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2019-2020年人教版新課標高中歷史必修1《從漢至元政治制度的演變》教案 課標要求 列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點 一、教學(xué)設(shè)計 本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強化 兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變 二、.教學(xué)目標 根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標： 知識與能力： 1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。 2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。 3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。 4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點。 過程與方法： 聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法 情感、態(tài)度、價值觀： 專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻 教學(xué)重點、難點 重點：從漢到元政治制度的主要特點。 難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解 三、學(xué)情分析 特點：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。 對策：加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。 四、教學(xué)策略： 1.引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)和運用歷史材料。 2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。 3.通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置具有探究性的問題啟發(fā)學(xué)生進行思考 五、教學(xué)過程： （一）、中央集權(quán)的發(fā)展： 閱讀下列材料，思考后面的回答問題： 材料1：漢初，接秦之弊，丈夫從軍旅，老弱轉(zhuǎn)糧饟，作業(yè)據(jù)而財匱，自天子出不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無臧蓋……米石值萬錢，馬一匹值百金。-----《史記*平淮書》 材料2：漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。 （1）結(jié)合材料思考探索：西漢初期實行郡國并行制的原因有哪些？ 西漢初年社會經(jīng)濟的凋敝；吸取沒有分封是秦朝滅亡原因的教訓(xùn)； （2）實施郡國并行制的目的是什么？出現(xiàn)了什么社會問題？到漢武帝時是怎樣解決的？ 答：目的：相互監(jiān)督，相互牽制，加強中央對地方的控制。 社會問題:不僅沒有加強對地方的控制，反而出現(xiàn)了嚴重的王國問題，危機中央集權(quán)。 解決：頒布“推恩令”，從根本上解決了王國問題，加強了中央集權(quán)。 材料3：太祖問：“天下自唐季以來數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？”趙普對曰：“此非他故，藩鎮(zhèn)太重，君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！? (3).結(jié)合材料思考：趙普認為唐末五代以來出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是什么？在此基礎(chǔ)上北宋采取了怎樣的“奪其權(quán)”、“制錢谷”、“收精兵”具體措施？起到了什么作用？地方收權(quán)后又出現(xiàn)了什么問題/ 答:趙普認為出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是“君弱臣強”。 措施：為了強化中央集權(quán)，北宋統(tǒng)治者采取了：①：宋太祖通過杯酒釋兵權(quán)把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)地方的精兵強將充實到禁軍，由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)；②行政上，中央派文官擔任地方長官，同時設(shè)通判負責(zé)監(jiān)督；③財政上設(shè)轉(zhuǎn)運使，地方賦稅的一小部分作為地方開支，其余的全部由中央掌握，從根本上消除了地方割據(jù)的經(jīng)濟基礎(chǔ)。 作用：改變了至唐末以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加強了中央集權(quán)。 問題：導(dǎo)致出現(xiàn)官僚隊伍和軍隊的不斷膨脹，形成冗官、冗兵和冗費局面。買下了積貧積弱的禍根。 （4）討論探究：從西漢初期的王國問題到唐末五代時期的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，你認為出現(xiàn)分裂割據(jù)的原因有哪些？其根源是什么？ 地方勢力過強，中央政府相對削弱。根源是自給自足的自然經(jīng)濟的分散性。 （目的是使學(xué)生懂得運用經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理） 材料4：分別參閱教材P5《西周分封示意圖》、P8《秦朝疆域圖》、P13《元朝行省圖》，在對比的基礎(chǔ)上分析這三種地方行政制度的主要不同點。 答：分封制下的諸侯國相對獨立于中央政府，地方和權(quán)力可以世襲；郡縣制中的郡縣則是中央政府下屬的地方行政機構(gòu)，郡縣的長官都有皇帝直接任免；行省只是中央最高行政機關(guān)----中書省的派出機構(gòu)，其行政長官直接對中書省負責(zé)。 （通過對比分析增強學(xué)生辨別歷史現(xiàn)象的能力）。 （二） 、君主專制的演進 概念理解：君主專制中央集權(quán)制度 君主專制和中央集權(quán)是兩個不同的概念，君主專制是就中央的決策方式而言的，皇帝個人專制獨斷，集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使立法、行政、司法權(quán)，都帶有獨斷性和隨意性。中央集權(quán)是針對地方分權(quán)而言的，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、文化和軍事上沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，受制于中央政府。 閱讀教材，歸納從秦到元時期，君主專制的演進過程。 答：(1)秦朝在中央實行三公九卿制，丞相為百官之首，協(xié)助皇帝處理政務(wù)，御史大夫是副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達皇帝詔令，并負責(zé)監(jiān)察百官；太尉，負責(zé)管理全國軍務(wù)，九卿分掌國家的各項具體事務(wù)，是具體的職能部門（注：約相當于三省六部制中的六部職能）。 （2）西漢漢武帝時期，重用身邊的人擔任尚書令等，參與軍國大事，以削弱相權(quán)（又稱內(nèi)外朝制度）。 （3）唐朝完善的三省六部制中，中央的三省中書、門下和尚書省，分別負責(zé)決策、審議和執(zhí)行。三省的長官都是宰相，相權(quán)一分為三，三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，強化了皇權(quán)。 （4）宋初，設(shè)立中書門下作為最高行政機構(gòu)，行使宰相職權(quán)，為了制約宰相，后又設(shè)參知政事分割宰相的行政權(quán)，設(shè)樞密使分宰相的軍權(quán)，設(shè)三司分宰相的財權(quán)，削弱相權(quán)，強化了皇權(quán)。 （5）元朝設(shè)立中書省替代前代的三省。中書省上承天子，下總百司，是最高的行政機關(guān)，中書省的長官行使宰相職權(quán)。 通過引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的條理性，形成相對系統(tǒng)的知識體系。 問題設(shè)計：從漢到元，中央政治制度的變化是一種什么樣的趨勢？在這個演變的過程中，誰的權(quán)力在不斷擴大？說明什么問題？ ①從漢到元，相權(quán)在不斷地分散和削弱；②皇權(quán)在不斷加強；③這正是君主專制的本質(zhì)。 （三）、選官任人制度 （1） 閱讀教材歸納從漢至宋元時期分別采用了什么樣的人才選拔制度？其選拔人才的標準或依據(jù)分別是什么？ 漢代（ 察舉制 ）選拔的標準或依據(jù)是（ 品行和聲望 ） 魏晉南北朝時期（ 九品中正制 ）選拔的標準或依據(jù)是（ 門第的高低 ） 隋唐宋元時期（ 科舉制 ）選拔的標準或依據(jù)是（ 才能 ） （2）閱讀以下兩段材料，結(jié)合所學(xué)知識思考討論：應(yīng)該怎樣認識科舉制度？ 材料1:1835年，居留中國人士格爾斯指出：“科舉是古往今來的其他偉大的君主制度所無法相比的。也許這就是他們所創(chuàng)造出來惟一值得保留的制度，而此制度還未被其他國家所采用?；蛟S將來有一天，它會像火藥和印刷術(shù)一樣，在國家制度，甚至是歐洲的國家制度中，引起另一次偉大變革?！? 材料2:唐太宗在金殿瑞們見新科進士魚貫而入，得意的說：“天下英雄，入我縠中矣?！泵鞔枷爰翌櫻孜湔f：“八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之近郊所坑者四百六十余人也?！? 通過學(xué)生的討論探究，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證客觀分析歷史事件的能力。既要看到科舉制選拔人才，擴大統(tǒng)治基礎(chǔ)，提高官員素質(zhì)，加強中央集權(quán)的積極作用，還要這是統(tǒng)治者為了加強專制統(tǒng)治的需要，尤其是到了明清時期的八股取士制度，嚴重的束縛了知識分子的思想，更多的是體現(xiàn)出來的是消極作用。 六、課堂小結(jié)： 從漢到元，中央的權(quán)力日漸集中于皇帝手中，地方上的權(quán)力卻逐漸趨于分散，地方政治機構(gòu)分工既協(xié)調(diào)又相互牽制，絕對服從于中央。這樣的政治體制有效地維護了統(tǒng)一的多民族封建國家的穩(wěn)定，同時也造成了一些消極的影響。但中國的專制主義中央集權(quán)制仍將繼續(xù)膨脹。 七、課堂檢測： 1..貞觀二年，唐政府要修繕皇宮，政府的辦事程序應(yīng)該是 A.尚書省---中書省----門下省----工部 B.中書省---門下省---尚書省-----工部 C.尚書省---門下省----中書省----工部 D.門下省---尚書省---中書省-----工部 2.“朝為田舍郎，暮登天子堂”是中國古代許多知識分子的追求，隋唐以后他們實現(xiàn)這一理想的主要途徑是 A.參加科舉考試 B.等待朝廷察舉 C.投筆從戎戌邊 D.投做官僚幕僚 八、板書設(shè)計： 一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強化 兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán) 三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變 九、教學(xué)反思： 從漢到元政治制度很多很雜，學(xué)生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權(quán)不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此教師須多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學(xué)中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。