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2019-2020年新課標(biāo)人教版3-1選修三2.6《電阻定律》WORD教案6 一、教材分析 本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究和理論探究課。從研究方法上講，本節(jié)內(nèi)容是體現(xiàn)和滲透物理學(xué)研究方法的經(jīng)典案例。如何通過兩種探究方案進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的探究方法，對學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識目標(biāo) ①知道電阻定律及其表達(dá)式； ②了解導(dǎo)體電阻率的概念，知道常見金屬導(dǎo)體電阻率的大小的排序； ③了解導(dǎo)體的電阻率與溫度有關(guān)。 2、能力目標(biāo) ①通過探究導(dǎo)體電阻與材料、長度及橫截面積的定量關(guān)系，掌握科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。 ②學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，發(fā)展思維能力。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ①通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的態(tài)度； ②通過小組交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的團(tuán)隊(duì)精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，養(yǎng)成在合成中既堅(jiān)持原則又尊重他人的品質(zhì)。 ③通過對相關(guān)科技問題的討論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)將物理知識應(yīng)用于實(shí)際的意識，加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究電阻定律的定量關(guān)系是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案是本節(jié)課的難點(diǎn)。 關(guān)鍵：如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何引導(dǎo)學(xué)生建立理論分析的物理模型是關(guān)鍵。 四、學(xué)情分析 我將首先設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響電阻的可能因素；然后通過學(xué)生自主探究和分組合作交流實(shí)驗(yàn)方案；最后師生共同交流歸納結(jié)論來突出教學(xué)的重點(diǎn)； 通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型化解學(xué)生進(jìn)行理論分析的難點(diǎn)；通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電阻串并聯(lián)知識及控制變量法，充分運(yùn)用學(xué)生已有知識分解實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。 五、教學(xué)方法 本節(jié)課我將采用“導(dǎo)、探”式教學(xué)方法。“導(dǎo)”：即教師通過設(shè)置情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生提出探究方案，發(fā)揮主導(dǎo)作用；“探”：即學(xué)生自主探究。 六、課前準(zhǔn)備 “220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白熾燈泡 七、課時(shí)安排 1課時(shí) 八、教學(xué)過程 （一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 （二）情景引入、展示目標(biāo) 情境一：展示一組簡單的串聯(lián)電路，請學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻可能與什么因素有關(guān)？ 情境二：展示一組簡單的并聯(lián)電路，請學(xué)生思考導(dǎo)體的電阻可能與什么因素有關(guān)？ 情境三：教師提供“220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白熾燈泡，請學(xué)生觀察。提出問題： （1）計(jì)算2只燈泡的電阻； （2）觀察電阻和燈絲的長短、粗細(xì)有什么關(guān)系？ 引出課題：導(dǎo)體的電阻和這些因素之間有什么樣的定量關(guān)系呢？ （三）合作探究、精講點(diǎn)播 1、實(shí)驗(yàn)探究 從復(fù)習(xí)控制變量法入手： （1）怎樣進(jìn)行定量研究呢？這里涉及到一個(gè)物理量與多個(gè)物理量之間的定量關(guān)系的研究，類似的問題我們以前遇到過嗎？引導(dǎo)學(xué)生回憶“控制變量法”。 （2）規(guī)劃步驟：學(xué)生用“控制變量法”制定探究步驟 （3）制定方案、設(shè)計(jì)電路：先讓學(xué)生制定如何探究的方案，再進(jìn)一步由方案到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；同時(shí)，把學(xué)生制定的方案和設(shè)計(jì)的電路展示出來，再請學(xué)生評價(jià)哪個(gè)方案哪個(gè)電路優(yōu)越？通過比較學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，讓學(xué)生充分發(fā)表見解。從而培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的品質(zhì)。 （4）實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：各小組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生明確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 （5）分析與論證：讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分析處理并嘗試對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納。請各組的發(fā)言人總結(jié)匯報(bào)。讓另外同學(xué)進(jìn)行評判。從而增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可信度與說服力。 以上環(huán)節(jié)緊緊圍繞“學(xué)生探索”展開課堂教學(xué)，把“探索”這一要素充分地體現(xiàn)出來了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索能力。 2、理論探究 從建立物理模型入手： （1）首先根據(jù)情境一和情境二中的物理圖景，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型； 建立研究R與l關(guān)系的模型：一根長度為l，電阻為R的導(dǎo)體，可以看稱是由n段長度同為l，電阻同為R1的導(dǎo)體串聯(lián)而成； 你能得出R與L的關(guān)系嗎？ 你能得出R與S的關(guān)系嗎？ 建立研究R與S關(guān)系的模型：一根橫截面積為S，電阻為R的導(dǎo)體，可以看稱是由n條橫截面積同為S1，電阻同為R1的導(dǎo)體并聯(lián)而成； 在這里師生共同進(jìn)行探索，思路如下：通過以上實(shí)驗(yàn)探究和理論分析，我們已經(jīng)得出電阻與導(dǎo)體的長度成正比，與導(dǎo)體的橫截面積成反比，即： ；分析k的含義，引出電阻率的概念。 最后，得出電阻定律的表達(dá)式： （四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè) 九、板書設(shè)計(jì) 一、 實(shí)驗(yàn)探究： 1、 探究目的：探究導(dǎo)體電阻與其決定因素的定量關(guān)系。 2、 探究內(nèi)容：電阻與長度、橫截面積和材料的定量關(guān)系。 3、 探究方法：控制變量法 4、 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)： 5、 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備： 6、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 7、 結(jié)論匯報(bào)： 二、理論探究： 1、分析導(dǎo)體電阻與它的長度的關(guān)系： 2、研究導(dǎo)體電阻與它的橫截面積的關(guān)系： 三、電阻定律： 1、電阻定律內(nèi)容：導(dǎo)體的電阻與它的長度成正比，與它的橫截面積成反比。 2、公式：R= ρL/s 3、電阻率ρ (1)反映了材料導(dǎo)電性能的好壞 （2）單位：Ω?m 十、教學(xué)反思 本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“猜想—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”的探究性教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“探究導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長度、橫截面積及材料的關(guān)系” ，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。課堂上有學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作探索、學(xué)生交流匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作、師生交流等教學(xué)組織形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“重視對學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的理念主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。課后需要記錄、總結(jié)學(xué)生反映情況，時(shí)間分配情況等。