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專題19 文言文閱讀精講 考情分析 命題特點 選材穩(wěn)中有變，一般是記事類散文、送序類、書序類和人物傳記交替出現(xiàn)。人物傳記選文由原來傳統(tǒng)的史傳作品向名家所寫人物傳記方向擴展。散文選文則向寫景、說理散文方面延伸，選文涉及不同時代，內容涵蓋政治家的事跡、名人逸事、山水感悟、反思自我等。 題型保持穩(wěn)定，題量沒有變化，實詞、虛詞、內容的概括與賞析為選擇題，每小題3分，共9分；斷句為主觀題，3分；句子翻譯為主觀題，2小題，共7分。總共分值20分。 值得注意的是，①浙江省高考語文試卷的文言文閱讀中的分析綜合題，其題干都帶有“賞析”二字，說明這道題帶有明顯的鑒賞傾向。全國卷及其他省份的高考試卷中文言文，一般都是分析概括題，即對文章的內容進行分析、梳理和概括，停留在對文章內容的整合的基礎上。其他省份能力層級為C級；浙江省此題既然為“賞析”，其能力層級則為D級，它在能力層級的要求上，超越了其他省份對應的高考題。這道題體現(xiàn)了浙江卷獨特的命題思想和命題特色。②2016年浙江省高考語文試卷的文言文斷句題沒有和其它題共用文本，而是另選文段。 命題趨勢 高考試卷通常具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性，2019年高考試卷定會穩(wěn)中有變，備考復習時應靈活安排，做好攻略。 高考真題連接 一、【2018年浙江高考語文】閱讀下面的文言文，完成下面小題。（20分） 顏太初雜文序 司馬光 天下之不尚儒久矣。今世之士大夫，發(fā)言必自稱曰儒。儒者果何如哉？高冠博帶、廣袂之衣謂之儒邪？執(zhí)簡伏冊、呻吟不息謂之儒耶？又況點墨濡翰、織制綺組之文以稱儒，亦遠矣。舍此勿言，至于西漢之公孫丞相、蕭望之、張禹、孔光，東漢之歐陽歙、張酺、胡廣，世之所謂大儒，果足以充儒之名乎？ 魯人顏太初，字醇之，常憤其然。讀先王之書，不治章句，必求其理而已矣。既得其理，不徒誦之，以夸誑于人，必也蹈而行之。在其身與鄉(xiāng)黨無余，于其外則不光。不光，先王之道猶蘙如也，乃求天下國家政理風俗之得失，為詩歌洎文以宣暢之。景祐初，青州牧有以荒淫放蕩為事，慕嵇康、阮籍之為人，當時四方士大夫其無名教之拘，翕然效之，浸以成風。太初惡其為大亂風俗之本，作《東州逸黨》詩以刺之。詩遂上聞，天子亟治牧罪。又有鄆州牧怒屬令之清直與己異者，誣以罪，榜掠死獄中。妻子弱不能自訴，太初素與令善，憐其冤死，作《哭友人》詩，牧亦坐是廢。 于時或薦太初博學有文，詔用為國子監(jiān)直講。會有御史素不善太初者，上言太初狂狷，不可任 【答案】B 16． 【考點】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【解析】試題分析：此題考查歸納內容要點，概括中心意思。是文言文必考的題目，錯誤選項的設置多以人物、事件、時間、地點的錯位為重點，答題時注意分析選項涉及到的上下文，注意核實這些情節(jié)。C項張冠李戴，效法嵇康、阮籍的青州牧，而不是顏太初。 歸納內容要點，概括中心意思的題目是文言文必考的題目，錯誤選項的設置多以人物、事件、時間、地點的錯位為重點，有時會在一些詞語的翻譯上命題，因對詞語翻譯錯誤而出現(xiàn)誤判，有時還涉及到文章寫作手法的分析。內容的角度答題時注意分析選項涉及到的上下文，注意核實這些情節(jié)，手法上注意手法是否正確，效果分析是否合理。 【答案】C 17． 【考點】理解并翻譯文中句子。能力層級為理解B。 【解析】此題考查文言文斷句。首先要結合上下句，疏通需要斷句句子的大概意思，再找句子重要標志， 【答案】世人見太初官職不能動人/又其文多指訐/有疵病者所惡聞/雖得其文/不甚重之/故所棄失居多/余止得其兩卷 18． 【考點】理解并翻譯文中句子。能力層級為理解B。 【解析】此題考查文言文翻譯。翻譯第一句，考生首先要補充省略的主語“顏太初”，再抓住句中的幾個關鍵詞語“誦”、“夸誑”、“蹈而行之”。翻譯第二句，要注意“不顯于時”“立于后世”均為狀語后置句，翻譯時要調整語序，還要抓住幾個關鍵詞的意義，如“賤”、“夭”等。 文言翻譯是文言文考的必考的內容，翻譯時記住“字字落實，留刪換；文從字順，調補貫”，翻譯以直譯為主，意譯為輔，把句子中的每一個字都要落到實處，不能翻譯的助詞等刪掉，省略的內容根據(jù)上下文補充，這樣才能做到不丟分。