《2019-2020年人教版高中地理必修1《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版高中地理必修1《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課教案.doc（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年人教版高中地理必修1《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》說課教案 課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程 解讀：大氣受熱過程是本節(jié)的主線，是大氣運(yùn)動的根本動力；圖表的識讀和應(yīng)用是本節(jié)的能力要求。 教材組織與分析： 本節(jié)教材主要介紹了大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動三部分知識。從內(nèi)容上看，教材采用了由因至果、從整體到局部的方法。大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，而大氣的熱狀況即冷熱不均勻則制約著大氣的運(yùn)動狀態(tài)，是熱力環(huán)流的根本原因。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，包括水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動。教材在介紹熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，又從整體到局部，選擇了與人類關(guān)系比較密切的大氣的水平運(yùn)動進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析。每一部分知識均采用相應(yīng)的插圖進(jìn)行說明，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的插圖進(jìn)行活動與探究，凸現(xiàn)了圖表的識讀與應(yīng)用的課標(biāo)要求。 本節(jié)知識為第二章內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，掌握程度直接影響到后續(xù)三節(jié)的教學(xué)。三部分知識須全面突破，形成系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注意三部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過因果關(guān)系的推導(dǎo)和聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的理解記憶，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)的知識。 教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：1.理解大氣的受熱過程；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源 2.掌握熱力環(huán)流的形成原理 3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的特點(diǎn)及對風(fēng)向和風(fēng)力的影響 技能目標(biāo)：運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程；能夠解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象 能根據(jù)等壓線的分布判斷并繪制風(fēng)向 過程與方法：以課本插圖主線，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)思考。與學(xué)生討論探究教材活動，培養(yǎng)并強(qiáng)化知識內(nèi) 容和圖表運(yùn)用能力 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象的理解，提升學(xué)生對身邊事物的關(guān)注與熱愛，進(jìn)一步完 善學(xué)生的自然觀和環(huán)境觀 重點(diǎn)：大氣的受熱過程；熱力環(huán)流；大氣的水平運(yùn)動； 難點(diǎn)：大氣的保溫作用；熱力環(huán)流 學(xué)情分析： 通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對圖表能進(jìn)行基本的識讀，并具備一定的空間想象能力。