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減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率 課題研究報(bào)告 峨山縣大龍?zhí)缎W(xué)課題組 序言： 中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，嚴(yán)重阻礙著全面素質(zhì)教育貫徹，已經(jīng)給中小學(xué)生健康成長(zhǎng)造成了很大的影響，應(yīng)該怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，目前，隨著課程改革的呼聲越來(lái)越高，“有效、高效課堂”的建設(shè)蓬勃開(kāi)展，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究也在如火如荼地進(jìn)行。 我校于2009年10月申報(bào)并確立了《提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》作為研究課題。在課堂上，我們提倡致力于引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作交流，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，著力改革課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率、精心設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)、切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面作了深入細(xì)致的研究，不僅大大減輕了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。 摘要： 由于種種原因，當(dāng)前我校一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方式單一、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。確實(shí)不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)生甚至變得沉悶、厭學(xué)、逃課……這樣的課堂是難于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求，也難于承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重任。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生主體觀，克服課堂教學(xué)中存在的種種弊端，各學(xué)科探索優(yōu)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案，提高課題教學(xué)的效率，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是根本目的。我們只有徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究教材認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量提高單位課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)效率，把原本應(yīng)在課堂上掌握的知識(shí)、問(wèn)題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習(xí)，這樣才能夠有效地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者，教師的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的直接原因。如果設(shè)計(jì)死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不放，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)將是一句空話。所以，我們的教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。以學(xué)生為本，優(yōu)化課題教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。教師要認(rèn)真研究學(xué)生和教材，力求把握好學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、發(fā)展的教學(xué)方式。要改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、洞口表述。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率的高低并不是與練習(xí)題量的多少成正比，相反，如果學(xué)生內(nèi)心反感，無(wú)論做多少練習(xí)題都是無(wú)用的。 主要內(nèi)容： 一、課題的提出 1、教育改革的大背景 2學(xué)校目前的教學(xué)現(xiàn)狀 3、“提高課題效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的理論思考 二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo) 三、課題含義及界定 四、教育對(duì)象及研究方法 五、研究周期及研究計(jì)劃 六、課題研究過(guò)程中所做的主要工作 七、實(shí)施課題研究前后課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查對(duì)照 八、研究的一些成果 九、提高課題效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的對(duì)策思考 近三年來(lái)，大龍?zhí)缎W(xué)課題組在峨山縣教育局教科所和學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持在實(shí)踐中研究在研究中總結(jié)提煉。我們致力于對(duì)怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又能全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，既給學(xué)生減量，又促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自2009年10月以來(lái)，學(xué)校課題組一直嚴(yán)格按照計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃有步驟地開(kāi)展研究工作，研究過(guò)程是扎實(shí)有效的，現(xiàn)將蹦課題研究的實(shí)施情況作簡(jiǎn)要說(shuō)明： 一、課題的提出。 1、教育改革的宏觀背景： 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展、人的素質(zhì)提出了更高的要求，也對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。目前，改革課堂教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，由于受辦學(xué)壓力的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象普遍存在，這種狀況嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”還為不少教師所熱衷，教師講題，學(xué)生聽(tīng)題、看題，是課堂教學(xué)的基調(diào)；這不放心，那也不能少，滿堂灌現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。