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2019-2020年人教版必修二6.2《太陽與行星間的引力》WORD教案2 一、 教學分析 1 課標要求: 通過有關事實了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程。 2 學習對象分析 1) 學生的年齡特點和認知特點 高一的學生學習興趣濃厚，他們的觀察不只停留在一些表面現(xiàn)象，具有更深層次的探究愿望。在思維方式上由初中形象思維為主向高中抽象思維為主過渡。 2) 學習者在學習本課之前應具備的基本知識和技能 本節(jié)主要介紹太陽隊行星的引力與行星的質量成正比，與行星和太陽間的距離的二次方成反比，學生應具備物體圓周運動和牛頓第三定律的相關知識。 3、 學習者在即將學習的內(nèi)容前已經(jīng)具備的水平。 學生知道地球上物體做曲線運動的條件和圓周運動的知識，不能把物體在地球上受到的重力與太陽對星體的引力本質上是一樣的進行遷移。 3 教學內(nèi)容分析 本節(jié)教材首先介紹伽利略、開普勒、迪卡爾等對天體繞太陽運動原因的解釋，再介紹胡克、哈雷、會更斯等對這一問題的解釋。最后牛頓在前人的基礎上把行星繞太陽運動是由于受只向焦點的引力的緣故，并推導這個力的大小。本節(jié)重點是這一思想的產(chǎn)生過程，難點是引力的推導。 二、 教學目標 1 知識與技能目標 1）理解太陽與行星間的引力存在 2）能根據(jù)開普勒第三定律和牛頓第三定律推導太陽對行星引力的表達式 2 過程與方法目標 通過太陽對行星引力的表達式的推導體會邏輯推理的在物理學中的重要性 3 情感態(tài)度與價值觀 感受太陽與行星間的引力關系從而體會大自然的奧秘。 三、 教學策略 教學過程 提出問題、創(chuàng)設情境 推導規(guī)律 歸納小結 聯(lián)系、引申、擴展 教學困難 缺乏萬有引力定律產(chǎn)生過程的情景認識 把圓周運動與開普勒定律聯(lián)系起來 把學生的學習結果與教學內(nèi)容聯(lián)系起來 把太陽對行星的力擴展到行星到太陽的力 解決辦法 提供伽利略、開普勒、迪卡爾、胡克、哈雷、會更斯等天體繞太陽運動原因的解釋 介紹把圓周運動與開普勒定律聯(lián)系起來的過程 鼓勵學生總結，教師發(fā)現(xiàn)和糾正問題。 牛頓第三定律的應用 教學資源 四、 教學(學習)過程(活動)設計 關于行星運動的各種動力學解釋 17世紀前：行星理所應當?shù)淖鲞@種完美的圓周運動 伽利略：一切物體都有合并的趨勢，這種趨勢導致物體做圓周運動。 開普勒：受到了來自太陽的類似與磁力的作用。 笛卡兒：在行星的周圍有旋轉的物質作用在行星上，使得行星繞太陽運動。 胡克、哈雷等：受到了太陽對它的引力，證明了如果行星的軌道是圓形的，其所受的引力大小跟行星到太陽的距離的二次方成反比。 牛頓： 1、牛頓論證了行星必定受到一種指向太陽的力。 2、牛頓證把行星沿橢圓軌道運行簡化為圓周運動。 其中m為行星質量，R為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質量而反比于太陽與行星的距離的平方。 而此時牛頓已經(jīng)得到他的第三定律，即作用力等于反作用力，用在這里，就是行星對太陽也有引力。同時，太陽也不是一個特殊物體，它 用語言表述，就是：太陽與行星之間的引力，與它們質量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。這就是牛頓的萬有引力定律。如果改。(視學生情況，可強調與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。) 應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。 五、 教學結構流程的設計 六、 學習評價設計 1、 測試形式與工具（打√） （1）堂上提問√ （2）書面練習√ （3）達標測試 （4）學生自主網(wǎng)上測試 （5）合作完成作品 （6）其它 2、 測試內(nèi)容 課本p691、2題