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2019-2020年蘇教版高中技術與設計2《結構與穩(wěn)定性》說課稿 一、課題： 第一章　第二節(jié)　 結構與穩(wěn)定性 二、課型：新授課 三、說教學目標： 1、知識與技能 理解結構的穩(wěn)定性和穩(wěn)定結構的概念，明確結構在靜止或運動狀態(tài)下穩(wěn)定條件的不同。 2、過程與方法 能通過演示、案例、技術試驗分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素并寫出簡單試驗報告。 3、情感態(tài)度與價值觀 通過分析討論、試驗等方法得出結論，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，主動參與意識，體驗學習樂趣。滲透安全教育、德育教育。 四、說教學分析： 1、教材分析 本單元內容屬于《技術與設計2 》的第一個主題，該主題總的設計思路是：認識結構——探析結構——設計結構——欣賞結構，“結構”和“設計”共同構成本單元兩個核心概念。結構體現了“空間”的概念，而結構的穩(wěn)定性又是結構的重要性質之一，因此，本節(jié)內容在《結構與設計》中起到舉足輕重的作用，所以教材通過馬上行動、案例分析、探究、小試驗及閱讀等手段引導學生理解結構的穩(wěn)定性、穩(wěn)定結構的含義，探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素，這樣不僅可以使學生對結構的含義有更深的認識，而且也為以后結構的強度、結構的設計等奠定了良好基礎。 2、教學對象分析 學生通過第一節(jié)“常見結構的認識”的學習，對結構的概念，結構的受力、及結構的一般分類有了初步的認識，這部分內容對于他們來說難度不大，因此對哪些主要因素影響結構的穩(wěn)定性會產生濃厚的興趣，也有了一定探究的欲望。因此采用激趣法，合理引導，通過典型案例、小試驗、多媒體等方法，學生完全能夠達到本節(jié)內容的學習目標。 3、說教學重點、難點及技術點 (1)、重點 對結構穩(wěn)定性的理解以及分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。 (2)、難點 利用所學知識分析有關結構穩(wěn)定性的實際案例。 (3)、技術點 通過各種試驗，探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素。 五、說教學策略設計 采用激趣法，一開始利用學生演示試驗，導入新課。緊接著播放視頻資料，介紹07年夏天我國東南沿海地區(qū)遭受臺風“圣帕”襲擊，很多結構受到破壞，通過四幅臺風過后的結構圖片，讓學生親身感受到結構被破壞的情景，引出結構的穩(wěn)定性。再結合不倒翁演示試驗，引起學生對影響結構穩(wěn)定性因素的興趣。接下來結合學生熟悉的、身邊的生活事例，借助于演示及分組試驗，引導學生探究影響結構穩(wěn)定性的主要因素。通過分析比薩斜塔和運動中自行車的穩(wěn)定性，讓學生明確什么是穩(wěn)定結構。本節(jié)課利用多媒體 礦泉水瓶 不倒翁 熟雞蛋 麻將牌 自行車 陀螺等教學資源。 六、說教學過程 (一)復習回顧，導入新課 上課一開始，教師口述：結構從力學角度來說，是指可以承受一定力的架構形態(tài)，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。緊接著學生演示推礦泉水瓶試驗，引出課題——結構與穩(wěn)定性（大屏幕） （二）知識構建 播放關于臺風“圣帕”的視頻資料，師生觀看。教師結合四幅臺風過后的圖片，指出，這是由于當結構受到外力作用時，原有的平衡狀態(tài)被打破而出現了不穩(wěn)定現象。然而有的結構穩(wěn)定，有的結構卻不穩(wěn)定。引出——結構的穩(wěn)定性 。　　 1、結構的穩(wěn)定性（大屏幕） 是指結構在負載的作用下，維持其平衡狀態(tài)的能力。它是結構的重要性質之一。 　　教師說明：如果一個物體的結構不能有效的抵御常見外力的作用，那么該物體很難承受負載而保持平衡，進而會導致安全隱患。 教師演示：靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最終還能穩(wěn)穩(wěn)立住，這表明不倒翁維持其平衡狀態(tài)的能力很強，即穩(wěn)定性強。 接下來師生共同分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素： 首先分析不倒翁穩(wěn)定的原因（學生回答）發(fā)現：不倒翁有一個很低的重心。推瓶子試驗也是這個道理。得出結論：重心位置越低，結構越穩(wěn)定。 教師舉例：展示兩幅茶幾圖片，引導學生分析，獨腳茶幾的獨腳是用密度較大的石頭做成的，而雙層茶幾的下層也是用密度較大的材料做成，目的都是為了降低茶幾的重心。 然后讓學生舉出日常生活中，自己還知道哪些結構因為重心位置較低而穩(wěn)定的例子。 小游戲：師生撐手，教師分別呈站立和下蹲姿勢。 