過(guò)重的壓力，過(guò)高的期望，使學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，每天都是疲于奔命，學(xué)校的聲譽(yù)，社會(huì)的輿論，使得教學(xué)圍著“應(yīng)試”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，陳舊的教具，傳統(tǒng)的教法，苦教苦學(xué)，盛行不衰。因此探索提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)是我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。 2、學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀： 目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，施完成教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，而令人遺憾的是由于種種原因，當(dāng)前我校一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)效率不高和形式負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。有些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)上出現(xiàn)“四多”現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，這種機(jī)械的記憶機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。師生累死累活，但教學(xué)效果卻不見(jiàn)得有多好，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣 的教學(xué)是難于承擔(dān)實(shí)施素質(zhì)教育的重任。 3、“提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的理論思考 對(duì)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)該如何界定。學(xué)生是應(yīng)該有一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)的，學(xué)習(xí)真正的科學(xué)文化知識(shí)，就要付出一定的時(shí)間和精力，這“一定”的時(shí)間和精力是應(yīng)該的，我們要說(shuō)的是“過(guò)重”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是指由于各種原因造成的，學(xué)生本來(lái)可以不用付出的精力和時(shí)間，如過(guò)多的講課、補(bǔ)課，過(guò)多的作業(yè)、練習(xí)，過(guò)多的考試、資料等，以至消耗了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力十分巨大的情況下，在學(xué)生心中形成的沉重的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的迫切要求，改革教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，便成了亟待研究、解決的問(wèn)題。 2009年，我校申請(qǐng)了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的縣級(jí)課題，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的研究，我們做了以下嘗試：根據(jù)本校的教學(xué)狀況，組織學(xué)校部分教師成立課題組，進(jìn)行教育思想、教育理論培訓(xùn)，進(jìn)行了課業(yè)狀況的調(diào)查，以講座、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，培養(yǎng)中青年骨干教師；并以課例為載體，對(duì)課業(yè)進(jìn)行深入研究。 二、課題的研究?jī)?nèi)容與目標(biāo) 1、實(shí)驗(yàn)課題目標(biāo) 建立兩個(gè)概念，一是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是老師的一種責(zé)任；二是減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究，向課堂40分鐘要效益，要質(zhì)量。確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上做到精講多練，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，重視知識(shí)形成過(guò)程，潛移默化地滲透學(xué)習(xí)的思想方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2、實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì) (1)基本設(shè)想： 在教學(xué)中，要把“輕負(fù)擔(dān)、高效益”作為教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是：要確保學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然有重要地位，但終究不能代替學(xué)生的作用。教師只是做一個(gè)引路人，因此要少說(shuō)空話，多放手，指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。為了達(dá)此目標(biāo)，課題組人員擬以分散實(shí)驗(yàn)，集中學(xué)習(xí)理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)提高，樹(shù)立正確的教育思想和先進(jìn)的教育觀點(diǎn)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論高度，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 (2)研究對(duì)象：課題組人員所在班級(jí)采用同一人執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)對(duì)比的辦法進(jìn)行，也可采用前后對(duì)比的辦法進(jìn)行。 (3)課題實(shí)驗(yàn)要求 (a)課堂教學(xué)效率： ① 教師一節(jié)課內(nèi)容講課時(shí)間控制在20—25分鐘之內(nèi)完成； ②學(xué)生在課內(nèi)必須完成教學(xué)任務(wù)的60％—80％的作業(yè)量； ③學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容90％左右為標(biāo)準(zhǔn)。 (b)課外作業(yè)實(shí)行彈性作業(yè)制，按基本練習(xí)，綜合練習(xí)，提高練習(xí)，學(xué)生按自己的實(shí)際情況來(lái)完成的作業(yè)。一般是中下面的學(xué)生只要求基本練習(xí)，中等學(xué)生只要求完成綜合練習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生則要求完成提高練習(xí)。 (c)控制課外資料，每個(gè)學(xué)生只能選用一種資料作為輔助讀物，而且資料的題目主要用于教師在課內(nèi)使用。 (4)控制條件 學(xué)生程度應(yīng)均勻分布，教學(xué)內(nèi)容以課本為主，不大面積補(bǔ)課，只對(duì)個(gè)別學(xué)生答疑。 三、課題含義及界定 提高課堂效率，是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，有目的的選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化方案，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量減少時(shí)間和精力 的投入，并取得盡可能大的效果。 具體含義有以下幾點(diǎn)： 1、課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的知識(shí)獲得、能力的形成、良好思維品質(zhì)的發(fā)展，形成完整的人的發(fā)展的教育。 2、學(xué)生作為學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體，其主體性和潛能應(yīng)受到充分的尊重并給予展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 3、學(xué)生之間、師生之間就是民主、平等的和諧關(guān)系，課堂氣氛既是緊張的、嚴(yán)肅的，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。 4、課堂教學(xué)應(yīng)同學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。應(yīng)以盡可能少的時(shí)間投入和師生盡可能少的精力投入來(lái)獲得盡可能多的收獲。 5、課堂教學(xué)的優(yōu)化與教學(xué)手段的優(yōu)化關(guān)系密切，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。 6、應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度廣泛的興趣愛(ài)好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟 1、準(zhǔn)備階段。（2009年10月—2009年11月） （1）籌建課組，落實(shí)人員分式工，確定研究?jī)?nèi)容。 （2）撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。 （3）開(kāi)題論證，修改方案。 2、實(shí)施研究階段（2009年12月—2010年12月） （1）學(xué)習(xí)有關(guān)文件領(lǐng)會(huì)其文件精神，學(xué)習(xí)有關(guān)材料，調(diào)查課業(yè)負(fù)擔(dān)的原委，研究課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因。 制定相應(yīng)的制度和要求，初步嘗試如何提高課堂效率的研究。 （2）建立兩個(gè)概念，一是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是老師的一種責(zé)任；二是減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，重在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究，向課堂40分鐘要效益，要質(zhì)量。 以課例為載體，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)。 3、小結(jié)階段（2010年1月—2010年6月） 4、提煉升華階段（2010年9月——2011年8月） 5、全面總結(jié)階段（2011年9月——2012年10月） 6、推廣應(yīng)用階段（2012年11月——） 五、成立課題研究組 1、課題組負(fù)責(zé)人： 原課題負(fù)責(zé)人：柏順榮 變更后課題負(fù)責(zé)人：李會(huì)林（說(shuō)明——課題組負(fù)責(zé)人，因人事調(diào)整，工作變動(dòng)而在研究過(guò)程中有所變動(dòng)。） 2、課題組成員： 原課題組成員： 任宏云、房常富、施曉華、李智龍、李洪光、施惠琴、施瓊珍、張紅軍、徐寶順、普婭玫 變更后課題組成員： 李會(huì)林、房常富、施興德、李智龍、趙仕學(xué)、李洪光 魏正良、陳春榮、施惠琴、施瓊珍、張紅軍、徐寶順、普婭玫、李洪林、施美香、普立武、普艷麗 3、研究過(guò)程中需要完成具體任務(wù)研究成果 階 段 及 最 終 成 果 階 段 及 最 終 成 果 序號(hào) 成果名稱 成果形式 完成時(shí)間 承擔(dān)人 備注 1 《提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》 教學(xué)論文 2012.6.30 李會(huì)林 所有課題組成員的材料均以電子文檔的形式于2012年8月30日前交學(xué)校教導(dǎo)處 所有課題組成員的材料均以電子文檔的形式于2012年6月30日前交學(xué)校教導(dǎo)處 2 《提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》 教學(xué)論文 2012.6.30 施興德 3 《提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》 教學(xué)論文 2012.6.30 李智龍 4 《提高語(yǔ)文課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》 教學(xué)論文 2012.6.30 施惠琴 5 《提高數(shù)學(xué)課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》 教學(xué)論文 2012.6.30 施瓊珍 6 《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體做法》 專題論文 2012.6.30 房常富趙仕學(xué) 7 《提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》研究報(bào)告 結(jié)題報(bào)告 2012.6.30 李洪光 8 資料收集、文獻(xiàn)檔案整理 檔案資料 2012.6.30 李洪光 9 相關(guān)論文 教學(xué)論文 2012.6.30 魏正良 10 相關(guān)論文 教學(xué)論文 2012.6.30 陳春榮 11 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 張紅軍 12 教學(xué)案例 教學(xué)案例 2012.6.30 普麗芬 13 相關(guān)論文 教學(xué)論文 2012.6.30 普婭玫 14 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 李洪林 15 教學(xué)案例 教學(xué)案例 2012.6.30 施美香 16 教育敘事 教育敘事 2012.6.30 普立武 17 教學(xué)案例 教學(xué)案例 2012.6.30 普艷麗 18 相關(guān)論文 教學(xué)論文 2012.6.30 徐寶順 六、研究過(guò)程中的主要工作 1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立科學(xué)教育觀念 為了端正教育思想和辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變拼時(shí)間就是提質(zhì)量的陳舊、錯(cuò)誤觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的重要性，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)組織全體教師學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒布的相關(guān)文件和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的講話精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們組織教師圍繞“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的意義、人才觀、教育觀等問(wèn)題進(jìn)行討論，查擺學(xué)校管理過(guò)程中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象讓教師能自覺(jué)認(rèn)識(shí)到加班加點(diǎn)、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的行為是無(wú)視學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與個(gè)性的發(fā)展。