平時訓練時注意自己確定句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實，如此題中的“誦”、“夸誑”、“賤”、“夭”等詞語的落實，還要注意翻譯完之后一定要注意對句子進行必要的整理，使句意通順。建議翻譯時打草稿。 【答案】（1）（顏太初）掌握了先王書中的義理以后，不是僅僅稱道它，用來夸大欺騙世人，而是必定親自去實踐。 （2）前代的讀書人活著時地位不顯赫，但文章在后代長存的太多了。顏太初雖然地位低壽命短，他的文章難道一定流傳不了嗎？ 【參考譯文】 天下已經(jīng)很久不崇尚儒 當時有人推薦顏太初說他博覽群書有文才，皇帝下詔征用他為國子監(jiān)直講。恰好有御史平素與顏太初不友好，向皇帝進言，說顏太初太狂妄褊急，不可以擔任學官。詔書一到所到達的地方，就改任顏太初為河中府臨晉主簿。太初為人，其實寬厚溫良有治理政績，并不是狂妄的人。從臨晉改任為應天府戶曹，掌管南京學，在睢陽去世。舊的制度，判、司、簿、尉任職八年的考核沒有因欠國家稅而評定為下等，照例擔任令錄。即使是愚昧懦弱衰老，并沒有什么功績的人。用任職的年數(shù)來累積，也一定能得到這個職位。然而顏太初才干見識如此優(yōu)秀，參加進士科考試進入官場將近十年，最終沒能脫離判、司、簿、尉的隊列直至終身，死時年僅四十多歲。唉，天要使儒者喪生，使天下一定達到大亂的地步啊！壞人和不懂道理的人結伙誹謗好人，大奸大惡的人一定會被鏟除嗎？為什么他的仕途和壽命都這樣完結了呢？ 當世的人看顏太初的官職不能撼動別人，文章又多愛指摘攻訐，那些有缺點毛病的人就很厭惡看他的言論，即使得到了他的文章，也不是很重視，所以丟失的居多，作者只得到兩卷顏太初的書。同州又得到了他所創(chuàng)作的《題名記》，現(xiàn)在收集成冊并為它寫上序言。前代的讀書人活著時地位不顯赫，但文章在后代長存的太多了。顏太初雖然地位低壽命短，他的文章難道一定流傳不了嗎？后來又讀到他的文章，讀他的《后車》詩，就不會忘記借鑒警惕；讀他的《逸黨》詩，就不會破壞禮節(jié)道義；讀他的《哭友人》詩，那么殘酷的官吏也心懷愧疚；讀他的《同州題名記），那么守長也知道不良的政令、腐敗的統(tǒng)治；讀他的《望仙驛記》，那么守長也不用處理繁劇的事務了。從這點來說，他的文章實在是有好多益處啊。 文言文閱讀答題方法 考點1　概括賞析 概括賞析題常常以選出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的類型，進而掌握應對方法，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。 常見設問方式： 下列對原文有關內容的概括和賞析，不正確的一項是(　　)。 【答題技巧】 七比對，破解設誤陷阱 1．比對時間——防時序錯亂 命題者常把事件發(fā)生的時間故意顛倒、搞錯?？忌鞔饡r，要了解以時間、地點敘寫的文言材料的順序特點，要善于抓住表示時間的詞語，注意敏感的時間順序，注意“已然”的情況和“未然”的情況，識破“時序錯亂”的陷阱。 2．比對地點——防地點不合 比對選項中人物行為、事件發(fā)生的地點與原文是否一致，識破命題者所設“地點不合”的陷阱。 3．比對人物——防張冠李戴 高考文言文所選的材料大都是記敘性的，除全文記敘的中心人物，還會寫到另一些人物。這類命題陷阱往往將“彼”強接在“此”上，張冠李戴。辨析時應抓住“是誰，在何時、何地，說過什么話，做過什么事”等信息，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。 4．比對關鍵細節(jié)——防曲解文意 命題者對原文關鍵細節(jié)(關鍵詞語)故意錯解以迷惑考生。這種曲解文意的方式正成為設題的主要陷阱。因為錯誤極其細微，故要認真、細心比對。 5．比對添加內容——防無中生有 “添加”就是通過“無中生有”的方式，在選項中故意添加一些貌似合理的內容“制造”出錯誤選項來。辨析時應將原材料中未涉及的內容與原文仔細比對，從而識破“無中生有”(或于文無據(jù))的陷阱。 6．比對因果關系——防因果混亂 這類干擾項往往把沒有因果關系的事件硬說成是因果關系，或者顛倒了“因”和“果”兩者之間的關系。辨析時要注意選項中“因此”“以致”等表因果的詞語。在遇到涉及因果關系的選項時，一定要與原文中相關的句子比較一下，仔細分析因果關系是否恰當。 7．