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2019年(秋)五年級語文上冊 2 古詩兩首教學(xué)設(shè)計 西師大版 教材分析： 這是兩首寫景抒情的古詩，字里行間飽含著詩人對眼前美景的無比喜愛之情。 第一首詩的作者是杜甫。當(dāng)時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 第二首詩為宋朝有名的政治改革家、著名詩人王安石所作。他訪問朋友湖陰先生，被朋友高潔的人格和朋友家周圍清新的環(huán)境深深吸引，情不自禁，即興寫下了這首千古傳唱的詩歌，并把它題寫在湖陰先生的墻壁上。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識本課生字，并正確、工整地書寫。 2. 能展開想象，用自己的語言描述詩句描繪的景象。 3. 有感情地朗讀、背誦兩首古詩，自覺積累優(yōu)美的詩句。 4. 通過同題閱讀，感受到同一題目可以寫不同的景象，培養(yǎng)審美情趣。 教學(xué)重難點： 引導(dǎo)學(xué)生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和自己的喜悅之情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、學(xué)生課前收集杜甫、王安石生平資料。 2、課文配樂朗讀磁帶。 教學(xué)方法：三疑三探 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、設(shè)疑自探 （一）激趣導(dǎo)入 同學(xué)們，以前我們已經(jīng)在課內(nèi)外接觸了不少古詩，這些古詩語言簡潔，節(jié)奏明快，富于感情，膾炙人口，給我們留下了許多美好的畫面。今天我們共同來學(xué)習(xí)杜甫的一首詩《江畔獨步尋花》（板題） （二）簡介背景 這首詩是杜甫公元60年寫于成都。當(dāng)時，杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都，建了草堂，有了安身的處所，感到很欣慰。春暖花開的季節(jié)，他獨自沿江散步，被江畔美景深深吸引。情隨景生，一連成詩七首，每首詩都緊扣“花美”這個主題，表達作者的喜悅之情。 這是組詩的第五首。 （三）初讀感知： 師：請同學(xué)們先讀讀這首詩，注意讀通讀順。 生自由練讀。其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。 師及時進行正音。（注意倚、簇的讀音） 同桌互讀、齊讀。 （四）自主設(shè)疑： 1、指導(dǎo)學(xué)法。 我們以前是采用什么樣的方法學(xué)習(xí)古詩的？（借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法。） 2、學(xué)習(xí)這首古詩，你認(rèn)為應(yīng)該主要解決哪些問題？ 預(yù)設(shè) ：這首詩主要講了什么內(nèi)容？ 表達了詩人怎樣的思想感情？ 師：現(xiàn)在就讓我們帶著以上問題學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》。 （五）自讀探究： 1、出示自學(xué)提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？”。 帶著自己的理解再讀這首詩，看看從這首詩中能體會到詩人怎樣的思想感情？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情，留足時間。 二、解疑合探 （一）交流詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學(xué)你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解題目的意思： “江”，指成都的錦江，“尋花”是賞花的意思。題目的意思是獨自在江邊散步賞花 （2）理解重點詞語。 黃師塔：一位姓黃的僧人的墓。 江水東：江水向東流去。 一簇：一叢 無主：不知主人是誰。 （3）說說每句詩的意思。 重點研讀“可愛深紅愛淺紅？”這一句。 師：“可”是究竟的意思。這是一個問句，作者在問誰？（問自己）他是怎樣問的？愛，就是喜歡，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡…… 師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花？ 這深紅的桃花像―――――――――。 這淺紅的桃花像――――――――。 （4）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （二）領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。 （1）師：如果你是詩人，當(dāng)你在春風(fēng)中困意來時，全身懶洋洋的，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受？帶著這種感受，讀讀后一句？ 指導(dǎo)讀出一種驚喜。 （2）走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，多美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美麗呢？作者這時問自己：（指導(dǎo)讀）可愛深紅愛淺紅？讀出疑問的語氣。 （指名問：你能說清楚嗎？），是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美麗？它們在詩人的眼里都很美麗。用一個肯定的說法就是——————————————————。 （3）讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。 3、教師點撥： ①同學(xué)們覺得全詩寫出的畫面給你留下了什么印象？ ②作者寫賞花，寫得花兒艷麗，景致明快，可見其心情怎樣？字里行間，看出杜甫對美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度？ 4、展示體現(xiàn)本詩意境的教學(xué)掛圖，教師有感情地朗讀全詩， 5、讓全班學(xué)生閉眼想象詩所描寫的畫面。 