xué)生以小組為單位自讀課文。 1.讀準(zhǔn)、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。 2.認(rèn)真閱讀課文，畫出描寫長城的句子。 3.有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。 4.討論：長城象征著什么？ （尊重閱讀課文教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神） 三、集體反饋，突破重難點(diǎn)。 （一）檢查生字。 1..教師出示生字卡片，指名讀一讀。 2.教師進(jìn)行必要地再強(qiáng)調(diào)。 字音：“稚”是卷舌音；“蘊(yùn)”“貫”“魂”“攀”是前鼻音；“烽”“穹”是后鼻音。 字形：“戈”只有一橫，“貫”字的上面要注意筆畫順序，而且中間是一豎，不是兩點(diǎn)；“魂”字右邊是“鬼”；“攀”字筆畫比較多，上緊下松，大家在寫的時候要注意，上面的兩個“木”捺要變成點(diǎn)；“陡”字右邊的“走”字兩豎是分開寫的，不能寫成一豎；“虛”字里面是“業(yè)”，注意和“慮”的區(qū)別。 3.教師出示詞語卡片，學(xué)生一起讀一讀。 （二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀。 “我站立在寬闊的長城上，極目遠(yuǎn)望；在廣闊的天宇下，這古老的城墻隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹?！? 2.指名反饋，這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢） 3.教師出示長城的圖片，供學(xué)生欣賞，加深感受，激發(fā)學(xué)生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。 4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。 （三）展示資料，了解長城的象征意義。 1.教師導(dǎo)：站在長城上，塞外呼嘯著的風(fēng)、城墻上的古戰(zhàn)場遺跡，讓作者的腦海中浮現(xiàn)出長城的經(jīng)歷以及悲壯的歷史來。你們搜集了哪些有關(guān)長城的歷史故事呢？ 2.學(xué)生自由地展示。 3.教師小結(jié)：聞名世界的中國偉大古建筑。春秋戰(zhàn)國時，秦、趙、燕三國為防北邊匈奴、東胡等民族的騷擾，在各自北部建筑高大城墻，秦統(tǒng)一中國后，將它們連接、延長成為西起臨東至遼東之萬里以上之長城。后來歷代有所修整，至明代，為西起甘肅嘉峪關(guān)，東至河北山海關(guān)之規(guī)模?？绺拭C、陜西、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、北京、河北等省、直轄市、自治區(qū)。它一方面不斷地向世界展示著中華民族的智慧和創(chuàng)造能力，另一方面也在展示人類的堅(jiān)強(qiáng)意志和雄偉氣概。 4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。 （四）結(jié)合課文，探討長城的象征意義。 1.教師：同學(xué)們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果） 2.教師引導(dǎo)學(xué)生從下面的語句中去感悟。 “那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子。爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道!了’在懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國山河的一種莊嚴(yán)神圣的情感。” “是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含意，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光?！? （“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”） 3.教師小結(jié)：經(jīng)歷了二千五百多年的歲月磨洗的中國長城，由于中國人民世世代代的修建，至今依然巍峨屹立在世界的東方。如此宏大，如此雄偉，如此氣勢磅礴，如此令人感動，喚起激情的象征性建筑物，在世界上沒有第二座，在人類社會進(jìn)入二十一世界信息全球化的浪潮席卷而來的今天，長城所展示的文化和象征意義日顯昭彰。長城已不僅僅是中華民族的象征，而且也是人類文明的象征、地球和平的象征，全人類都將從這份寶貴的文化遺產(chǎn)中得到益處。 （結(jié)合小組自讀的反饋，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)情景，熏陶、感染，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴；在突破文章的難點(diǎn)上，主要通過資料的搜集以及詞語的朗讀來實(shí)現(xiàn)。特別是對長城的象征意義的理解上，抓住了作者的感嘆，引導(dǎo)學(xué)生通過資料的展示以及想象，讓學(xué)生在反饋問題中，逐步認(rèn)識到長城的中華民族的象征，是中華人們堅(jiān)強(qiáng)不屈、雄偉氣勢的象征） 四、課堂小結(jié) 1.教師出示句子：“啊！長城！偉大的長城！你永遠(yuǎn)在我心中！” 2.全班一起讀一讀這些語句。 3.指名說說對這些語句的理解。（教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：長城是中華民族的象征，是中華人們堅(jiān)強(qiáng)不屈、雄偉氣勢的象征，把長城永遠(yuǎn)藏在心中，就是把中華民族的氣節(jié)藏在心中，表達(dá)了作者對祖國的熱愛以及作為中國人的自豪） 4.教師總結(jié)：同學(xué)們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的象征。作為炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng)，維護(hù)作國的尊嚴(yán)，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。 五、布置作業(yè) 1.抄寫本課的生字新詞。 2.有感情地朗讀課文。 3.選用課時作業(yè)設(shè)計(jì)。 板書設(shè)計(jì)： 長城在我心中 雄偉壯觀 堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族