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2019年四年級科學下冊 彈簧和橡皮筋教案 湘教版 教學目標： 科學探究： 1.玩過彈簧和橡皮筋之后，能用語言、圖畫等方式表示它們形狀變化及自己所感受到的反推力的方向并認識此為彈力 2.能夠正確的使用測力計測量力的大小并做好記錄，通過統計圖表分析數據能夠初步發(fā)現彈簧伸長的規(guī)律并以此為依據制作簡易的彈簧稱。 情感、態(tài)度及價值觀： 1.樂于探索彈力的奧秘，體驗到科學就在身邊 2.認真的分析數據，善于發(fā)現規(guī)律、愿意與同學合作使用制作測力計，尊重他人的勞動成果 科學知識： 1.知道彈簧變形之后力圖恢復到原來形狀所產生的力就是彈力，知道使用測力計的過程中需要的注意事項 2.知道在一定的范圍內，彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長，并且有一定的規(guī)律。 教學重難點： 什么是彈力，會使用測力計，能制作簡易測力計。 教學準備：測力計、彈簧、橡皮筋、勾碼、統計表、統計圖、氣球等。 教學方法：合作探究法。 教學過程： 一、教學導入 T:同學們在生活中肯定都見過彈簧和橡皮筋，那你見到的彈簧和橡皮筋都用在一些什么地方？在這些物品里面這些彈簧又起到了什么作用？ S:圓珠筆、自行車、床墊、蹦床等等 T:非常聰明的同學們，一下子就舉出這么多例子來，那這些彈簧的作用呢？ S：坐下去的時候不會太硬、在泥濘的路上不會太顛簸等等 T：這些都是利用了彈簧的可伸縮性，增大緩沖呢 過程： 活動一、我們變形的彈簧 玩一玩彈簧和橡皮筋，試著用不同的方法描述它們的變化 怎么玩的？ 感受到了什么？ 觀察到了什么 你放手之后彈簧發(fā)生了怎樣的變化？ 給了彈簧一個壓力→彈簧的形狀發(fā)生改變→此時彈簧想要恢復到原來的形狀就給我我們的手一個反作用力（這個力明顯的與開始我們向彈簧施加的力相反、并且大小相等）→導出彈力的概念 彈力：像彈簧和橡皮筋這樣，變形后恢復到原來的形狀所產生的力是彈力。 另外可用橡皮筋、氣球感受彈力,壓縮的空氣有彈性，產生彈力 活動二、認識測力計并了解使用方法 我們在第一課的學習中知道了力有大小之分，我們怎么樣來測量力的大小呢？測量長度我們用尺；測量質量我們用稱，那力呢？ 我們的科學家就運用了彈簧具有彈力這個性質為我們測量力的大小制造了一個工具---測力計。 認識測力計： 測力計的種類：平板測力計、圓筒測力計、握力計等等 測力計的主要構造：彈簧、指針、刻度 測力計的正確使用方法：閱讀P42的指南車信箱了解使用方法 用幻燈片出示，然后請同學找出關鍵詞 以圓筒測力計來認識測力計并具體說明測力計的的使用 活動三、使用測力計測勾碼的重力 強調實驗紀律 發(fā)放實驗工具及實驗用表 勾碼數量 力的大小 3.補充1：測出來得力的單位應該是牛頓 補充2: 老師先演示用正確的方法測量一個勾碼，測得一個勾碼是0.5牛頓，而我們使用的圓筒測力計的最大量程為5牛頓，根據使用方法的第一項，同學們想想最多能測量多少個勾碼？10個。 4.學生做實驗前的交流，探討到底怎么樣來完成這個實驗，確定步驟后做好準備工作 5.分組開始實驗，邊實驗邊完成實驗記錄，教師在教室里面走動指導 6.完成實驗后，將試驗用表所得數據以圖表的形式表示出來 7.