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2019年(春)二年級語文下冊《早發(fā)白帝城》教案 北師大版 1.指導思想與理論依據(jù) 課標中對低年級詩歌學習從語言、想象、情感三方面對提出了明確的要求 “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?立足文本特色，本課營造 “朗讀情境” 反復誦讀中理解語言，品味語言的優(yōu)美，促進語言積累和語感積淀，走進詩境，體驗情感。 2.教學背景分析 唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）小學語文二年級下冊第7單元“遠行”的一篇課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)描述了長江輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悅的心情。課程 “第一學段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，教學中我要充分利用本課圖文并茂的教學資源，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣和審美情趣。 3.教學目標(含重、難點) 教學目標 1、運用多種方法認識生字7個。寫字8個 2、能有感情地朗讀并背誦古詩，理解古詩內(nèi)容。 3、了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。 4、知道古詩中有的“數(shù)詞虛指”，并能夠運用這一點理解其他詩句中類似情況。 教學重點： 1、認字7個，寫字8個。 2.有感情地朗讀背誦古詩。 3. 了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。 教學難點： 1、鑒別“朝、還、重”三字的讀音，學會本課生字。 2、了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。 4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖） 一、了解詩人李白。 關(guān)于李白，你知道他的什么情況？會背他的哪一首詩？(課件出示李白圖像，隨學生的介紹出示重點內(nèi)容) 二、講述寫作背景，體會詩人的心情，引出詩題。 1、 李白被流放，用一個詞語說說他的心情。 2、 聽到可以回家了，李白的心情又會怎樣？ 3、 如果是你夜宿白帝城，你會怎樣做？引出試題。（課件出示全詩） 一、 正確朗讀課文，初步感情朗讀課文。 1、 誰能一字不錯的讀出這首詩？ 2、 剛才我們說。李白在寫這首詩時的心情是急切的、高興的，你能試著讀出來嗎？ 二、 體會多音字在本課中的意思。 （課件出示多音字。） 這首詩中有幾個多音字。看一看，用這兩個音組詞。 “朝，還，重”組詞確定字義后再讀詩句。 三、 學習本課認讀字 利用詩來認字。注意詩句中紅色字的寫法，讀準字音，記住字形。 1、 你有什么好方法記住這個字？跟你同組的同學交流一下。 2、 班里交流。 陵，識記后說明，江陵是地名。 啼，用形聲字分析法分析后 查字典確定意思。 舟，注意作為偏旁時會發(fā)生變化，同樣情況的還有“女”、“身” 猿，通過字形分析了解是一種動物的名字。 3、 拿出你的字卡，讀一個，擺一個，還有不認識的，請小組的同學幫幫你。 4、 看詩填空。（課件：使生字回到原詩句中） 5、 再讀詩。 四、 理解詩句的意思。 1、 復習學過的理解古詩的方法。 你以前學習古詩，是用什么方法讀懂的？ 2、 自學。 3、 交流。 在交流過程中，引導學生注意：千里，不是指一千里，而是說很遠。古詩中這樣的用法很多，比如我們曾學過的《危樓》。你還能想出一個例子來嗎？ 五、理解讀，并背誦本詩 1、教師導讀：（課件播放音樂） 2、有感情背誦本詩 六、寫字指導。舟。完成生字。 七、總結(jié)： 這首詩通過對行船之輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。 八、作業(yè)。（三選一） 1、了解詩人李白的其它詩作。 2、尋找?guī)в袛?shù)字的詩句，看看古詩中所有的數(shù)字是不是都表示實際的數(shù)量呢？ 3、題目中的“早發(fā)”與第一句中的“朝辭”都有早晨出發(fā)的意思，那么詩的第一句改作“早發(fā)白帝彩云間”，與“朝辭白帝彩云間”意思有什么不同呢？ 附：板書設計： 行船之快 心情愉悅 5.學習效果評價設計 1、 背誦古詩 2、 填空： 古詩中的數(shù)字（ ）表示距離遠，（ ）表示李白歸心似箭。 6.設計特色說明與教學反思(300-500字) 1、以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍 　　李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。 2、形式多樣化，調(diào)動全員參與 　師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。 　生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)?！　? 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