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淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué) 張莉 身為一名語(yǔ)文教師，有一個(gè)問題一直困繞著我：現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間在減少，卻沒改變學(xué)生所要掌握的知識(shí)量，甚至要掌握的知識(shí)更多了，也更難了。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘,使課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。于是，“有效教學(xué)”的理念破冰而出，成為大家共同的追求。隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點(diǎn)、新方法推陳出新的今日教壇，學(xué)生是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也已成為我們的普遍共識(shí)。因此我們要努力做到：在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做到“我要學(xué)，而不是要我學(xué)”，在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。 一、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。 全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如：我在教《小露珠》這一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來(lái)?yè)u去真自在，太陽(yáng)出來(lái)去無(wú)蹤?！边@是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說(shuō)：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽(yáng)公公出來(lái)時(shí)消失。有的說(shuō)：夜深人靜，萬(wàn)物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說(shuō)些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬(wàn)物都喜歡小露珠一樣的心情。通過(guò)這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。 二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 利用現(xiàn)代教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在的教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。首先是教材資源的利用。因此教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出多媒體在教學(xué)中的輔助作用。多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中引入，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如：我在教《小露珠》時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，設(shè)計(jì)了“動(dòng)物們夸獎(jiǎng)小露珠的動(dòng)畫”課件，通過(guò)同學(xué)們對(duì)課文的了解，有感情為動(dòng)畫配音，試著為自己喜愛的動(dòng)物當(dāng)一回配音員，結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。 三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景??語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！边@就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛；必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極探索、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流如：我在教學(xué)《小露珠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們還在感受小露珠用自己的身體滋潤(rùn)了，美化了植物時(shí)。有一個(gè)同學(xué)就冒然提出問題：小露珠滋潤(rùn)植物，美化植物，裝點(diǎn)著植物，可他自己呢？這時(shí)讓你的課堂掀起一個(gè)小小的高潮，那是再自然不過(guò)了。課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生相互合作，交流欲望極高。因此大部分學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。 四、把時(shí)間留給學(xué)生。 我覺得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，設(shè)身處地感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。就如：《小露珠》我會(huì)為動(dòng)物配音這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先給時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，然后起來(lái)配音。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，以前從沒舉過(guò)手的同學(xué)，也紛紛舉起他們的小手。這說(shuō)明，把時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)的。 作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展。 讓快樂融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去 張曉平 什么是快樂？快樂是一種狀態(tài)，而快樂教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，蘊(yùn)歡樂與知識(shí)于其中，讓學(xué)習(xí)顯得更輕松活潑。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，快樂教學(xué)相當(dāng)重要，這既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能給與其美好的童年記憶，迎合孩子們的認(rèn)知規(guī)律和行為特征?；诖耍以谝欢昙?jí)的低段英語(yǔ)教學(xué)中開展了一些特殊的教學(xué)實(shí)踐，每一次上課我想著法子讓孩子們開心起來(lái)，興奮起來(lái)，全身心地投入，活躍思維，并且積極發(fā)言，久而久之，我從孩子們身上看到了效果。 