要提高教學(xué)質(zhì)量必須深挖有效時(shí)間，提高課堂效率，減少無(wú)用功的勞動(dòng)。我們?cè)谵D(zhuǎn)變教師舊有觀念、提高認(rèn)識(shí)、明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了理論培訓(xùn)，以至有章可循，有責(zé)可依。 2、開(kāi)齊開(kāi)足課程，科學(xué)安排課時(shí) 上好活動(dòng)課是加強(qiáng)學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要措施。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，在不增加課時(shí)的情況下，強(qiáng)化活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)。學(xué)生活動(dòng)豐富多彩。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“手抄報(bào)評(píng)比、組辦校報(bào)、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、紅領(lǐng)巾廣播站、關(guān)愛(ài)留守兒童、書(shū)法美術(shù)英語(yǔ)比賽、各種興趣小組活動(dòng)”等等，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也開(kāi)闊了視野，啟迪了智慧。 3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，挖掘課堂潛力。 大龍?zhí)缎W(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有專任教師第一學(xué)歷層次較低，其中有一部分是從民辦、代課教師轉(zhuǎn)正，沒(méi)有接受過(guò)全日制師范類學(xué)校的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因此，學(xué)校非常重視教師全員培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上把重心放在培訓(xùn)青年教師和骨干教師上。第一是定目標(biāo)。根據(jù)青年教師過(guò)重時(shí)間及個(gè)人的不同工作性質(zhì)制定階段性目標(biāo)。二是壓擔(dān)子。給青年教師業(yè)務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大膽地讓他們承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，為青年教師創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)各級(jí)各類公開(kāi)課、研究課、觀摩課。三是結(jié)對(duì)子。就是師徒結(jié)對(duì)，簽訂合同。做到思想上“幫”，教學(xué)上“傳”，在輔導(dǎo)上“帶”。經(jīng)常組織青年教師導(dǎo)外地觀摩學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家來(lái)校作講座。從根本上解決了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)一步提升了教師的教科研水平。 4、著力研究并作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改的改革。 以學(xué)生分組為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、易于接受的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)改革的總體思路是：控制總量，降低難度，依綱扣本。 5、積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。 在新課程理念的引領(lǐng)下，我校教師的教學(xué)開(kāi)始真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)的體驗(yàn)，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，不輕易否定學(xué)生的各種奇思怪想，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和不同于別人的見(jiàn)解，注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)性語(yǔ)言替代了簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、指責(zé)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)替代了機(jī)械重復(fù)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，讓學(xué)生有了更多的自主活動(dòng)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。"因?qū)W定教"、"有效教學(xué)"成為教學(xué)新概念；"你知道了什么？"、"你喜歡什么？"、"你的看法是什么？"、"你有不同的意見(jiàn)嗎？"成為教師新詞匯；"走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去"、"蹲下來(lái)和學(xué)生對(duì)話"成為課堂新景觀；敢說(shuō)敢問(wèn)、求新求異、合作互動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新傾向；關(guān)注生活、走向?qū)嵺`、研究探索成為廣大學(xué)生成長(zhǎng)的新方式，師生關(guān)系呈現(xiàn)出民主、平等、親切、和諧的態(tài)勢(shì)。一種新的班級(jí)文化、課堂文化、師生交往文化正在形成。 　　以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程 　　在改革實(shí)踐中，我校教師努力學(xué)習(xí)、研究，在實(shí)踐中感悟理解新的理念，借已有經(jīng)驗(yàn)探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，嘗試新的學(xué)習(xí)方式。今天的課堂上，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始趨向多元化。 　　（1）為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)。我校教師把愛(ài)撒向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒、困難與收獲。其中我們矣他斗完小的校風(fēng)“情滿校園，愛(ài)在課堂”就是師生情誼的真正體現(xiàn)。