6、引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情，吟誦全詩。 三、質(zhì)疑再探 1、學(xué)到這里，我們理解了詩意，體會到了作者的情感，你還有哪些不理解的問題。 預(yù)設(shè)：春風(fēng)本來是不能倚靠的，作者為什么說春光懶困倚微風(fēng)呢？ 2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 2、自編習(xí)題： （1）學(xué)生自己編一兩道題來檢測一下自己的學(xué)習(xí)情況。 （2）評價學(xué)生自編自測的情況。教師推薦好的自測題，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。 3、教師補充題：讀杜甫的同題詩。 4、小結(jié)：這首詩通過對江邊美景的描繪，贊美了大自然，表現(xiàn)了作者的喜悅心情。 板書設(shè)計： 江畔獨步尋花 江水 春光 桃花 （喜愛、贊美） 第二課時 一、設(shè)疑自探 （一）出示課題，簡介作者： 1、出示課題：書湖陰先生壁（讓學(xué)生試著讀一讀課題） 2、簡介作者（由學(xué)生介紹，教師補充） 王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。我們比較熟悉的詩有《元日》、《泊船瓜洲》等。《書湖陰先生壁》是作者訪問朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩，并將它題寫在湖陰先生的墻壁上?！皶凇?，即題寫在…. 墻壁上的詩。 （二）通讀全詩，整體感知： 師：請同學(xué)們先讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)生字，把詩讀通讀順。 （生自由讀） 師：誰來讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。 師及時進行正音，解決生字詞。注意這些字的讀音（畦 闥 ） 同桌互幫互讀。齊讀。個人自由朗讀。 （三）自主設(shè)疑： 師：請同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)一首詩，除了會讀以外，還需要解決哪些問題？（指名回答） 師：現(xiàn)在就讓我們運用以上方法學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》，讀懂意思，體會情感。 （四）自讀探究： 1、出示自學(xué)提示： 自由讀古詩，結(jié)合注釋、插圖等理解詞語的意思，然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？” 帶著自己的理解再讀這首詩，看看自己從這首詩中都能體會到什么？是從哪些句子中體會到的？把自己的體會批注下來。 2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情，留足時間。 二、解疑合探 （一）理解詩意 1、指名讀古詩。 2、通過自學(xué)你明白了哪些詞語、詩句的意思？你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。 （1）理解重點詞語的意思 長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。花木成畦：花木一畦一畦，整齊美觀。 一水護田：指一條小河環(huán)繞田野流過。 排： 推的意思；闥，門。 （2）理解每句詩的意思。 （3）用自己的話，說說詩的大意，指名說一說、議一議、再說說。 （4）師述古詩大意，學(xué)生閉眼想象畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。 （二）領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。 2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。 教師點撥： （1）師：想想一二句描繪了一幅怎樣的畫面？從中看出庭院的主人是個怎樣的人？ 如：湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。 湖陰先生的生活與大自然和諧相處。 生發(fā)言、補充評價 師引導(dǎo)學(xué)生抓住后兩句中護、繞、排這幾個詞語領(lǐng)悟句子所表達的感情。 小結(jié)：這首詩前兩行寫庭院景色，以靜態(tài)描寫方式，贊揚庭院環(huán)境清潔幽雅；后兩行采用擬人手法，進行動態(tài)描寫，把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來，靜動互補。全詩把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前，給人安閑幽雅的感受。 3、指導(dǎo)學(xué)生美讀全詩。 （1）通過第一、二行中的“靜無苔”“花木成畦”，感受庭院的潔靜幽雅，注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動詞，讀得高昂跳躍一點。 （2）讓學(xué)生想象畫面，反復(fù)美讀。 三、質(zhì)疑再探 1、課文學(xué)到這里，你還有哪些不理解的問題？ 預(yù)設(shè)：作者在湖陰先生的墻壁上題寫這首詩的目的是什么? 2、生答，師隨機引導(dǎo)。 四、運用拓展 1、盤點收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2、設(shè)計作業(yè)： （1）自編題：你想給自己設(shè)計一份什么作業(yè)來鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生自編題）。 （2）組織學(xué)生自我解答或相互解答。教師查看學(xué)情，收集典型測試題。 （3）在班級交流典型測試題。 3、教師適當(dāng)補充檢測題。 把本首詩，改寫成一個寫景的片斷，寫好以后，還可以根據(jù)描述的內(nèi)容，畫一幅風(fēng)景畫。 板書設(shè)計： 書湖陰先生壁 院內(nèi) 凈無苔 花木成畦 院外 水護田 山送青 課后反思