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2019-2020年《淺水洼里的小魚》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三 　　 　　[教材分析] 　　成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個(gè)生命?。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！” 　　[學(xué)情分析] 　　由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。 　　[教學(xué)理念] 　　1、積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課教學(xué)力求通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。 　　2、充分重視語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們?cè)跐撘颇惺艿絾⒌?，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。 　　[課時(shí)目標(biāo)] 　　1、知識(shí)與能力：復(fù)習(xí)鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。 　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來感悟語言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。 　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 　　[教學(xué)重難點(diǎn)] 　　重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛魚之情。 　　難點(diǎn)：通過品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；從而樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。 　　[教學(xué)流程] 　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 　　　1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！ 　　　2、課件出示小魚和生字。（自由讀，開火車讀2，重點(diǎn)正音：在乎） 　　二、隨學(xué)而導(dǎo)，朗讀感悟。 　?。ㄒ唬W(xué)習(xí)第一段。 　　　1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段） 　　　?。ㄗ杂勺x，指名讀3） 　　　2、這段話你們讀了這么多次，也聽別人讀了這么多次，那從這段話中，你感受到了什么？ 　　　3、能把這種感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（自由讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚的痛苦吧！]齊讀） 　　　　　師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚在垂死掙扎，似乎聽到了小魚們撕心裂肺的呼救聲。 　?。ǘW(xué)習(xí)2-6小節(jié)。 　　　1、師：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)?。而文中的小男孩是怎么做的呢? 　　　2、自由讀2—6小節(jié)。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來的？[真是好習(xí)慣，很多同學(xué)馬上低頭從書里找答案了，還拿出筆來做記號(hào)][劃好后，小小組內(nèi)可以相互討論一下]（有愛心，愛護(hù)動(dòng)物的人）板書：（愛）。 　　　3、交流體會(huì)。 　　　　　（以下板塊根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)調(diào)控） 　　　?。?）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準(zhǔn)） 　　　　出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！? 　　　　　　B：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 　　　?。?）請(qǐng)小朋友多讀幾次這2句話，看看誰的眼睛最明亮，能發(fā)現(xiàn)這2句的共同點(diǎn)？ 　　　　　　生：這2句都有“不停地” 　　　　　　師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地…… 　　　　　　生：為了小魚的生命；因?yàn)樗矚g小魚，所以要保護(hù)小魚?！? 　　　?。?）接下來，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來讀讀第一句。 　　　　　　　指名讀。 　　　　　　師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來你很在乎這條魚的生命，那小男孩這么用力扔也說明…… 　　　　　　再指名讀。 　　　　　　師：當(dāng)小男孩看到第一條魚，他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚、扔魚，不累嗎？（生說；對(duì)，再累也值得，；讓我們?cè)賮矸Q贊稱贊他，齊讀句子。） 　　　?。?）過渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：“誰在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你們也來叨念叨念。 　　　　　　自由讀。 　　　　　　指名讀， 　　　　　　叨念就是—— 　　　　　　師：僅僅就是這幾條魚嗎？（你能聯(lián)系上下文來理解真不錯(cuò)。）一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，一千條魚就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎—— 　　　　　　讓我們一起來讀讀這句話。 　　　?。?）還有哪一句也可以看出小男孩很愛魚？能說說你的理由嗎？ 　　　　　　出示：“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。（對(duì)呀，他太在乎小魚了，所以連說話時(shí)都在撿。） 　　　?。?）同桌分角色朗讀2—6小節(jié)。 　　　?。?）其實(shí)，老師在別的書上也看到過這個(gè)故事，可題目是——〈誰在乎〉。你們認(rèn)為誰在乎淺水洼里的魚？你們希望誰在乎？ 　　　?。?）老師被你們的真心、誠心和愛心所感動(dòng)。送你們一首詩?！次以诤酢狄黄鹱x讀。 　　三、總結(jié)全文，升華情感： 　　　　其實(shí)，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們?nèi)巳硕加幸活w保護(hù)動(dòng)、植物的愛心，世界將會(huì)變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约骸? 　　板書設(shè)計(jì)：　　　誰在乎　　淺水洼里的小魚 　　　　　　　　　　　　　　　　愛 　　附《我在乎》： 　　　　水中魚兒回不了家，我把魚兒送回家， 　　　　誰的心里最在乎？我讓小鳥飛上天， 　　　　林中小鳥飛不上天，我?guī)托÷拱褌巍? 　　　　誰的心里最在乎？你的自由， 　　　　叢林小鹿受了傷，你的快樂， 　　　　誰的心里最在乎？我最在乎！