課堂上，運(yùn)用不同的方式激發(fā)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，特別是在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予熱情地、耐心地幫助，師生共同越過(guò)學(xué)習(xí)中的障礙；在學(xué)生交流展示自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)時(shí)，給予客觀的評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)，珍視學(xué)生的點(diǎn)滴收獲與進(jìn)步。良好的學(xué)習(xí)氛圍中洋溢著教師對(duì)學(xué)生理解、尊重和信任。它帶給學(xué)生溫暖和鼓舞，帶給學(xué)生心理安全和自由，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。 （2）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的有吸引力的學(xué)習(xí)情境 　　教學(xué)中，我校教師利用教科書(shū)上的文本資源或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選取學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的，以及自然與其它學(xué)科中的素材，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)情境。這種學(xué)習(xí)情境中蘊(yùn)含著知識(shí)、規(guī)律或問(wèn)題及其事理情節(jié)與信息，并與學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)相關(guān)聯(lián)。這生動(dòng)具體的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此引出教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的幫助下積極主動(dòng)地觀察、思考、操作、交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和"再創(chuàng)造"，這樣才有益于學(xué)生理解知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才有益學(xué)生的發(fā)展。 　?。?）給學(xué)生提供動(dòng)手操作的條件和機(jī)會(huì)。 　　多年來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐讓我校教師形成一種共識(shí)：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑和方法。動(dòng)手操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。學(xué)生操作的過(guò)程，同時(shí)也是發(fā)展思維的過(guò)程?；顒?dòng)中的動(dòng)手操作，是學(xué)生借助手的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)、反映頭腦內(nèi)部思維活動(dòng)的。學(xué)生把手中的學(xué)具，用自己的動(dòng)作，把相關(guān)的抽象邏輯關(guān)系物化出來(lái)，操作的動(dòng)作本身往往就是認(rèn)識(shí)的對(duì)象。學(xué)生的動(dòng)作反映著解決問(wèn)題的思維過(guò)程，在通過(guò)語(yǔ)言的作用，使物化的外部程序內(nèi)化成學(xué)生的智力活動(dòng)方式，從而掌握相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，并發(fā)展了初步的思維。 　?。?）給學(xué)生提供自主探索的空間 　　學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。在改革實(shí)踐中我校教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)。教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的觀察、思考、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)探索有關(guān)的知識(shí)結(jié)論的活動(dòng)，并提供比較充分的思考探索空間，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)與同學(xué)合作、學(xué)習(xí)表達(dá)交流，逐步形成樂(lè)學(xué)、善思、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。 　?。?）鼓勵(lì)學(xué)生合作交流 　　課堂教學(xué)是師生共同的集體活動(dòng)，不斷進(jìn)行著頻繁的信息交流，其中包括教師與學(xué)生之間的雙向交流，還包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的交流和學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體間的交流。課堂上，有師生間、學(xué)生與學(xué)生間的廣泛的、多向的信息交流，教學(xué)過(guò)程才能發(fā)揮最大的效益。實(shí)踐中，教師經(jīng)常以"和同桌商量商量""小組同學(xué)討論怎樣解決這個(gè)問(wèn)題""先在小組內(nèi)交流一下"等不同的要求，運(yùn)用4人、6人或8人合作探討的形式增加學(xué)生之間的交往、溝通，形成了多向交流，為每個(gè)學(xué)生提供了更多地參與機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的生活與知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都會(huì)有所不同，就可能生成不同的見(jiàn)解與方法。通過(guò)合作交流，互相啟發(fā)，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為4人、6人或8人全組共同的認(rèn)識(shí)成果;通過(guò)伙伴的幫助，糾正錯(cuò)誤……學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣高漲、思維的積極性得以充分發(fā)揮，促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步。 （6）開(kāi)展豐富的教研活動(dòng)。 　 規(guī)定每月下詢進(jìn)行集體備課，主備人進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)老師議課，研究教學(xué)方法，形成預(yù)案，同時(shí)要求教師個(gè)人必須進(jìn)行二次備課，對(duì)集體備課進(jìn)行修改，突出個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。在集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展人人登臺(tái)上課、一課兩評(píng)、兩課一評(píng)、一課多評(píng)和多課多評(píng)活動(dòng)。通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、議課、研討、反思等活動(dòng)，提高課堂的有效性，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂。 （7）在加強(qiáng)教研組集體備課的前提下，我校還創(chuàng)新校本教研形式，利用集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，觀看錄像、課例式教研、論壇式教研。以問(wèn)題引領(lǐng)，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--搜集資料--共同探討--解決問(wèn)題的模式來(lái)進(jìn)行校本教研。 （8）每年開(kāi)展以課堂教學(xué)改革為目標(biāo)的"校級(jí)優(yōu)質(zhì)課"的評(píng)選活動(dòng)。 　　以學(xué)科組為單位，各組推出一節(jié)精品課，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，主講老師說(shuō)課、備課、試講，組內(nèi)老師共同參與研究，修改教學(xué)方案，集組內(nèi)的智慧共同完成教學(xué)任務(wù)，而后組內(nèi)老師在進(jìn)行專題研討，最后學(xué)校根據(jù)老師做課和組內(nèi)研討評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，以組為單位給與精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此競(jìng)賽活動(dòng)形成了學(xué)科組上下共同努力，敢于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于探究，積極創(chuàng)新的教研氣氛。通過(guò)此次活動(dòng)，提高的不僅僅是參賽教師，而是參與活動(dòng)的每一位教師。 6、建立健全制度保障機(jī)制，實(shí)行層層包干責(zé)任制，為“切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”提供保障。 七、課題研究的成果及取得的成績(jī)。 1、教師有了"充電"意識(shí) 　　新課程的實(shí)施給教師帶來(lái)的是機(jī)遇，更是壓力和挑戰(zhàn)，許多年輕教師進(jìn)入課改之后，自覺(jué)形成了學(xué)習(xí)之風(fēng)。購(gòu)買(mǎi)課改書(shū)籍、訂閱專業(yè)報(bào)刊，成為眾多教師的新選擇；上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流，教師與教師之間，更多的是合作交流、積極互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。比、學(xué)、趕、幫、超蔚成風(fēng)氣，呈現(xiàn)出人才輩出的新氣象。除了學(xué)校為老師們訂閱的書(shū)籍外，老師們還自己購(gòu)買(mǎi)訂閱了《人民教育》、《教師之友》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》、《中小學(xué)教育》、《中小學(xué)教師之友》等國(guó)內(nèi)知名刊物，很多教師"充電"意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭很大，在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中成長(zhǎng)的很快。除了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，中青年教師也不忘提高學(xué)歷進(jìn)修，45歲以下教師基本上完成了?？茖W(xué)歷的進(jìn)修，少數(shù)教師已取得本科學(xué)歷。 　　2、教師有了策略意識(shí) 　　經(jīng)調(diào)查教師使用新教材時(shí)，能密切關(guān)注教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟到知識(shí)源于生活，并用于生活。不但注重從學(xué)生生活中尋找知識(shí)產(chǎn)生的背景，利用生活原形幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，而且還積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí)。課堂互動(dòng)逐步從追求形式向追求實(shí)質(zhì)，講求效益轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)"雙基"優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式中。 　　3、教師有了互動(dòng)意識(shí) 　　我們發(fā)現(xiàn)新課程中變化最大的當(dāng)屬教師的教學(xué)行為。在隨堂聽(tīng)課中，我們很少看到教師以自我為中心，只顧教師講解學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中始終把自己擺在組織者、合作者、引導(dǎo)者的位置。非常注意和學(xué)生進(jìn)行情感溝通交流。交流的形式也由師生的單項(xiàng)交流變成師生、生生、組組之間的多項(xiàng)互動(dòng)。 　　4、教師有了不斷變革的意識(shí) 　　我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的教師能經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，很多教師不再把教材視為圣經(jīng)。教師備課時(shí)更關(guān)注學(xué)生，既注重課前精心預(yù)設(shè)又重視課堂的隨機(jī)生成，教師普遍注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。 5、通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大教師轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到“提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”工作的重要性和緊迫性。教師在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)行為是進(jìn)行作業(yè)改革的的一大成果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活躍，發(fā)言積極，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面提高。在增效減負(fù)工作中，學(xué)校老師起著關(guān)鍵作用家庭、社會(huì)積極配合，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，減少課外作業(yè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比以前有了較大大幅度的減輕。培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂研究過(guò)程中，我校教師寫(xiě)出了大量的學(xué)術(shù)論文，其中18篇獲省級(jí)獎(jiǎng)，5篇獲市級(jí)獎(jiǎng)，32篇獲縣級(jí)獎(jiǎng)。 6、優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人脫穎而出。 學(xué)校通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革，一些優(yōu)秀教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人不斷涌現(xiàn)，脫穎而出。 到目前為止，學(xué)校先后有5位教師被峨山縣人民政府縣教育局認(rèn)定為縣級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人優(yōu)秀教師參加省市縣級(jí)各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率較高。