教師讓學生觀看教桌上的礦泉水瓶，并思考：為何要正立而不是倒立，原因是什么，多數學生回答：正立穩(wěn)定，因為接觸面積大 。教師展示雙層茶幾的圖片，問：如果把茶幾的四條腿換成四根堅硬的鋼針，茶幾穩(wěn)定嗎？由此區(qū)分接觸面積與支撐面積的不同。進一步讓學生觀察礦泉水瓶底部是凹陷的，并不完全跟桌面接觸。得出結論：支撐面積越大，結構越穩(wěn)定 讓學生舉出自己知道的生活中類似的例子。 教師手拿一熟雞蛋，讓學生不借助其它任何物體，將它立在桌面上。開始立不起來，后來輕輕打破后可以立起來。讓學生解釋原因。教師趁機講一個“哥倫布立雞蛋”的小故事：讓學生體會到：創(chuàng)新就是要打破常規(guī)思維。以此讓學生體會創(chuàng)新的重要性。 教師接下來問：影響結構穩(wěn)定性還有什么因素呢？學生分組試驗：每三人一小組，每組20個麻將牌，分別擺出課本16頁所示的三種形狀，檢驗哪種形狀穩(wěn)定并寫出簡單試驗報告。得出結論:結構的穩(wěn)定性與結構的形狀有關。 教師演示說明，三角形結構是一種比較穩(wěn)定的結構，四邊形則不穩(wěn)定，生活中也有很多，請學生舉例。 學生練習：野外勘探儀為什么用三角架支撐而不用四角架？五角架……（大屏幕） 　　　　臨時擺放的屏風為什么擺成Ｚ字型，而不擺成一字型？　?。ù笃聊唬? 小試驗：把課本分別直立或展開立在桌子上，看哪種情況能成功。 通過以上分析，總結出： 2、影響結構穩(wěn)定性的主要因素 (大屏幕) 　　重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小、結構的形狀。 教師問：還有什么因素可能影響結構的穩(wěn)定性（結構的材料）？強調：在設計制作一個結構時，為增加其穩(wěn)定性，要充分綜合考慮以上各因素，這樣才能增加安全性。 （三）合作探究 　　教師提出問題：為什么有些結構看上去傾斜不穩(wěn)，可實際是穩(wěn)定的呢？例如：比薩斜塔（比薩斜塔圖片）。怎樣的結構才是穩(wěn)定結構？ 師生分析圖示得出結論： 3、穩(wěn)定結構：重心所在點的垂線落在結構底面內的結構。（大屏幕） 　　師生一起分析案例：雙腳支撐的自行車和單腳支撐的自行車的穩(wěn)定性。 教師提出問題：通常情況下，一個物體要有三個支撐點才能穩(wěn)定，但自行車騎起來時，卻只有兩個支撐點，為什么不會倒下？ 學生演示騎自行車。 師問：當你乘車時，如果沒有座位，身邊又沒有可用的扶手，兩腳站立，怎樣維持穩(wěn)定？學生討論回答。得出： 靜止狀態(tài)與運動狀態(tài)下結構的穩(wěn)定條件不同。 教師演示：陀螺旋轉時能夠立在桌面上。以上事例都屬于動態(tài)穩(wěn)定問題。 最后，教師指出，其實從本質上講靜止與運動狀態(tài)穩(wěn)定條件是一致的。 （四）能力拓展 　　師生一起舉例分析利用結構不穩(wěn)定性的事例：如在地震多發(fā)地區(qū)，人們將酒瓶之類的物體倒置在地上，利用這一不穩(wěn)定的結構實現感知地震的功能；過去農村地區(qū)人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時能自動翻倒打水，也是利用了不穩(wěn)定結構。說明任何事物都有兩面性。 學生練習：觀察學校的籃球架（大屏幕），并思考，籃球架要有較高的穩(wěn)定性，可采取哪些措施？ （五）總結提高 用1-2分鐘時間，學生回顧、總結本節(jié)課自己學到了什么，同時展示本節(jié)課的主要內容（大屏幕）。 　　師：俗話說，萬丈高樓平地起。作為一個中學生，要想成為國家的棟梁之才，首先要打好堅實的基礎，努力學好科技文化知識，還應有謙虛好學的品質，當然還要練就過硬的本領，這一點跟本節(jié)內容有相通之處（這段話目的在于提高、升華） (六)布置作業(yè) 收集一些建筑物坍塌的案例，從結構穩(wěn)定性角度分析其問題所在。 七、教學反思 1、本節(jié)課通過學生演示試驗導入新課，利用視頻引出概念，激起了學生興趣，提高了學生上好課的熱情。教學過程采取情景導入——知識構建——合作探究——能力拓展——總結提高這一模式，體現了新課程的理念，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力。比較好地實現了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這一三維目標。 2、本節(jié)課使用CAI上課，效率比較高，盡管課件制作，花費時間、精力較多，但是從上課的效果來看，還是很值得的，加上老師準備的許多小試驗、小游戲，尤其是學生親自動手試驗，活躍了課堂氣氛，大大提高了學生的學習興趣。 3、由于條件所限，學生的分組試驗——探究結構的形狀與穩(wěn)定性的關系所用物品不夠很合適，一定程度上影響了結論的得出。 4、受目前高考制度的影響和制約，學生對通用技術課程的重視程度還不夠，我認為教師解決這個問題的思路就是以靈活的教材處理、新穎的案例選擇、多變的活動方式、民主的課堂氣氛、恰到好處的情景創(chuàng)設來吸引學生，激發(fā)學生求知欲望和濃厚興趣，使學生從內心深處真正喜歡通用技術這門課。