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2020年六年級美術上冊《巧用肌理》教學案例 湘教版 背景分析 《巧用肌理》選自義務教育課程標準實驗教科書（湘版）第十一冊。根據課程標準[選型表現(xiàn)]學習領域內容標準的要求和建議，本課旨在幫助學生認識肌理在造型表現(xiàn)中的作用。通過學習活動，組織學生嘗試利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫，運用肌理豐富繪畫表現(xiàn)，幫助學生發(fā)現(xiàn)了解不同質地的物體表面呈現(xiàn)出的不同肌理以及規(guī)則和變化，豐富視角和觸覺的感受，并產生有趣的想象。 本課共設置了三個活動，這里選用活動一進行教學，本課時的教學目標為：1、能運用合適的方法，較清晰拓印出肌理，細心觀察和品位物體表面質地形成的紋理，并對此進行聯(lián)想。2、通過作品欣賞，了解肌理在美術創(chuàng)作中的作用。教學重點為：了解什么是肌理。通過觸摸和視覺感受，發(fā)現(xiàn)不同物體表面質地的不同特點。教學難點為：運用多種工具和材料進行拓印獲得肌理。 課前要求學生準備好：用于拓印的有較粗糙表面和規(guī)律的紋理的物品；油畫棒；顏料；排筆；調色盤；水洗……教師準備好：范畫若干；用于拓印的實物等。學生以小組為單位坐好。 教學理念： 1、創(chuàng)設審美情境，調動學生學習的積極性與主動性。 2、通過多媒體的資源優(yōu)勢結合范作展示為學生提供大量的賞析作品，幫助學生在創(chuàng)作中找到靈感，創(chuàng)作出佳作來。 3、教學中，為學生營造良好的自主合作、探究的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生欣賞美、表現(xiàn)美及探究美的能力。 4、在教學過程中，注意面向全體學生，用發(fā)展的眼光來評價學生。 5、關注學生的學習態(tài)度及情感的體驗。 教學過程： 一、 組織教學，請同學們將桌上的工具材料擺放整齊。 二、 感受肌理 1、請同學們拿出一張紙，摸一摸，什么感覺（平滑） 2、將這張紙揉成團，再展開、摸一摸，什么感覺（凸凸不平），看一看上面有了一些什么？ 小結：根據學生回答進行小結：這張紙被揉成團后形成了很多褶皺，這些褶皺、紋理就是我們今天要學習的新的知識——肌理（板書） 3、什么是肌理 肌理原指皮膚的紋理后被引申為物體表面呈現(xiàn)出來的紋理。 4、思考：在你的周圍，有哪些物體的表面凸凸起伏，形成了規(guī)則和不規(guī)則的紋理。（樹葉、鑰匙、指紋、石頭、簍子等） 學生回答后小結：你們觀察的非常仔細，回答得都非常好，我們現(xiàn)在一起來看屏幕，在大自然中有些肌理是可以通過觸覺來感受的。有些肌理是可以通過視覺來感受的。 三、 制作肌理 1、欣賞兩組作品：①課件中作品②教師示范作品 2、探究拓印方法，這些肌理是用什么方法獲得的呢？ ①學生猜測，師生按學生所說方法嘗試練習。 ②課件提供揉紙拓印的方法，實物拓印的方法還有手繪的方法。 3、 學生練習，并且每人選出一張最得意的作品貼到展示紙上，并注明每塊拓品來源于哪些工具材料。 四、 展示作業(yè) 1、說說你是怎樣來拓印的，碰到了什么困難？是怎樣解決的。 2、拓品的質感、感受、聯(lián)想到了什么？ 五、課后延伸 1、出示作品①范作 ②課件（巧用肌理的作品）運用肌理拓片制作的作品 2、小結：今天我們運用實物拓印，揉紙拓印的方法獲得了一些有趣的肌理，希望同學們回去后，去尋找其他獲得肌理的方法。（如選取印刷品局部紋理，復印機復印實物，用計算機制作等等）。并試著將這些肌理用到藝術作品中去。 教學反思： 在本課的學習活動中，我覺得學生學得比較輕松，玩得愉快，真正學到了東西，并創(chuàng)作了一幅又一幅生動、有趣的作品，有部分學生還能給作品命一個非常有詩意的名字。課堂成了學生們的樂園。下面是我的一點心得： 一、通過感覺、觸摸讓學生明白什么是肌理。 “肌理”是美術術語，恐怕難以用語言來描述，該怎樣讓學生明白什么是肌理呢？ 我想，通過觸摸來感覺肌理后，再來講是不是要易懂一些呢？于是，在課堂上，我請同學們觸摸平整的紙和觸摸揉皺的紙，再談感覺，在此基礎上進行小結，這張紙揉成團后形成了很多褶皺、紋理，這就是肌理。后來人們把肌理引為物體表面呈現(xiàn)出來的紋理。這樣，把難懂的美術術語融入情趣和探索中，喚起學生的求知欲和好奇心。讓學生體驗到了肌理之美。 二、通過嘗試，讓學生找到多種制作肌理的方法。 六年級的學生，已有一定的美術基礎，他們往往通過自學，就可以找到制作的方法。因此，我們在課堂上如果講解太多，往往會束縛孩子們的發(fā)展，因此，在教學中我運用了嘗試教學法。 嘗試教學法的基本特征用八個字概括就是“先學后教，先試后導”，其價值取向為：讓學生自主嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中能夠創(chuàng)新。 首先，我出示一些范作，展示課件中的作品，和學生一起研究方法，先用語言描述，再和學生一起按研究方法來創(chuàng)作肌理，在嘗試練習的過程中，再來體驗：水分的多少、顏色的濃度、紙張的厚薄等等，并且把體驗到的成果與小組人員磋商，再把意見、建議反饋到全班，這種方式的教學是學生在操作中體驗、發(fā)現(xiàn)、交流、再創(chuàng)作的一種由簡到難的教學方法，比老師枯燥的講解要有效得多，而且真正體現(xiàn)了學生的主體及老師的主導地位。 美中不足的是，由于學生收集的材料比較有限，及課堂時間的限制，學生嘗試到的制作拓品的形式比較少，不過學生對課的興趣較高，相信他們會在課后找到其他的獲取肌理的方法的。