《2019-2020年蘇教版化學(xué)必修1 專題2第2單元 鈉、鎂及其化合物（第1課時(shí)） 教案.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年蘇教版化學(xué)必修1 專題2第2單元 鈉、鎂及其化合物（第1課時(shí)） 教案.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年蘇教版化學(xué)必修1 專題2第2單元 鈉、鎂及其化合物（第1課時(shí)） 教案 【內(nèi)容分析】 本節(jié)課選自蘇教版必修1專題2第二單元，主要學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)與應(yīng)用。要求學(xué)生能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認(rèn)識(shí)鈉的還原性，并會(huì)書寫鈉分別與水、氧氣等反應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，通過專題1人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和專題2第一單元基本的氧化還原反應(yīng)概念及對(duì)典型的非金屬元素氯的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這部分內(nèi)容不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的應(yīng)用，體驗(yàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)。從宏觀到微觀”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鎂鋁等金屬的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析解決問題的能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的知識(shí)提供了一定的基礎(chǔ)，通過拓展應(yīng)用感受所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。 【學(xué)情分析】 在學(xué)校層面上，省前中是一所四星級(jí)高中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)；在心理層面上，處于高一學(xué)段的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象興趣濃厚，有較強(qiáng)的探索未知、崇尚真理的意識(shí)；從能力層面上，高一學(xué)生具備了一定的觀察分析問題的能力，初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序，初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和一定的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從知識(shí)層面上看，通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元素化合物知識(shí)和金屬活動(dòng)性順序的一般知識(shí)。進(jìn)入高一，又學(xué)習(xí)了人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和基本的氧化還原反應(yīng)概念?；谝陨戏治觯瑢W(xué)生具備了將鈉單質(zhì)的金屬活潑性與其原子的最外層電子排布結(jié)合起來(lái)的邏輯能力，從而初步形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的觀點(diǎn)。通過聯(lián)想本單元從海水中得到的典型非金屬元素氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，拓展到典型的金屬元素鈉的學(xué)習(xí)，感悟氧化還原本質(zhì)，深化整體學(xué)習(xí)法和宏觀辨識(shí)和微觀探析的化學(xué)學(xué)科思想。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.掌握鈉的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉的活潑性，學(xué)會(huì)書寫鈉分別與水和氧氣等反應(yīng)的化學(xué)方程式。 2.能從宏觀和微觀的視角分析解決問題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般規(guī)律和方法。 3.能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷。 4.了解科學(xué)探究過程包括提出問題和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評(píng)價(jià)等核心要素。 【教學(xué)方法】 實(shí)驗(yàn)探究、自主互助、演繹歸納 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科思想和方法 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入 以“曾青得鐵，則化為銅”鐵與硫酸銅溶液這個(gè)學(xué)生熟悉的反應(yīng)導(dǎo)入，引出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)是不是也有同樣現(xiàn)象呢？ 比較、思考 由學(xué)生熟悉的鐵，引入鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)，利用類比模型理論，制造學(xué)生認(rèn)知沖，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)建構(gòu) 環(huán)節(jié)一：探究鈉的性質(zhì) [實(shí)驗(yàn)探究一]（演示實(shí)驗(yàn)） Na+CuSO4溶液？ 啟發(fā)學(xué)生從元素守恒、化合價(jià)變化角度分析產(chǎn)物 組織討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法 觀察實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜測(cè)原因，討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案 鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象突出，學(xué)生認(rèn)知沖突強(qiáng)烈，學(xué)生探究欲望更高漲。 