2019春西師大版數(shù)學(xué)五下3.6《綜合與實踐 設(shè)計長方體的包裝方案》word教案2.doc
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2019春西師大版數(shù)學(xué)五下3.6《綜合與實踐 設(shè)計長 方體的包裝方案》word教案2 【教學(xué)目標】 1.知識與技能:利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識(長方體表面積在生活中的運用),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的意識和能力,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。 2.過程與方法:通過擺一擺、算一算、猜想、驗證等學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生有序思考的思維方式和空間觀念。 3.情感、態(tài)度與價值觀:結(jié)合實際,合理策劃包裝式樣,體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。 【教學(xué)重點】 鞏固長方體的表面積知識。 【教學(xué)難點】 科學(xué)合理地設(shè)計包裝方案。 【教具學(xué)具】 學(xué)生每人制作一個規(guī)格為1684(單位:cm)的長方體紙盒。教師準備設(shè)計記錄紙以及展示設(shè)計方案的課件。 【教學(xué)過程】 一、激趣導(dǎo)入CAI出示第一幅情境圖。 師:“六一”兒童節(jié)快到了,五(1)班的同學(xué)們買了些規(guī)格為1684(單位:cm)的文具盒,送給新村小學(xué)的學(xué)生,準備每8個包裝成1盒。你想當一回小小設(shè)計師,幫助他們設(shè)計一個既科學(xué)合理,又省料的包裝方案嗎? 揭示課題:設(shè)計長方體的包裝方案。 [簡評:當“小小設(shè)計師”極具誘惑力,使課堂氣氛一下子活躍起來,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給這堂課開了一個好頭。] 二、活動展開 1.設(shè)想與擺放 教師啟發(fā)提問:包裝物品可能要涉及哪些問題? 學(xué)生小組討論交流后匯報,可能有如下回答: 生1:涉及文具盒擺放的形狀。 生2:涉及包裝紙的大小。 生3:涉及外包裝的美觀。 …… 師:現(xiàn)在8人一個小組,請用你們的聰明才智,將每個同學(xué)準備好的文具盒組合起來,動手擺一擺,看看有幾種不同的擺放方式。盡量找出所有的擺放方案。 學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同拼擺,教師巡視指導(dǎo)。 全班反饋交流,匯報小組的擺放方式。學(xué)生可能有如下回答: 生1:我們是將文具盒的最大面重疊。 生2:我們是將文具盒的次大面重疊。 生3:我們是將文具盒的最小面重疊。 …… 教師用CAI演示擺放方案。如果學(xué)生的回答不完整,教師可以提問 引導(dǎo):請幫助參謀一下,看老師這樣擺放行嗎?還可以怎樣擺放? [簡評:合作學(xué)習(xí)、全班交流,讓學(xué)生在師生互動、生生互動的操作過程中獲取知識。教師用CAI展示學(xué)生擺放方案,肯定了學(xué)生的擺放成果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。] 師:同學(xué)們真不錯,設(shè)計了這么多不同的包裝方式。包裝物品除涉及擺放方式外,還涉及包裝紙的大小。怎樣才知道你設(shè)計的包裝方案會用多少包裝紙呢? 2.記錄與計算 師:作為設(shè)計師,設(shè)計外包裝的用紙要考慮到哪些因素呢? 學(xué)生討論、交流、匯報,可能有如下回答: 生1:計算長方體的表面大小。 生2:必須知道長方體的長、寬、高分別是多少。 生3:還要考慮包裝紙的接頭、壓邊部分的面積。 …… 師:想得真好。你用什么辦法知道拼擺成的長方體的長、寬、高分別是多少? 學(xué)生討論、交流、匯報,可能有如下回答: 生1:可以用測量的方法得到。 生2:根據(jù)每個文具盒的長、寬、高分別是16,8,4這個條件,可以計算出來。 師:請用記錄紙記錄你測量或計算的數(shù)據(jù)。 強調(diào):測量或計算的數(shù)據(jù)要準確。根據(jù)學(xué)生回答板書數(shù)據(jù)。 師:請大家猜一猜,這些擺放方案中你認為哪些方案的表面積會比較小呢?你怎樣理解包裝接頭部分用紙均按2dm2計算? 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。 師:想知道你猜得是否準確嗎?請用計算器算一算你設(shè)計的方案的用紙量,驗證你的猜想是否正確。 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),計算、記錄。 [簡評:設(shè)計、測量、計算體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高,參與面廣,鍛煉了學(xué)生的多種能力。] 3.交流與比較 對照擺放的方案,小組代表匯報表面積計算情況。 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。 師:通過剛才的計算、驗證,你們的猜想正確嗎?請與同學(xué)交流你的包裝方案和需要包裝紙的多少,比一比誰的方案好,用紙少。能分析一下用紙量不同的原因嗎? 學(xué)生小組合作討論、交流匯報。 引導(dǎo)總結(jié):文具盒擺放的方式不一樣,得到的長方體的長、寬、高不同,包裝用紙也就不同。 師:你認為選擇哪種包裝方案最好呢?理由是什么? 學(xué)生自由回答。 師:通過比較可以知道:選用表面積最小的設(shè)計方案,用紙量就會最少、最節(jié)約。 [簡評:讓學(xué)生在比較、交流、評析中發(fā)現(xiàn)包裝用紙量不同的原因,并悟出最佳的設(shè)計方案,肯定了學(xué)生的成績,同時大面積調(diào)動了學(xué)生活動的積極性。] 4.發(fā)現(xiàn)與思考 啟發(fā):通過這次包裝設(shè)計,從節(jié)省包裝材料出發(fā),設(shè)計出最好的方案。你有什么發(fā)現(xiàn)? 學(xué)生小組探究、討論后交流。 生1:我發(fā)現(xiàn)最大面重疊時,拼成的長方體表面積比較小。 生2:我發(fā)現(xiàn)重疊面的面積越大,包裝用的紙就越少。 生3:拼成的長方體中長、寬、高的長度相差越小,用的材料越節(jié)省。 …… 師:同學(xué)們真棒,說得真好!那么在現(xiàn)實生活中,你知道哪些涉及省料的問題呢?能舉例說明嗎? 生1:做服裝的時候精心設(shè)計,節(jié)省布料,可以多做服裝。 生2:設(shè)計省料又精美的首飾。 