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2019秋長(zhǎng)春版語(yǔ)文三上《尋隱者不遇》word教案 一、教材分析 《尋隱者不遇》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩(shī)寫的是賈島去訪問(wèn)隱士沒(méi)有見(jiàn)到的情景。詩(shī)句淺顯精練，第一句從“問(wèn)”開頭，后兩句省略“問(wèn)”只寫了“答”，可見(jiàn)作者用詞巧妙。 二、 學(xué)情分析 教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩(shī)的方法，但這首詩(shī)每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句造成一定困難，教師要通過(guò)提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來(lái)協(xié)助教學(xué)。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩(shī)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語(yǔ)言講述。 過(guò)程與方法目標(biāo)： 隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人感情變化。 四、教學(xué)策略 本首古詩(shī)詩(shī)句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩(shī)境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂(lè)曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩(shī)時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩(shī)內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說(shuō)，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 １、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。 ２、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。 六、教學(xué)過(guò)程 （一）、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們，長(zhǎng)大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書 隱者） 2、體會(huì)隱者含義 請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解?？梢越Y(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問(wèn)有品德的人。 3、引出詩(shī)人 有一位大詩(shī)人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰(shuí)嗎?板書 賈島。（指生介紹詩(shī)人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過(guò)幾年都沒(méi)考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽(tīng)到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問(wèn)，正是賈島要找的人，于是他打聽(tīng)好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。 （二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。 教師一邊播放優(yōu)美民樂(lè)及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。 （三）、初讀古詩(shī)，明詩(shī)意。 過(guò)渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來(lái)到隱者的家，賈島能不能找到他呢？ 1、教師范讀古詩(shī) （學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題——詩(shī)人遇到隱者了嗎） 2、指生回答問(wèn)題 引出“不遇”（板書 不遇） 3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 （詩(shī)人為什么沒(méi)有遇到隱者，他的心情會(huì)怎樣呢？） （四）、再讀古詩(shī)，研詞析句。 1、學(xué)生自由讀詩(shī) 2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞 （1）小組交流解決疑難問(wèn)題 （2）各小組匯報(bào)結(jié)果 過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？ 3、學(xué)生用自己的話講述詩(shī)意 （屏幕出示配圖古詩(shī)文） （五）、研讀詩(shī)文特點(diǎn) 感悟作者心境 過(guò)渡：這首詩(shī)寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩(shī)意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中少了些什么呢？ 1、感悟寓問(wèn)于答之妙 課件出示： 松 下 問(wèn) 童 子 ：（ ） （ ）：言 師 采 藥 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 處。 （1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說(shuō) （2）各組代表匯報(bào) （3）明確什么是寓問(wèn)于答，感悟詩(shī)文的精妙。 （4）再次師生吟誦古詩(shī) 2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩(shī)意境。 過(guò)渡：詩(shī)人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬(wàn)苦，好不容易才找到這里，卻沒(méi)遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？ 課件出示填空 詩(shī)人來(lái)到山中尋訪隱者，見(jiàn)松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩(shī)人有些（ ），又問(wèn)：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩(shī)人一聽(tīng)，覺(jué)得還有（ ）找到隱者，于是又問(wèn)：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩(shī)人嘆口氣徹底（ ）。 （1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力） （2）小組匯報(bào) （希望——失望——一線希望——絕望） （3）教師評(píng)價(jià) 3、師生共同吟誦古詩(shī)。 過(guò)渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩(shī)。 4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩(shī)境。 教師配樂(lè)創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無(wú)奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見(jiàn)了，他低頭吟誦道： 課件逐句有節(jié)奏地出示古詩(shī) 尋隱者不遇 松 下 問(wèn) 童 子， 言 師 采 藥 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 處。 （六）、教師總結(jié) 這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見(jiàn)大家對(duì)古詩(shī)文很感興趣，我們中國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩(shī)文，讓我們進(jìn)一步感受古詩(shī)文的意境與魅力。 （七）、板書設(shè)計(jì) 尋 隱 者 不 遇 （唐）賈島 松 下 問(wèn) 童 子， （希 望） 言 師 采 藥 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一線希望） 云 深 不 知 處。 （絕 望） 《尋隱者不遇》教學(xué)反思 《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩(shī)。那這樣的一首詩(shī)究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。 課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是一位年長(zhǎng)者在向小孩打聽(tīng)前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)，詩(shī)人在向孩童打聽(tīng)隱者的行蹤。這樣便很自然地過(guò)渡到對(duì)“隱者”的理解。 這首詩(shī)的詩(shī)意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺(jué)歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問(wèn)一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩(shī)中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見(jiàn)到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 可以說(shuō)，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問(wèn)題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒(méi)有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語(yǔ)權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。 