同學在老師的引導下交流實驗結果 活動四、總結分析圖表 彈簧受到的拉力越大，它就伸得越長，這是有規(guī)律的變化； 不同測力計測出來的結果可能有小小的誤差，但是同一測力計測出來的結果并不一定完全一樣（與所處地方有關） 活動四、制作簡易測力計 老師展示自制平板測力計 學生自學方法，交流并確定制作步驟 學生自己準備制作中所需的東西 制作 展示 活動五、全課小結 板書設計： 彈簧和橡皮筋彈力的產生 彈力 試驗用表及統計圖 課后反思： 附送： 2019年四年級科學下冊 我們在呼吸教案 大象版 【要點】引導學生體驗人的呼吸作用，認識空氣（氧氣）對生命的重要意義。 【目標】 （1）能發(fā)現和搜集相關的事實證據，能對活動中所記錄的數據進行簡單的分析，進一步培養(yǎng)學生在觀察過程中，不斷發(fā)現問題和提出問題的能力。 （2）知道人需要時刻不停的呼吸，知道人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳，認識到空氣對生命的重要意義。 【怎樣進行】 （1）活動“我能堅持多久” 屏住呼吸，看大約能堅持多久。這個活動主要引導學生感受空氣對生命的重要性。活動時要進行安全教育，阻止少數學生過分逞強堅持，防止發(fā)生以外；活動后要引導學生發(fā)現并提出問題。 （2）活動“運動與呼吸” 本活動主要引導學生體驗運動前后自己呼吸發(fā)生的變化，進一步激發(fā)學生對人體的呼吸現象產生疑問和探究欲望。因此，在教學中一方面要訓練學生利用秒表等計時工具的方法，同時也要隨機引導學生發(fā)現問題，以及引導學生根據已有的知識經驗針對自己的一些疑問做出一些猜想。 活動時應先測量平靜時的呼吸次數，然后再測量運動后的呼吸次數。 （3）活動“吸進和呼出” “為什么運動之后，人體的呼吸會加快呢？”本環(huán)節(jié)緊呈“運動與呼吸”活動中學生可能提出的問題，引導學生進一步進行探究。 猜想：教學可以先聯系學生生活的其他經驗（如悶被窩），對該問題進行猜想，如：可能是人體運動后會需要更多的氧氣……接著再引導學生通過一些實驗來驗證自己這些觀點。 實驗：①指導學生向澄清石灰水吹氣觀察石灰水變渾濁的現象；②用塑料氣囊向澄清石灰水吹氣；（本實驗也可以用塑料帶收集呼出氣體來代替，詳見應變參考）。 解釋：通過講解使學生知道人體吸進的是氧氣而呼出的是二氧化碳。在此基礎上，引導學生簡單解釋運動前后呼吸變化現象，即人體運動時會需要更多的氧氣，所以就需要通過呼吸的加速來提供更多的氧氣(不作統一要求)。 （4）閱讀“氧氣會用完嗎” 知道了人呼吸是吸進氧氣呼出二氧化碳的過程，那么空氣中的氧氣會用完嗎？這個閱讀作為本課的延伸，將幫助學生解決他們在活動中可能提出的問題，同時也是利用這個契機把植物的呼吸及物質的循環(huán)等內容進行初步的滲透，使學生初步意識到世界是一個密切相關的整體。 【參考詢問要點】 （1）如在“我能堅持多久”活動中要引導學生發(fā)現和總結并提出問題：“通過剛才的活動，你有什么感想？由此，你能提出一些問題嗎？” （2）如在“運動與呼吸”活動中要引導學生比較數據并發(fā)現問題：“運動前后，大家的呼吸發(fā)生了什么變化？你對這種變化想提出一些問題或做一些猜測性的解釋嗎？” 【應變參考】 在研究呼出的氣體時，還可以用簡易的收集二氧化碳的方法，即用裝有空氣的塑料袋套住口、鼻進行呼吸，當實驗者感到呼吸困難時取下袋子，扎緊袋口。然后把點燃的線香放進袋內，觀察現象。也可在袋內裝入少許澄清石灰水搖晃幾下，觀察現象。在指導學生做該實驗時要進行安全教育，特別要提醒學生課后不要用類似的方法開玩笑。教學反思：