《河北省邯鄲市八年級生物下冊 23.4 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省邯鄲市八年級生物下冊 23.4 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 備課教師 使用教師 授課時間 課時 課題 第四節(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 課型 教學目標 1.通過分析生態(tài)瓶的制作及分析凱巴森林被破壞的原因的活動，描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 2.通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。 3.簡述生態(tài)系統(tǒng)破壞的原因。 重點 1.生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 2.破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。 難點 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因。 教學用具 教學環(huán)節(jié) 說 明 二次備課 復習 新課導入 第一課時 情景提問，進入新課 教師活動：實物投影展示制作好的生態(tài)瓶，講述現(xiàn)在同學們看到的是老師在幾天前制作好的生態(tài)瓶。提問：你能結(jié)合已有的知識，嘗試分析一下這個生態(tài)瓶中含有哪些成分嗎？它們彼此間存在著什么樣的聯(lián)系？ 學生回答： 課 程 講 授 教師引入：在這個小小的生態(tài)瓶中也同樣進行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動。但是，人工生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力差，如果我們不加以呵護，它最終會因為某種成分的不適應(yīng)而打破生態(tài)平衡，使生態(tài)系統(tǒng)毀滅。設(shè)疑問：我們的自然生態(tài)系統(tǒng)也會遭受這樣的厄運嗎？今天我們開始學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性 教師講述：地球上，亞馬遜森林、歐亞大陸草原以及北極苔原，都已經(jīng)存在至少上千萬年了，這些自然生態(tài)系統(tǒng)盡管經(jīng)常遭受洪澇、火燒、蟲害，也遭受人類的砍伐與放牧等活動的干擾，但是現(xiàn)在仍能基本保持原有的景觀，維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。我們把生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 教師活動：指導學生閱讀課本P80分析凱巴森林被破壞的原因資料，進行活動分析，引導學生回答下列問題： 1.1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？ 2.1925年以后凱巴森林中鹿的數(shù)量為什么不斷減少？ 3.整個凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導致這種變化？ 學生活動：閱讀課本活動內(nèi)容，以小組為單位進行資料分析，根據(jù)圖23-11凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化圖，思考老師所提問題。 教師活動：指導學生以小組為單位，列舉出生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持或恢復生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的實例。 學生展示實例： 1.當河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會受到明顯的影響。 2.在森林中，當害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。 3.野火燒不盡，春風吹又生。 教師總結(jié)：同學們列舉的這么多實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。 教師講述：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機制叫做負反饋調(diào)節(jié)。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持穩(wěn)定，因此我們說負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。 第二課時 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 教師活動：引導學生再次閱讀“1906年前的凱巴森林”。獨立思考： 1.1906年的凱巴森林為什么能維持相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)？ 2.生態(tài)系統(tǒng)是怎樣維持其穩(wěn)定性的？ 教師活動：以“草原生態(tài)系統(tǒng)”為例，解讀“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖。 1.閱讀有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈。 2.出示“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”曲線圖 思考：①圖中哪種生物數(shù)量最早達到第一個高峰？你對此怎么理解？ ②哪種生物數(shù)量最后達到高峰？能不能改變它們的先后順序？說明你的理由。 ③你從圖中還能看出什么規(guī)律？這種規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)有什么作用？ 3.小組討論交流后回答，師生共同評價。 教師活動：屏幕展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問結(jié)合書上的相關(guān)介紹，你認為該生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多嗎？營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何？假設(shè)地衣大面積死亡，將產(chǎn)生什么結(jié)果？ 學生活動：種類稀少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單。其中生產(chǎn)者主要是地衣，其他生物大都直接或間接地依靠地衣來維持生活。地衣大面積死亡整個生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。 師生共同歸納：由此可見，一個生態(tài)系統(tǒng)的生物種類越少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自我調(diào)節(jié)能力越小，穩(wěn)定性越低。 教師活動：屏幕展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片，提問你能以相同的方式，歸納一下熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的情況嗎？ 學生活動：與北極苔原生態(tài)系統(tǒng)相比，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復雜，自我調(diào)節(jié)能力大，穩(wěn)定性高。 熱帶雨林中，動植物種類繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)非常復雜，假如其中的某種植食性動物大量減少，它在食物網(wǎng)中的位置還可以由這個營養(yǎng)級的多種生物來代替，整個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能仍然能夠維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。 小結(jié) 作業(yè)布置 板書設(shè)計 一、生態(tài)系的統(tǒng)穩(wěn)定性 1.概念：生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 2.原因：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。 二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 1.影響因素：自然因素、人為因素 2.保護措施： 課后反思