對太陽 輻射有了基本的認(rèn)識。但缺乏對本學(xué)科圖表的關(guān)注與應(yīng)用能力，須利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或案例 設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)對圖表的應(yīng)用能力。學(xué)生雖有一定的空間想象能力但對空間與平面的轉(zhuǎn)換存在 困難，可利用形成式板圖進(jìn)行講授幫助轉(zhuǎn)換。利用綜合練習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。 教具：多媒體 板圖 插圖 課時(shí)：2課時(shí) 第一課時(shí) 組織導(dǎo)入：[設(shè)疑]俗話說“高處不勝寒”，為什么？；為什么珠穆朗瑪峰上盛夏季節(jié)還是冰雪皚皚？學(xué)習(xí)本屆內(nèi)容后，就可以回答這兩個(gè)問題。 教學(xué)過程：要解開氣溫低的謎團(tuán)，首先我們需要知道大氣的熱量來源。 [提問]太陽系中大部分能源是由誰提供的？ 沒錯(cuò)，就是太陽。地球上的大氣最重要的能量來源也是太陽輻射。 接下來我們看大氣是怎么獲得能量的，請同學(xué)們閱讀教材第30頁圖2.1（把插圖展示在屏幕），我請一位同學(xué)給我們描述一下大氣的受熱整個(gè)過程。（學(xué)生描述，教師給予積極性評價(jià)。視情況完善答案） 從剛才**同學(xué)的描述中我們可以得到：大氣的直接熱量來自于誰？ （整體口頭回答即可） [講授]我們再仔細(xì)閱圖，先看紅色的箭頭，圖上對太陽輻射注釋為長波輻射，而地面是短波輻射。科學(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)得出原因了，那就是：物體表面溫度越高，向外輻射中最強(qiáng)部分的波長就越短，反之越長。太陽輻射能量集中在可見光部分，那地面輻射應(yīng)該集中在比可見光波長更長的紅外線部分。比可見光波長短的是什么光線？（紫外線）空氣對光線有吸收的作用，你能舉例么？（臭氧吸收紫外線，二氧化碳與水汽吸收紅外線）可見，這種吸收作用是有選擇性的。 [思考]根據(jù)剛才我們的看圖所得，試解釋為什么太陽輻射能可以大部分能通過大氣層而地面輻射能卻大部分被大氣吸收？（兩方面：輻射能量集中的部分差異和吸收的選擇性） [歸納]：地面不僅是大氣的直接熱源，也是大氣的主要熱源 [思考]請同學(xué)們根據(jù)圖示，解釋我們剛才的疑問：為什么會“高處不勝寒”？ [思考]請根據(jù)圖中最右邊的文字說明解釋：為什么陸地上白天的最高氣溫往往是在當(dāng)?shù)氐?4點(diǎn)左右而不是當(dāng)?shù)卣鐣r(shí)分？ 由此可見，只要我們仔細(xì)觀察，積極思考，就可以了解到許多生活現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。大氣熱量收支中另一主要作用是對所有輻射還有反射作用。下面我們來看全天候的太陽、地球與大氣之間的能量傳遞過程。讀圖2.2，思考活動題1 [討論]活動題2 [思考]1.全天什么時(shí)候氣溫最低？2。有云的夜晚和晴朗的夜晚誰氣溫高？白天呢？ 小結(jié)與承轉(zhuǎn)：大氣的熱量主要來自于地面輻射，地面熱量主要來自于太陽輻射；太陽輻射在地表分布是不均等的，從而各地的氣溫也各不相同，這種差異是造成大氣運(yùn)動的根本動力。接下來我們來了解只考慮溫度差異引起的大氣運(yùn)動——熱力環(huán)流 [板圖]1．畫出三個(gè)等高面，提問：從高到低對三個(gè)等高面的氣壓、氣溫進(jìn)行分別排序。 A B C 2．與學(xué)生一起完成下圖，并標(biāo)注高低氣壓（強(qiáng)調(diào)氣壓高低為與同水平面比較或設(shè)定等壓面數(shù)據(jù)） 有圖可以得出，大氣運(yùn)動能起到輸送熱量和水分的作用。只要溫度差異存在，該運(yùn)動系統(tǒng)就存在。 [思考]1．讀圖，試歸納出熱力環(huán)流系統(tǒng)中，高低氣壓中心的分布規(guī)律 2．近地面氣壓高低與溫度高低有何對應(yīng)關(guān)系？ 3．對圖中6個(gè)氣壓中心從高到低排序 3．與學(xué)生一起繪制熱力環(huán)流的等壓面 [提問]熱力環(huán)流等壓面分布特點(diǎn)？ 讀圖2.3（屏幕展示）體會熱力環(huán)流形成過程及其特點(diǎn)，一分鐘后請同學(xué)描述。學(xué)生描述時(shí)同步演示動態(tài)過程并及時(shí)糾正可能的不規(guī)范用詞。 生活中熱力環(huán)流的現(xiàn)象非常普遍，最典型的有海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)的等。 [活動]教材33頁活動題 小結(jié)：大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，制約著大氣的運(yùn)動狀態(tài)，使近地面與高空之間存在著大氣環(huán)流的現(xiàn)象。 作業(yè)設(shè)計(jì)：[必做]用線條在圖2.4上畫出近地面與高空的等壓面示意圖 [選做]1．教材32頁熱力環(huán)流的小實(shí)驗(yàn) 2．參照圖2.4畫出城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流示意圖 板書設(shè)計(jì)： 一、大氣受熱過程 大氣 太陽輻射 地面輻射 吸收反射小部分 吸收大部分 大氣逆輻射 大部分 二、熱力環(huán)流 1．太陽輻射不均引起的溫度差異——大氣的垂直運(yùn)動——同水平面氣壓差異——大氣水平運(yùn)動 2．熱力環(huán)流氣壓中心與等壓面分布特點(diǎn) 第二課時(shí) 組織導(dǎo)入：通過練習(xí)直接導(dǎo)入 A B C 教學(xué)過程：演示（或板畫）圖 取出平面A，畫等壓線示意圖 高 低 低 [講授]水平氣壓梯度與水平氣壓梯度力 [小練習(xí)]畫水平氣壓梯度力（學(xué)生比劃教師完成演示或直接請學(xué)生上黑板畫） 1． 水平平行等壓線組題（任取四個(gè)不同方向，間隔相同，本組氣壓梯度不同） 2.[討論]平行曲線等壓線組題（任取四個(gè)不同方向，間隔與上一組有差異，本組氣壓梯度不同） 3． 任取其中兩組比較風(fēng)力大小 （教師給予引導(dǎo)和積極評價(jià)） 承轉(zhuǎn)：風(fēng)是大氣的水平運(yùn)動，在地球表面只要是做水平運(yùn)動的物體都會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用（注：該內(nèi)容本人安插在第一章學(xué)習(xí)），這樣，搭起的水平運(yùn)動至少受到這兩個(gè)力的共同作用。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下大氣水平運(yùn)動的方向會如何變化？我們用物理學(xué)的知識來探討下。 [板圖]與學(xué)生共同完成下圖 等壓線 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 演示整個(gè)形成過程 [歸納]在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，最后風(fēng)向與等壓線呈平行關(guān)系 [提問]如果是南半球呢？ [小練習(xí)]分別劃平行的水平等壓線和曲線等壓線的風(fēng)向。 [思考]若此時(shí)，在該水平面有一架飛機(jī)順風(fēng)飛行，那么，飛行員左右兩側(cè)的氣壓有何特點(diǎn)？ [歸納]風(fēng)壓定律：北半球背風(fēng)而立，高壓在右低壓在左。 承轉(zhuǎn)：剛才我們用物理學(xué)的基本力學(xué)原理推導(dǎo)出了風(fēng)在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下最后的風(fēng)向。在物理力學(xué)中，但凡運(yùn)動的物體均會受到一個(gè)力的作用，什么力？對，摩擦力。因此剛才我們演示的狀態(tài)是在沒有考慮摩擦力的前提下形成的。什么情況可以忽略摩擦力？ [思考]大氣中是否存在于該水平面等壓線平行的風(fēng)？若存在，應(yīng)該在哪，若不存在，說明理由？ 非常好，大家綜合能力很是不錯(cuò)。 若是在近地面，受地表起伏和大氣密度影響則必須考慮摩擦力的影響。我們看考慮摩擦力，風(fēng)向是否會有所變化。 與學(xué)生完成下圖， 演示形成過程 [歸納]在三力的作用下，最后風(fēng)向與等壓線成斜交。 [小練習(xí)]分別劃平行的水平等壓線和曲線等壓線的風(fēng)向。 [思考]1．在近地面，剛才的風(fēng)壓定律就不再適用了，如何修改使之在兩種情況下都適用？ 2．由高空與近地面風(fēng)向的形成歸納，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對風(fēng)（視情況提示風(fēng)力與風(fēng)向）分別有何影響？（該題作為本節(jié)小結(jié)） [活動]讀圖2.8，完成活動題 板書設(shè)計(jì)： 三、大氣的水平運(yùn)動 1、水平氣壓梯度力：大小、方向 水平氣壓梯度力 地轉(zhuǎn)偏向力 摩擦力 近地面風(fēng)向： 與等壓性成一夾角 高空風(fēng)向： 與等壓線平行 2、風(fēng) 3、風(fēng)壓定律