今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩(shī)歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。 附送： 2019秋長(zhǎng)春版語(yǔ)文三上《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》word教案 青山鎮(zhèn)中心校 李振 一、 教材分析 《我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，作者用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用形象的語(yǔ)言贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精美，富有韻味，從兩個(gè)方面寫了秋天的聲音：一種是具體的可感知的聲音，如一、二、三小節(jié)中寫的落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是只可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的無(wú)聲的聲音，即秋景帶給人的感受，如最后一小節(jié)中寫的秋天的聲音。詩(shī)人筆下這秋天的聲音是甜美的，動(dòng)聽(tīng)的，是對(duì)秋天的禮贊，使讀者對(duì)秋天增添一份喜愛(ài)，要讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，在說(shuō)中積累，在讀中感悟，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從秋天里不同的聲音中，通過(guò)有感情的朗讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟詞句表達(dá)的精妙，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。 二、 學(xué)情分析 學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在閱讀方面雖然有了一定的方法和速度，但他們的閱讀理解和感悟能力還不強(qiáng)。尤其是文中秋景帶給人的感受學(xué)生可能理解不深，甚至理解不了。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，靈活選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式表達(dá)自己的見(jiàn)解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己了解的秋天所特有的聲音，加以理解和體會(huì)。 三、教學(xué)目標(biāo) 　學(xué)生積累短語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)；一邊讀一邊想像，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好；鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)表達(dá)對(duì)秋天的熱愛(ài)。 針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我對(duì)本篇課文的理解和對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情分析，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分別確定為： 教學(xué)重點(diǎn)： 　從秋天的聲音中想象秋天景色的美好；有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的秋韻。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解秋景帶給人們的感受。 　四、教法和學(xué)法 語(yǔ)文課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 　 閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。于是這節(jié)課我將采用充分放手，引導(dǎo)學(xué)生“自主讀書、美讀感悟”的教學(xué)方法。老師以一個(gè)伙伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓(xùn)練語(yǔ)言，在想象中升華情感，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，有意識(shí)的引導(dǎo)全體學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。 因此，教學(xué)中讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲?？傊?，教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用課件在教學(xué)中的輔助作用，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為直觀，恰當(dāng)運(yùn)用，幫助學(xué)生理解課文，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的興趣。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心，整合音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律、圖畫的意境，增加美感，使學(xué)生享受于學(xué)習(xí)過(guò)程中。 　五、教學(xué)過(guò)程　 （一）、聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，引入。 讓我們繼續(xù)走進(jìn)秋天，用心地聆聽(tīng)秋的聲音。（課件播放有關(guān)秋的聲音）學(xué)生直觀感受，閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)，想像畫面。然后交流感受？我想，音樂(lè)的引入應(yīng)該能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。 ?。ǘ⒆x讀，秋的聲音。 　1.賞讀。 教師配樂(lè)范讀課文，把學(xué)生帶入秋的情景之中，感受秋的聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)你從課文中感受到了哪些美妙的聲音。 　2.再讀。 請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的方式讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和讀書的欲望，找出不懂的詞語(yǔ)多讀幾遍，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法試著理解。（這時(shí)，教師不要過(guò)多干預(yù)，想當(dāng)然的認(rèn)為某種方法好，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)哪種就用哪種，比如聯(lián)系上下文、查找工具書、找近義詞替換、聯(lián)系生活理解等等，但假如全班真的一個(gè)也不會(huì)那就得教了） 　3.選讀。 請(qǐng)同學(xué)們找出你喜歡的聲音，即選擇喜歡的小節(jié)，多讀幾遍，想想你為什么喜歡？先讀給你的同桌聽(tīng)，再讀給我們大家聽(tīng)。接著指名讀相應(yīng)的小節(jié)，其他同學(xué)認(rèn)真地邊聽(tīng)邊想：他讀得怎么樣？簡(jiǎn)單的評(píng)議同學(xué)讀的如何，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，也讓孩子體會(huì)在學(xué)習(xí)中如何尊重別人。 4.想象表演讀。 出示相關(guān)的秋景圖片及句子，例如：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹抖抖身子，刷刷，是黃葉道別的話音。黃葉說(shuō)“-------------------------------?！逼渌脑谖闹凶屛覀兏兄降穆曇?，也可以如此，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己想象的內(nèi)容填空，然后表演。提示學(xué)生注意表情和動(dòng)作，朗讀和表演結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生喜歡哪段就讀哪段，用想象表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀文，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的想象思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。 5.美讀。 教師播放音樂(lè)，學(xué)生先配音自己試讀，然后讀給大家聽(tīng)，教師要及時(shí)指導(dǎo)朗讀，然后再次全班配樂(lè)朗讀全文，一起感受秋天的美好， 　整個(gè)第二大環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中評(píng)議；在讀中領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)到詩(shī)中濃濃的秋情，感受到秋天的美好，在讀中也學(xué)會(huì)了自主，找到了個(gè)性。 ?。ㄈ?、感受，秋的聲音。 走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂(lè)廳，讓我們感受這秋天中美妙的聲音？（課件出示，學(xué)生自由選擇） 愛(ài)誦讀的你，請(qǐng)美美地讀課文，“讀出”秋的聲音； 愛(ài)繪畫的你，請(qǐng)畫一幅美美的畫，“畫出”秋的聲音； 愛(ài)唱歌的你，請(qǐng)唱一首美美的歌，“唱出”秋的聲音。 讓學(xué)生選擇其中的一種方式來(lái)表達(dá)自己心中秋天美妙的聲音，在個(gè)性的張揚(yáng)中展示秋天的聲音，秋天的美好，從而感情升華，結(jié)束全文。 （四）、作業(yè)布置 1積累描寫秋天的古詩(shī)。 2背誦課文，試著仿照課文第一、二小節(jié)來(lái)寫一節(jié)小詩(shī)，贊美秋天的聲音。 板書設(shè)計(jì) 黃葉 刷刷 我們?nèi)ヂ?tīng)秋的聲音 蟋蟀 口瞿口瞿 “音樂(lè)廳” 大雁 叮嚀 秋風(fēng) 歌吟