生3:設(shè)計即美觀又省料的外包裝。 生4:使用節(jié)能燈,節(jié)約用電。 …… 師:同學(xué)們知道得真多,能說說省料問題在實際生活中有什么意義嗎? 生1:可以節(jié)約資源。 生2:可以降低成本,創(chuàng)造利潤。 …… 小結(jié):當今社會是一個節(jié)約型的社會,在生活中,我們每節(jié)約一滴水、一度電,都可以支援災(zāi)區(qū)建設(shè),我們要從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。 [簡評:讓學(xué)生列舉生活中的省料問題,將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。] 三、活動總結(jié) 今天我們一起做了一回“小小設(shè)計師”,通過這次實踐活動,你有什么收獲?得到了什么啟發(fā)? [簡評:本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想,注重教學(xué)過程中每個教學(xué)目標的落實:一是教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng),以“當小小設(shè)計師”這個活動為載體,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生自然地投入到探索活動中去。二是設(shè)計綜合實踐的過程?!皵[放——測量——計算——發(fā)現(xiàn)”都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),借助已有的生活經(jīng)驗逐步完成,體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。三是重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。怎樣設(shè)計最省料的包裝?引發(fā)學(xué)生對設(shè)計、測量、計算的反思和評價,培養(yǎng)學(xué)生多種能力。] 附送: 2019春西師大版數(shù)學(xué)五下3.6《綜合與實踐 設(shè)計長 方體的包裝方案》word教案3 教材分析 “實踐與綜合應(yīng)用”是《標準》所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的一部分,要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,運用已學(xué)的知識,獲得解決簡單實際問題的經(jīng)驗、方法以及成功的體驗。本節(jié)教科書安排的綜合應(yīng)用“設(shè)計長方體的包裝方案”這一內(nèi)容,以送學(xué)具獻愛心為活動背景,以怎樣包裝學(xué)具盒更節(jié)省包裝紙為中心問題,通過“設(shè)想與擺放”、“記錄與計算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等系列活動,綜合運用長方體和正方體、四則運算以及探索規(guī)律等方面的知識來解決問題。教科書的設(shè)計從學(xué)生解決問題的實際狀況出發(fā),在開放的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動中,重在為學(xué)生探索提供思路和線索,讓學(xué)生經(jīng)歷不斷嘗試,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,再嘗試解決新問題的探索過程,并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程中的重要思路與影響結(jié)果的因素分析,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、解題策略和實踐能力。 本內(nèi)容圍繞要將8個規(guī)格為1684(單位:cm)的學(xué)具盒包裝成一盒,怎樣包裝更節(jié)省包裝紙的問題,以小組活動的形式,來設(shè)計包裝方案。教科書共安排了 “設(shè)想與擺放”、“記錄與計算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等4個環(huán)節(jié),并以圖文結(jié)合的方式來引導(dǎo)活動的程序和方式,并記錄每一個環(huán)節(jié)有價值的探索與思考。第1步:設(shè)想與擺放。面對這個生活中的包裝問題,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,說一說在物品包裝中可能涉及的問題,然后再將這8個學(xué)具盒擺一擺,感受擺放的多樣性。利用前面學(xué)習(xí)的知識和生活經(jīng)驗,結(jié)合要研究的問題,能夠體會到,要想節(jié)約包裝紙,學(xué)具盒在擺放中,中間不能留空隙,表面要平整,擺成長方體來包裝一定比較節(jié)省紙。又在擺成的多種長方體形狀中,估計哪種擺放的方法可能會更節(jié)約包裝紙,并把自己的這些想法記錄下來。該環(huán)節(jié)是借用生活經(jīng)驗和實際的擺放,體會包裝的多樣性,并對可能會更節(jié)約包裝紙的方案作出初步的估計與選擇。第2步:記錄與計算。由于每個(組)學(xué)生所估計的擺放方式可能不一樣,究竟哪種會更節(jié)約包裝紙呢?要求包裝紙的大小,就與擺成的長方體的表面積有關(guān),因此要計算出所擺成的不同長方體的表面積,從而算出所用包裝紙的面積(即表面積加上接頭部分用紙的面積),并將數(shù)據(jù)和計算過程記錄下來。第3步:交流與比較。將各種不同包裝以及所用紙的面積與同伴交流,在交流中,重點思考并討論:為什么同樣是用8個學(xué)具盒打捆包裝,怎么表面積大小會不相同,影響表面積的大小的主要原因是什么,并將分析的原因記錄下來。第4步:發(fā)現(xiàn)與思考。通過分析與研究,可以引導(dǎo)學(xué)生從擺放的角度看,物體重合的面積越大,表面積就越小,包裝用的紙也就越少。進一步還可以讓學(xué)生認識到:同樣的體積下,長方體的表面積與它的長、寬、高的接近程度有關(guān),長、寬、高越接近,表面積就會越小,當長、寬、高相等時,它的表面積就最小。教科書還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,舉例說說大家所發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學(xué)規(guī)律,對我們的生活有什么具體的幫助和意義,并把自己的發(fā)現(xiàn)與實際的思考記錄下來。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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