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2019春西師大版數(shù)學三下3《除法筆算》word教案4 一、（ ）里最大能填幾？ 9（ ）<270 （ ）6<428 42( )<220 568>80（ ） 350>（ ）75 168>4（ ） 二、數(shù)學醫(yī)院。 三、開鎖（連一連） 四、 五、小明平均每分走多少？ 附送： 2019春西師大版數(shù)學三下4.2《對稱現(xiàn)象》word教案 【教學內(nèi)容】 　　義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第115~117頁。 【教學目標】 　 1感受生活中的對稱現(xiàn)象，初步建立起“對稱”的概念。 　　2經(jīng)歷觀察、操作、交流等過程，在此過程中有積極的學習心態(tài)。 　　3感受生活中物體的對稱美，體驗到學習數(shù)學的樂趣。 【教學過程】 一、初步感知“對稱” 　　1.開門見山，指出學習課題：對稱 　　　教師：這節(jié)課我們學習新的知識——對稱。 　　2.獨立看書第115～116頁 　　　教師：請同學們看書115～116頁，邊看邊想，你發(fā)現(xiàn)了什么? 　　3.小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn) 　　　教師：看了，想了，想不想說說呢?請大家先在小組內(nèi)說說自己的發(fā)現(xiàn)或看書后的想法。 　　　要求：組內(nèi)每個人均要發(fā)言，老師可以通過看、聽、問的方式了解組內(nèi)說的情況。 　　4.全班交流 　　　抽代表在全班交流，有不同的發(fā)現(xiàn)時，其他小組派代表補充，相同發(fā)現(xiàn)不重復發(fā)言。 　要求：發(fā)言時要說明是組中集體的認識還是個別認識，如果有個別認識，應說明是誰認識到 的。 　教師在此過程中要注意調(diào)控，如果學生表達偏離建立對稱概念的目標時，要適時適宜導回，并注意點到“對稱”的本質(zhì)，即對稱事物(以及后面的軸對稱圖形)的共性：可以分為兩部分，這兩部分完全一樣。不要在“美”、“漂亮”這些非本質(zhì)屬性上過多糾纏! 　?。埸c評：“對稱”是生活中的一種現(xiàn)象，然而這兩個字對學生來說僅僅是兩個字(符號)而已，它到底有什么實際含義，學生是弄不清楚的。為了讓學生腦中有一些初步的、具體的表象，就需要提供一定數(shù)量的素材讓學生充分進行感知，進而初步發(fā)現(xiàn)這些對稱事物的共同特征——可以分為兩部分，兩部分完全一樣!到底到哪里找這些素材呢?現(xiàn)成的課本上就 有!于是便有了上面的教學安排。此安排充分利用了教科書上的素材，充分發(fā)揮了教科書的作用。學生獨立看、想，然后組內(nèi)交流，再全班交流，讓學生在自主學習的基礎上再合作學習，充分體現(xiàn)了學習方式的變革。］ 二、在生活中(室內(nèi)、室外、校外)找對稱現(xiàn)象，拓寬對稱外延的認識 　?。?）教師：同學們通過看書、交流知道了許多物體是對稱的。其實生活中遠不止這些對稱現(xiàn)象。想一想，你還發(fā)現(xiàn)過哪些物體是對稱的?為什么說它是對稱的?先獨立想，再告訴同伴，好嗎? 　　（2）抽代表全班交流，相互學習。 在解釋為什么說它是對稱時，要求不宜過高，只要說出基本意思即可。 ［點評：書上看到、學到的“對稱”現(xiàn)象，生活中也有!此環(huán)節(jié)的安排一是用初步感知的對稱現(xiàn)象的共性，在生活中去找符合這類共性特征的現(xiàn)象；二是拓寬對稱的外延。］ 三、通過動手操作加深對“對稱”的認識 　　(1)書上第117頁第2題“做墨漬圖”。 　　(2)書上第117頁第3題：“搭積木”，無積木者可用小棒、圖片等代替。 要求：要邊做邊說，如：我搭了一口箱子，是對稱的…… 　 ［點評：“做”更能強化對對稱的認識。］ 四、在辨析中深化對“對稱”的認識 通過小黑板(或課件)出示許多圖片(也可就用書上第119頁練習二十第1題的素材)，讓學生辨析哪些是對稱的，哪些不是對稱的，并簡述原因。 五、通過生活中的反例進一步深化對“對稱”的認識 教師：生活中有沒有不對稱的事物呢?通過學生的獨立思考，再相互說說，最后全班交流。教師要引導點穿：不對稱的事物也有!但有些事物不對稱的話就不美、不諧調(diào)、不方便。如：缺了一只眼、一只耳朵、一只手、一條腿的人或其他動物。 ［點評：先正面建立了“對稱”概念，再通過反例深化認識“對稱”的本質(zhì)。］ 六、小結 　教師：這節(jié)課我們學了什么?(對稱)能閉上眼睛想一想對稱的物體有什么特點嗎?(可以分為兩部分，兩部分完全一樣) 指出：正因為生活中有許多對稱現(xiàn)象，我們這個世界才會這樣美麗、漂亮，想知道關于對稱的更多知識嗎?下節(jié)課我們再繼續(xù)研究它。 ［點評：本課最大特點是抓住建立“對稱”概念這個關鍵，先利用教科書上的材料讓學生在腦中初步建立起一些表象，再通過用“對稱”的本質(zhì)特征在生活中找對稱現(xiàn)象，之后在動手做、動口辯等活動中深化對“對稱”的認識，這樣安排符合兒童的認知規(guī)律，很好地體現(xiàn)了課改理念。］