2010年，施惠琴、施瓊珍、徐寶順、普麗芬、張紅軍、施美香、趙仕學(xué)、王琴八位教師參加云南省第四屆中小學(xué)幼兒教師運(yùn)用教育科研方法理論知識(shí)大賽分別榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。2010年，朱明珍老師獲玉溪市“高效課堂教學(xué)競(jìng)賽”英語(yǔ)學(xué)科二等獎(jiǎng)。2011年，王琴、施美香在青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽中分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。2011年，王琴在參加玉溪市“高效課堂”教學(xué)競(jìng)賽中再獲殊榮（市課賽一等獎(jiǎng)）。 7、教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。 2009年之前，我校的教育教學(xué)質(zhì)量各年級(jí)各學(xué)科在全縣基本上居末位，可以說(shuō)是進(jìn)入了一個(gè)前所未有的歷史低谷。自學(xué)校認(rèn)真扎實(shí)的開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)，客觀的講，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，有的年級(jí)個(gè)別學(xué)科已經(jīng)擠進(jìn)全縣前三的位置。這不能說(shuō)和我們的教學(xué)改革和教育科研沒(méi)有關(guān)系。 2004年以來(lái)大龍?zhí)缎W(xué)全科平均成績(jī)?cè)谌h排名情況： 大龍?zhí)缎W(xué)2004—2012年教學(xué)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表（全科平均） 　 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 備注 2004—2005 8 9 9 9 9 9 　 2005—2006 9 9 9 7 9 8 　 2006—2007 7 5 5 5 8 9 　 2007—2008 9 8 4 6 8 7 　 2008—2009 9 8 6 4 6 7 　 2009—2010 6 8 8 8 5 6 　 2010—2011 6 6 5 8 6 2 　 2011—2012（上學(xué)期） 2 6 9 7 4 5 　 2004年以來(lái)大龍?zhí)缎W(xué)單科平均成績(jī)?cè)谌h排名情況： 大龍?zhí)缎W(xué)2004—2012年教學(xué)成績(jī)情況統(tǒng)計(jì)表（單科平均） 　 學(xué)科 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 備注 2004—2005 語(yǔ)文 9 9 8 8 8 9 　 數(shù)學(xué) 9 9 9 8 9 8 　 2005—2006 語(yǔ)文 7 9 9 8 9 8 　 數(shù)學(xué) 9 9 9 8 9 9 　 2006—2007 語(yǔ)文 6 3 3 4 5 9 　 數(shù)學(xué) 6 7 6 9 8 8 　 2007—2008 語(yǔ)文 7 9 4 8 6 5 　 數(shù)學(xué) 7 8 6 5 8 8 　 2008——2009 語(yǔ)文 9 7 3 2 8 3 　 數(shù)學(xué) 9 8 8 7 9 8 　 2009—2010 語(yǔ)文 7 8 9 6 7 8 　 數(shù)學(xué) 6 8 8 8 4 6 　 2010—2011 語(yǔ)文 3 4 8 8 9 3 　 數(shù)學(xué) 7 5 4 8 5 3 　 2011—2012（上） 語(yǔ)文 2 5 7 6 5 8 　 數(shù)學(xué) 7 7 8 7 6 5 　 這些成果的取得，與學(xué)校開(kāi)展課堂研究后教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是密不可分的。 八、對(duì)“提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的對(duì)策思考 1、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高師德素質(zhì)和能力素質(zhì)。 教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)就是一句空話。所以，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思想跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念。為此，課題組將組織教師進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，來(lái)提高教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，還要求課題組老師積極撰寫(xiě)心得體會(huì)和教育教學(xué)論文，并且學(xué)校多次組織論文交流活動(dòng)，使全校上下形成了好學(xué)進(jìn)取的濃烈氣氛。 2、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為“減負(fù)”創(chuàng)造良好的環(huán)境。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的工作，不應(yīng)仍按傳統(tǒng)意義上的的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)象“老黃?！币粯?，成天辛勤地工作，從來(lái)都沒(méi)有閑著的時(shí)候。只要一有時(shí)間，他就會(huì)出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時(shí)間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績(jī)，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來(lái)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作。 3、以學(xué)生為本，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。 要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際，根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)。一般地說(shuō)，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，并且盡可能讓所有的學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。 4、運(yùn)用多種教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體。 教學(xué)方法的運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)，堅(jiān)持多法結(jié)合，優(yōu)化組合。同時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師要熟悉常用教學(xué)媒體的性能，熟練操作常用教學(xué)媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代媒體。當(dāng)然，教學(xué)媒體的使用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。 