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科學管理促規(guī)范，質量提升促發(fā)展強化過程管理 促進質量提升 近年來，學校瞄準打造一流品牌學校的目標，遵循“質量立校、 品牌興校 、文化強?！钡霓k學思路，強化過程管理，提升課堂效益，扎實做好質量提升的過程監(jiān)控，在精細化管理上做文章，為碼小教育教學質量再飛躍奠定堅實基礎。學年初伊始，通過分工到年級的校長主任召開教師懇談會，大家一致達成共識—— 質量是學校的生命線，抓質量是學校永恒的主題。1.強化過程管理，做精做細教學。全面推行“日周月季年”工作法，教學工作，做到日清、周結、月查、季反思、年考核。每天上午下午都有班子成員巡課，并及時通報和記載反饋。學校教學常規(guī)檢查采取定期與不定期相結合，教導處每月至少組織一次全校性的教學常規(guī)檢查，并記錄考核和存檔。認真抓好質量分析，在每次學校的檢測后，進行量化分析統(tǒng)計和質性分析。每個年級每個學科都進行橫向和縱向的對比分析，查漏補缺，分析評比，批評激勵，努力提升。推進教學改革，構建理想課堂。依據《鹽城市有效課堂教學評價標準（試行）》和《鹽城市“讓學引思”課堂改革行動方案》，著力打造以學生為主體的課堂教學模式，構建以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的“學本課堂”，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。在“以生為本，學為中心”的教學理念指導下，以常態(tài)課為抓手，推進課堂變革與轉型，堅持以學定教、自主合作、興趣優(yōu)先、質量提升四大原則，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高教學實效。2.推進半日教研，提升業(yè)務素養(yǎng)。我校一直重學校教研氛圍的營造，強調教育教學科研是強校之本。真正實現(xiàn)周二下午語文教研、周三下午英語教研、周四下午數學教研。分工校長參加到教研活動中去，督促教研活動，指導教研活動。教研活動真正做到了時間足、內容實、質量高、實效強。半日教研除了開展集體備課的活動程序以外，還有計劃地實踐校級課題的研究。鼓勵教師參加課題研究活動，撰寫教育教學的研究論文。學校把“突出研究主題，突出研究目的，突出行為跟進，突出效果反饋”作為校本研究的著眼點，開展豐富多彩的校本研修活動，使之成為教師專業(yè)成長的重要途徑。課題研究是促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路。扎扎實實的抓好課題研究工作，能夠極大提高參與教師的教研水平，提升學校級科研的含金量。通過教學研討學習活動教師的業(yè)務能力有了很大的提高，許多老師在集團和縣市級的賽課活動中取得了較好的獎項。3.確定發(fā)展愿景，搭建成長平臺。組織教師參加各級各類業(yè)務培訓與進修,更新教育教學觀念,提高施教能力。制訂青年教師發(fā)展計劃,構建培養(yǎng)平臺,促進青年教師成長。制訂骨干教師、學科帶頭人和名師培養(yǎng)計劃,評選培養(yǎng)對象,采取有效的培養(yǎng)措施,促進骨干教師成長。建立健全教研制度,積極開展教學科研,以研促教,提高教師教研教學能力與水平。因勢利導,教導處、教科室設計教師三年發(fā)展愿景，請教師從專業(yè)成長目標，個人培訓需求，教育教學能力提升和實現(xiàn)教育價值等方面制定個人發(fā)展愿景，校長參與到職能科室和每一位老師交流實現(xiàn)個人發(fā)展愿景的途徑、過程和可能達成的目標，需要學校在哪些方面提供支持和幫助，有許多同志認識得到升華，情感得以激發(fā)，重新制定了符合自身實際的個人發(fā)展愿景。每年教導處、教科室計劃中都有一項固定欄目，即教師基本功培訓和考核。學年初通過網絡平臺發(fā)給教師，讓每一位老師清楚要培訓和考核內容，這樣老師除了正常參加學校組織的培訓，自己還會自覺加強研修和提升，努力在學?？己酥许樌^關。教師更是從不愿參加外出學習培訓到主動申請要求學校提供更多的機會。近三年來，學校每年用于教師培訓學習的費用超過規(guī)定的公用經費 5％的雙倍還多，特別是一些高層次培訓更是組團參加，僅 2017 到 2018 這個學年度，安排參加省級以上的培訓的教師就多達三十幾人次，教師的眼界寬廣了，心更大了，成長的動力也更強了。 4.把脈課堂，指明質量提升途徑。每一所學?？傆幸徊糠掷蠋煟ぷ髡J真，水平不低，花在學生身上的時間也不比別人少，可是教育教學質量總是不盡如人意，原因在哪里呢？學校決定從課堂著手，幫助教師把脈，從預約聽課到推門聽課，從觀摩課堂到學情檢測，從訪談學生到教師交流，幫助教師分析原因，指出不足，給出建議，跟蹤指導，教師心服口服信服。特別是新進學校的教師，學校每人都會安排一位師傅，全程跟蹤，全程指導，捆綁考核，共同提升。5.真實教研，享受實實在在實惠。每一次我們的教研課都要經歷這樣幾個過程：備課磨課關。（1）教師個人先進行教學設計；（2）在年級組內試上，組內教師討論，集中集體智慧生成二次教學設計；（3）邀請教研組長和分管主任試聽，征求意見建議形成終稿（三次教學設計）。上課評議關。（1）教師的課在組內開放；（2）上課老師講述這節(jié)課從自己備課到同年級備課再到組內開放，這幾次磨課自己的經歷，自我認識上產生的變化，以及反思這節(jié)課“三備三上”的收獲、疑問等；（3）同年級老師談參與集體研討的感受，自己的建議給上課老師帶來哪些幫助，自己亦有哪些收獲；（4）小組總結評議。資料收集整理。將這位老師課堂設計的初稿、二稿和終稿原始資料，磨課過程中集體智慧生成資料，教師的教學反思和評課過程資料以及課堂實錄整理歸檔。上課老師延續(xù)思考。如果再有機會上這節(jié)課，還可以從哪些地方突破或有哪些值得借鑒的地方。全校上下現(xiàn)已形成一股合力，以創(chuàng)碼小質量品牌為目標，以內涵發(fā)展為動力，打造出碼小嶄新的質量名片。