比對表范圍、程度等詞語——防以偏概全 這類陷阱設置就是在選項中故意縮小(或擴大)原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。 考點2　文言翻譯 所謂“理解并翻譯文中的句子”，就是在對文言句子理解的基礎上將其翻譯成現(xiàn)代漢語。以直譯為主，要求做到“信”“達”“雅”?！袄斫狻卑ㄈ齻€層次：一是能讀通、讀懂并領會某一文言句子在文中的意思；二是能理解文言句子內部以及分句間的邏輯關系；三是能理解文言句子的內涵和深層含意。 解答文言翻譯題要準確翻譯好文言文中的關鍵實詞、虛詞，還要正確翻譯文言文中的特殊句式和詞類活用。對文言實詞、虛詞，前面已作專門講解。本考點重點講解文言特殊句式。如果對文言文特殊句式的特點、標志不熟悉或不理解，就會造成閱讀文言文的障礙和翻譯語句的不通暢。近年來，浙江卷中經(jīng)常涉及這一點，因此考生要給以足夠的重視。 常見設問方式： 把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 【答題技巧】 謹記“7字訣” ——保留法 所謂“留”，就是保留(照錄)文言文中的某些詞語，如現(xiàn)代漢語中仍然常用的成語和習慣用語，以及表時間、地點、人物、事件、官職、書名等的專有名詞。 以下幾種情況可以使用保留法： (1)古今意思相同的詞可以保留不譯。例如：“是故君子有終身之憂，無一朝之患也”可譯為“因此君子有終生無法忘記的憂心之事，卻沒有短暫的憂心之事”。 (2)專有名詞可以保留不譯，如人名、物名、地名、朝代、年號、帝國、國號、職務、典章制度和度量衡單位等。例如：“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰”可譯為“沛公的左司馬曹無傷讓人對項羽說”。 (3)成語可以保留不譯。例如：“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”可譯為“如此勞苦功高，卻沒有封侯的獎賞”。 ——刪削法 所謂“刪”，就是略去不譯。文言語句中有些詞，如句首語氣詞“蓋”“夫”，音節(jié)助詞“之”，用于特殊場合的連詞“而”等等，白話中沒有相當?shù)脑~對譯，而刪去之后又不影響句子的準確、通順，便可略去不譯。文言實詞中有些重文和互文，有時也可略去不譯，有的則可以合并譯出。 例如：“登軾而望之”，其中“而”連接兩個動作，在時間方面前后相承，不必勉強譯為“而且”。 又如：“因利乘便，宰割天下”，其中的“因利乘便”互文，可以合譯為“(秦人)趁著十分有利的形勢”。 再如：“山有小口，仿佛若有光”，“仿佛”“若”只譯其中的一個即可。 “師道之不傳也久矣”，“之”為助詞，取消句子獨立性，不譯。 “晝夜勤作息”，“作息”為偏義復詞，其中的“息”無實意，不譯。 ——替換法 用現(xiàn)代漢語中的詞語替換文言詞語。在翻譯文言語句時，替換法的運用有以下幾種常見類型： (1)有些文言詞語現(xiàn)在已經(jīng)不用了，應換成現(xiàn)代詞語；有些單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語中已不能獨立使用，應以現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞替換。例如：“吾嘗終日而思矣”可譯為“我曾經(jīng)整天地思考”，其中“思”就用現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞“思考”替換了。 (2)通假字要換成本字，譯成本字的意思。例如：“距關，毋內諸侯”可譯為“把守住函谷關，不讓諸侯進來”，其中的“距”就譯成了本字“拒”的意思“把守”，“內”譯成了本字“納”的意思“讓……進來”。 (3)古今異義詞、同形異義詞和偏義復詞要換成相應的現(xiàn)代詞語。例如：“沛公居山東時”可譯為“沛公居住在崤山以東時”，“山東”是古今異義詞，翻譯時就換成了“崤山以東”。 (4)活用的詞語、固定結構要換成相應的現(xiàn)代詞語。例如：“吾從而師之”可譯為“我跟從他以他為師”，“師”為名詞的意動用法，翻譯為“以……為師”。 (5)判斷句、被動句中的標志性詞語要對應譯出。例如：“此則岳陽樓之大觀也”為判斷句，應譯為“這就是岳陽樓的雄偉景象啊”。 ——增補法 所謂“增補”，就是補充上省略了的成分。以下幾種情況可以使用增補法： (1)省略了的主語、謂語、賓語要補上。