5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。 教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。 6、精心選擇練習(xí)題，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。 通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題量的多少并不是與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比的，如果學(xué)生內(nèi)心反感，無(wú)論做多少練習(xí)題都是無(wú)用的。我們教師應(yīng)該想到，學(xué)生是有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)的，并不只是你的這一門(mén)學(xué)科。實(shí)際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機(jī)械重復(fù)的，做多了學(xué)生就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識(shí)。所以，教師在布置練習(xí)題的時(shí)候事先一定認(rèn)真考慮，精心選擇，爭(zhēng)取每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇一兩個(gè)有代表性的練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)真做，仔細(xì)體會(huì)。教師認(rèn)真研究學(xué)生做的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。切忌作業(yè)練習(xí)一大堆，學(xué)生為完成任務(wù)馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學(xué)生往書(shū)包里一丟，就萬(wàn)事大吉了。 　九、存在問(wèn)題 在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們雖然取得一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，同時(shí)，遇到不少困惑。 1、教育科研的功利主義現(xiàn)象較為突出。目前的教育科研熱，在很大程度上是受功利主義影響著，甚至有一些做法還違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑，它更多表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)時(shí)間的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。教育科研的真正目的是通過(guò)研究來(lái)達(dá)到提高教師的教育教學(xué)水平，使之更有利益培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的教育科研在很大程度上并非如此，作為學(xué)校，他必須完成上級(jí)教育行政主管部門(mén)所下達(dá)的課題研究任務(wù)，作為教師個(gè)體，不僅僅是完成學(xué)校的一些要求與任務(wù)，同時(shí)也是評(píng)職晉級(jí)的需要……至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。 2、教育科研存在“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要指在教育科研中的課題研究方面，我們的熱情和精力都放在課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，而對(duì)教育科研的過(guò)程管理和實(shí)施上做得不是很理想，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，我們所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力。 　　3、教師的理念與行為還存在偏差 　　我校的年青教師比較多，在新的理念上比較容易接受，但是在理念轉(zhuǎn)化為新的行為時(shí)還缺乏必要的理性思考，課堂上出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象，有些教學(xué)形為如蜻蜓點(diǎn)水，流于形勢(shì)。如小組討論的泛用、教師過(guò)多的鋪墊性問(wèn)題、活動(dòng)過(guò)程的形勢(shì)化等等。 　　4、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的脫離 　　少數(shù)年青教師在課堂上還存在過(guò)多的關(guān)注教案，關(guān)注教師自己，在課堂上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的即時(shí)問(wèn)題視而不見(jiàn)，在教師心目中教案比學(xué)生重，這些教學(xué)形為與以學(xué)生為本的理念是背道而馳，所以說(shuō)新時(shí)期對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智及課堂調(diào)控能力提出了更高的要求。 5、　我們總是害怕跟不上時(shí)代的潮流，總是擔(dān)心別人說(shuō)改革的力度不夠大，于是便在“教育改革”中，上演了很多形式主義。而在這其間，在從“目標(biāo)教學(xué)”從洋思經(jīng)驗(yàn)到成效卓著的杜郎口模式、從蔡林森的高效課堂到到魏書(shū)生的六步教學(xué)法、從“探究性學(xué)習(xí)”到“有效教學(xué)”、從“特色課堂”到“精講多練，精講巧練”、從“分槽喂養(yǎng)”到“小組合作學(xué)習(xí)”、從“探究性課堂教學(xué)基本模式”到武漢常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“雙主體教學(xué)模式”等等琳瑯滿目、目不暇接的學(xué)習(xí)與借鑒中，我們的一部分一線教師陷入了“丟了鞋子找不著路子”的困窘與尷尬。而當(dāng)我們深入到課堂教學(xué)實(shí)際去看時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)，教師其實(shí)還是那些教師，學(xué)生其實(shí)還是那些學(xué)生，課堂還是那個(gè)課堂；唯一不同的是，有的教學(xué)不象教學(xué)，有的學(xué)習(xí)不象學(xué)習(xí)，有的課堂也越來(lái)越不象課堂了……（因此，有的時(shí)候?qū)W多不如學(xué)少，學(xué)好不如學(xué)精）。 6、課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中檔案資料整理不夠規(guī)范有序。 改革呼喚行動(dòng)者，實(shí)踐新課程的過(guò)程，就是迎接挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，破除困惑的過(guò)程，是不斷反思、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。在今后的實(shí)踐中，我們將堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈地抓緊抓好課程改革工作，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，把課程改革不斷推向更大的范圍、更深的層次，為提升學(xué)?；A(chǔ)教育的水平，開(kāi)創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面作出更大的貢獻(xiàn)。 峨山縣大龍?zhí)缎W(xué) 2012年9月25日