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽。 引導(dǎo)學(xué)生從“看、聽、聞”等角度全面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 組織學(xué)生討論鈉的性質(zhì) [實(shí)驗(yàn)探究二]（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）Na+H2O？ 觀察、討論、歸納鈉從中體現(xiàn)出的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 學(xué)生在設(shè)計(jì)與展示、實(shí)驗(yàn)與探究中自主構(gòu)建鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，了解科學(xué)探究一般流程 [實(shí)驗(yàn)探究三]（演示實(shí)驗(yàn)） 氣體？ 設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論金屬活動(dòng)性順序表前面金屬可以置換出后面金屬的適用范圍 觀察實(shí)驗(yàn) 比較鈉與鹽反應(yīng)的兩種不同體系下反應(yīng)的情況 設(shè)計(jì)用針筒實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氫氣，方便快捷，現(xiàn)象明顯。 學(xué)生總結(jié)鈉與水、鹽的反應(yīng)規(guī)律，自主修正了先前不完善的知識(shí)體系。 組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，切鈉觀察 [實(shí)驗(yàn)探究四]（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）Na? 糾正之前學(xué)生可能得出鈉是灰色固體的錯(cuò)誤結(jié)論，感受鈉的硬度 師生合作實(shí)驗(yàn)，比較鈉在不同條件下反應(yīng)產(chǎn)物也不同 [實(shí)驗(yàn)探究五] （學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)）Na+O2(加熱) 能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，同種物質(zhì)不同條件下生成物可能不同。 提問鈉參與以上的反應(yīng)，都屬于什么反應(yīng)類型？顯示出鈉有很強(qiáng)的什么性質(zhì)？怎樣解釋？ 聯(lián)系已有知識(shí)，從理論上分析具體原因 能從元素和原子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題。 環(huán)節(jié)二：感悟鈉的用途 [實(shí)驗(yàn)探究六]（演示實(shí)驗(yàn)） Na2O2+H2O？ 介紹過氧化鈉的性質(zhì)，氫氣燃燒火焰顏色等感悟鈉的用途 （1）思考鈉的燃燒過程中物質(zhì)顏色變化，通過產(chǎn)生的淡黃色物質(zhì)與H2O反應(yīng)產(chǎn)生O2，感悟鈉制備供氧劑Na2O2的重要用途；分析Na及氧化物反應(yīng)時(shí)的黃色火焰及針筒尖處氫氣燃燒火焰顏色也帶黃色的原因，感悟高壓鈉燈營(yíng)造了美麗的常州夜景。 課后查閱文獻(xiàn)天然金剛石有可能來(lái)源于地球上CO2,感悟化學(xué)創(chuàng)造美。通過其中產(chǎn)生的少量黑色物質(zhì)感悟鈉與CO2制取碳的反應(yīng)條件。 （2）通過鈉與氧氣的反應(yīng)感悟鈉與硫反應(yīng)形成最具潛力電池 使學(xué)生確實(shí)理解“性質(zhì)決定用途”，拓寬學(xué)生視野，贊賞化學(xué) 對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，化學(xué)可以讓世界更美麗。 環(huán)節(jié)三：理解鈉的保存 介紹實(shí)驗(yàn)室和工廠鈉的保存，新聞鏈接：xx年8月天津爆炸引發(fā)的思考，以及鈉著火后如何滅火。 討論：根據(jù)鈉的性質(zhì)，思考鈉在自然界的存在形式，工業(yè)上怎么制取鈉？ 能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷。 通過演繹思維自己得到鈉的存在、制法。 反思與評(píng)價(jià) 梳理鈉的性質(zhì)和用途，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般規(guī)律 介紹科學(xué)探究的一般過程 總結(jié)、歸納并提出問題 能從宏觀和微觀的視角分析解決問題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。了解科學(xué)探究過程包括的核心要素 【板書設(shè)計(jì)】 -e- 1.狀態(tài) 2.顏色 3.熔點(diǎn) 4.密度 5.硬度 … 1.水 2.鹽 3.氧氣 … 結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 用途 保存 存在 化學(xué) 物理 決定 決定 決定 決定 體現(xiàn) 體現(xiàn) 體現(xiàn) 體現(xiàn) 【教學(xué)反思】 文以載道，是中學(xué)化學(xué)應(yīng)有的內(nèi)在功能。本課以科學(xué)探究為核心，以“科學(xué)精神、責(zé)任自覺”的價(jià)值追求為情感主線，根據(jù)情景的發(fā)展設(shè)置問題，問題緊緊相扣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。以學(xué)生的認(rèn)知需求為邏輯主線：發(fā)現(xiàn)問題--實(shí)驗(yàn)探究--解決問題--再次發(fā)現(xiàn)新問題--演示實(shí)驗(yàn)--解決問題。通過主線的融合、培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析、推理、歸納、對(duì)比、糾錯(cuò)、拓展等獲取新知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。 1.教學(xué)過程中的收獲： （1）給學(xué)生以沃土，提升知識(shí)的“生長(zhǎng)”性 課堂作為教學(xué)的主陣地，這就要求我們老師提升文化自覺，培育“生長(zhǎng)”的活土。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難之一就是知識(shí)變成了不可移動(dòng)的重物。