例如：“度我至軍中，公乃入”是“(公)度我至軍中，公乃入(辭)”的省略，因此應譯為“(你)估計我回到軍營中，你再進去(辭謝)”。 (2)省略了的介詞“于”等要補上。例如：“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”是“將軍戰(zhàn)(于)河北，臣戰(zhàn)(于)河南”的省略，因此應譯為“將軍(在)黃河以北作戰(zhàn)，我(在)黃河以南作戰(zhàn)”。 (3)判斷句要補上判斷詞。例如：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”為判斷句，應譯為“老師，是用來傳授道理、教授學業(yè)、解答疑難的”。 ——調序法 所謂“調序”，就是把文言文中的特殊句式按現(xiàn)代漢語的語序調整過來。以下幾種情況可以使用調序法： (1)主謂倒裝句。例如：“甚矣，汝之不惠”為主謂倒裝句，應譯為“你不聰明，到了極點”。 (2)賓語前置句。例如：“大王來何操”可譯為“大王來時帶了什么禮物”。 (3)定語后置句。例如：“村中少年好事者”可譯為“村中有個好事的少年”。 (4)狀語后置句。例如：“青，取之于藍，而青于藍”可譯為“靛青，是從藍草中提取的，但比藍草顏色更深”。 ——凝縮法 所謂“凝縮”，就是把文言文中為了增強氣勢而使用繁筆的句子簡化。例如：“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。 分析：上面的句子中“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”四個詞語都是“并吞”之意；“宇內”“四?！薄鞍嘶摹倍际恰疤煜隆敝猓弧耙狻薄靶摹币馑家蚕嗤?。因此，可以凝縮翻譯為“秦有并吞天下的雄心”。 ——變通法 “變”指根據(jù)語境，靈活變通地翻譯。這往往是上述幾種方法都用上了，還難以準確翻譯時的一種方法。尤其是碰到文言文中運用修辭或典故的地方時，應學會變通地翻譯。如：①對比喻句的翻譯，應盡量保留比喻的說法，如果不能保留，只譯出本體即可。如《過秦論》中“金城千里”，可譯為“遼闊的國土，堅固的城池環(huán)繞，牢固可靠”。②對借代句的翻譯，一般只要把所代的事物寫出來就可以了，如可以將“縉紳”“三尺”“紈绔”分別翻譯成“官員”“法律”“富家子弟”。③對委婉說法的翻譯，只要將委婉語句按照現(xiàn)代漢語的用語習慣表述出來就可以了，如可將“會獵”“更衣”翻譯成“出兵征伐”“上廁所”。 考點3　文言斷句 文言文斷句，就是根據(jù)對語段內容的理解和把握，對提供考查的語段進行語意和語氣上的停頓。文言文斷句考查對實、虛詞的理解能力，對句式的判斷能力和對語氣的分析能力。 考查方式有兩種： 1．直接給語段斷句 從選文中挑選幾個未斷句的句子，或直接另選一段未斷句的材料，要求考生用“/”為之斷句，有時還限制具體標注幾處。 2．判斷文中語句斷句是否正確 挑選文中的幾個句子，提供四種斷句方式，判斷哪種斷句方式正確。 【答題技巧】 1．讀文段，通文意 拿到一段沒有標點符號的古文，首先要通讀材料，反復推敲，然后根據(jù)內容，將大的層次劃分出來，把有把握的地方先斷開。 2．標名(代)詞，定主賓 在閱讀中，要隨時標出文段中的代詞和名詞(如人名、地名、官名、族名、器物名、動物名、植物名、時間等)。代詞和名詞在句中常作主語或賓語，將它們標出，有助于梳理語句的結構，判斷語氣停頓的位置。 3．抓標志，找位置 (1)“曰、云、言、謂”等詞是對話的標志。遇到對話，根據(jù)上下文判斷對話雙方，以確定斷句的位置。 (2)引出議論的詞語“夫、蓋、至若、若夫、唯、斯、凡、竊、請、敬”等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。 (3)句尾語氣詞“也、矣、焉、耳”等常用于陳述句末尾，“耶、與(歟)、邪(耶)、乎”等常用于疑問句末尾，“哉、夫”等常用于感嘆句末尾，它們的后面一般要斷開。 (4)表疑問語氣的“何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何”等詞或固定結構，只要貫通上下文意，就可斷句。 (5)復句中的關聯(lián)詞“雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且”等，在它們的前面一般要斷開。 (6)“以、于、為、則、而”等詞往往用于句中，在它們的前后一般不斷句。