本課以“曾青得鐵，則化為銅”鐵與硫酸銅溶液這個(gè)學(xué)生熟悉的反應(yīng)導(dǎo)入，引出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的認(rèn)知沖突，將學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)過程的邏輯線索貫穿起來(lái)，形成知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)的廣泛聯(lián)系，讓金屬活動(dòng)順序知識(shí)在多樣化的運(yùn)用中活起來(lái)，使知識(shí)進(jìn)階走向知識(shí)的生長(zhǎng)。 （2）給學(xué)生以思想，從外在走向內(nèi)在。 思想方法是一個(gè)學(xué)科的精髓，把學(xué)科思想作為教學(xué)的主線 ，是探究學(xué)習(xí)的核心方法。實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)是探 究學(xué)習(xí)的核心。用實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)課堂教學(xué)，一方面，知識(shí)建構(gòu)起點(diǎn)比較低，便于理解和記憶，因?yàn)橹R(shí)的產(chǎn)生是源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察；例如鈉的保存、鈉的物理性質(zhì)等都是學(xué)生能感受到的。另一方面，知識(shí)建構(gòu)的邏輯性很強(qiáng)，因?yàn)橹R(shí)的形成是由現(xiàn)象到結(jié)論，不是憑空產(chǎn)生的，是有嚴(yán)密的推理過程的。如： 鈉在不同條件下與氧氣的反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)等。通過理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，展示完整的風(fēng)景給學(xué)生，既有助于理解、應(yīng)用和學(xué)會(huì)方法，又可防止學(xué)生死記硬背或跟著感覺走（如鈉在空氣中變暗的問題），真正讓學(xué)生從外在走向內(nèi)在。 （3）給學(xué)生以力量，尊重膚淺中的深刻 元素化合物知識(shí)零碎，如何讓零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)方法，豐富學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從膚淺走向深刻，從知識(shí)傳遞走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。教師必須思考的是通過科學(xué)哲學(xué)教育宏觀上引領(lǐng)他們的本真追求，從想學(xué)走向會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)；微觀上通過培養(yǎng)學(xué)科思維引領(lǐng)他們領(lǐng)悟解決化學(xué)問題的路徑方法。我們的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生不僅要思考，更要給他們力量，有思考的才能，提高以“發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)向的問題素養(yǎng)，培育“發(fā)現(xiàn)”智慧，讓學(xué)生有機(jī)融入思考、發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)、遷移和遞升等多種元素。本節(jié)課通過三個(gè)環(huán)節(jié)探究鈉的性質(zhì)、感悟鈉的用途、理解鈉的保存，透徹演繹了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、保存等之間的關(guān)系，將價(jià)值教育與知識(shí)教育緊密結(jié)合起來(lái)。 2. 教學(xué)教程中的遺憾 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課還有很多需要改進(jìn)的地方。 (1)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)與學(xué)生的安全意識(shí)不足。 學(xué)生在做鈉與水反應(yīng)觀察現(xiàn)象眼睛離燒杯太近，盡管實(shí)驗(yàn)前告知了友情提醒，但學(xué)生仍沒有足夠重視。若能將大塊鈉遇水爆炸和鈉與硫的研磨爆炸作為對(duì)比視頻實(shí)驗(yàn)，就既讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)過程及其危險(xiǎn)性，認(rèn)識(shí)到規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性，又讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)條件控制的重要性。真正促進(jìn)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。 (2)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一定要和學(xué)生一起去做實(shí)驗(yàn)、論實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才有可能得以提高。本節(jié)課中的針筒實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方便，既很好地引導(dǎo)了學(xué)生如何去解決一些實(shí)際問題，又給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上做了很好的示范?？蛇@是我的設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有些缺失，如果在課前或課后引領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)如何收集并檢驗(yàn)鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣（體現(xiàn)簡(jiǎn)單、具體、創(chuàng)意）的實(shí)驗(yàn)方案，可更好地深化科學(xué)預(yù)防，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)科素養(yǎng)。 3.今后努力方向 加強(qiáng)學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提升。