一、簡(jiǎn)單語(yǔ)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 在語(yǔ)文課上，教師要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，并給他們接觸詞語(yǔ)和句子的機(jī)會(huì)。雖然我們的孩子還比較小，但教師完全可能進(jìn)行漢語(yǔ)授課。首先，教師的課堂語(yǔ)言要盡可能地簡(jiǎn)單易懂，用最概括和常用的詞語(yǔ)傳達(dá)教學(xué)信息，在可能的情況下以短句代替句子，以詞語(yǔ)代替成語(yǔ)，以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言代替復(fù)雜的話語(yǔ)表達(dá)，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)很快地通過(guò)教師的表情和行為猜測(cè)出教師的意圖，達(dá)到良好的教學(xué)效果，如教師可以用簡(jiǎn)單的疑問語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己要詢問的意思，配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)自己的意思等等。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行回答時(shí)，要提倡用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行表達(dá)，如其在遇到困難，可借助形體或者繪畫加以說(shuō)明，這樣當(dāng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促使他們動(dòng)腦筋進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，學(xué)以致用。 其次，教師應(yīng)時(shí)常運(yùn)用一些最基本、簡(jiǎn)易且便于理解的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生“正確”或“錯(cuò)誤”，“出色”或“良好”的評(píng)價(jià)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀積極的方向發(fā)展。學(xué)生熟悉了這些之后，他們很快會(huì)根據(jù)老師的言語(yǔ)行為對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我審視與自我評(píng)價(jià)，比如當(dāng)他們聽到“不”時(shí)候，就知道自己的回答或者表現(xiàn)不符合要求，需要進(jìn)一步思考；當(dāng)他們聽到“對(duì)”或者“好”,“不錯(cuò)”時(shí)，就會(huì)知道課堂表現(xiàn)得到了肯定與贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)對(duì)自己的信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。 再次，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言或句子學(xué)生聽不懂，不理解，這時(shí)候，教師不能馬上把意思告訴學(xué)生，而可以采取其他方法進(jìn)行輔助，讓學(xué)生推理與猜測(cè)，運(yùn)用一些小道具或者進(jìn)行一些暗示是相當(dāng)有效和便捷的方法。教師可以從日常生活中選取學(xué)生熟悉的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們自己思考得出結(jié)論。 二、故事吸引注意，讓孩子們身臨其境 低年級(jí)的小學(xué)生最喜歡的事莫過(guò)于聽故事與講故事，把故事引進(jìn)課堂，是激發(fā)起孩子們興趣，吸引他們注意的很好方法，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)良好的課堂管理，達(dá)到有效的教學(xué)目的的便捷途徑。 眾所周知，孩子最大的特點(diǎn)便是活潑好動(dòng)，長(zhǎng)長(zhǎng)的40分鐘課堂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可謂是漫漫的學(xué)海征程，要想自始至終地安靜地坐在座位上，全神貫注地聽完整堂課實(shí)在不容易，大多數(shù)孩子都會(huì)中途走神或者偶爾開開小差，講講話，更有甚者和邊上的小朋友你打一拳我踢一腳地吵起來(lái)，給課堂紀(jì)律造成影響，也給教學(xué)帶來(lái)阻礙。然而我注意到，同樣是40分鐘，如果給學(xué)生播放“蠟筆小新”或者“機(jī)器貓”的動(dòng)畫片，教室里便很快安靜了下來(lái)，全體學(xué)生無(wú)一例外地隨著動(dòng)畫情節(jié)的展開而興奮、歡笑、激動(dòng)，時(shí)間顯得那么快，學(xué)生們顯得那么聽話，沒有人講話，沒有人打鬧，五十幾雙眼睛齊刷刷地注視著電視屏幕。于是，我想著何不把我們低年級(jí)的課堂也變成故事天下，讓孩子們暢游在故事的王國(guó)里學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握本領(lǐng)，這樣不僅效率高，而且學(xué)生愛聽，教師投入，在不知不覺中把英語(yǔ)單詞融入情景，融入情節(jié)，也加強(qiáng)了師生間的交流和情感傳遞。 故事教學(xué)把我們課堂變得豐富多彩，更具吸引力，感動(dòng)孩子和感染心靈。當(dāng)教師和學(xué)生完全投入到情節(jié)當(dāng)中去時(shí)，師生間的共鳴達(dá)到高潮，也碰撞出知識(shí)的火花，彼此的交流得到增進(jìn)，彼此的感情得到加強(qiáng)，而在低段小學(xué)生看來(lái)，聽一個(gè)故事、看一段動(dòng)畫是一種享受與快樂。故事把孩子們帶入英語(yǔ)的世界，帶入快樂的海洋，讓課堂充滿效率與精彩。 三、歌曲說(shuō)唱活躍氣氛，在節(jié)奏中展現(xiàn)風(fēng)采 小學(xué)生的課堂除了吸引孩子，還應(yīng)該是輕松活潑，快樂愉悅的。如何讓孩子們體會(huì)到這種快樂，展現(xiàn)他們的快樂，也是我們必須關(guān)注的問題。低年級(jí)的單詞教學(xué)以聽音、認(rèn)讀、識(shí)記、背誦為主，書寫較少，在操練的過(guò)程中很容易陷入機(jī)械朗讀，既費(fèi)時(shí)間，又呆板而枯燥，課堂單調(diào)乏味，學(xué)生容易走神，也不利于開發(fā)智力和加強(qiáng)記憶。 一二年級(jí)的孩子都喜愛唱唱跳跳，活潑好動(dòng)，于是我們想著法子把句子改編成歌曲，把詞語(yǔ)寫進(jìn)歌曲里面。全體學(xué)生一起說(shuō)唱，或者分小組進(jìn)行比賽，提高每一學(xué)生的參與程度。也可讓男女同學(xué)比賽者交叉朗讀，形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)，也有節(jié)奏地形成了課堂氣氛，讀書聲朗朗于耳，此起彼伏，仿佛一個(gè)小小的二重唱，大大提高了學(xué)生的興奮程度，也使得重要單詞和重點(diǎn)句型得到充分操練，提高了效率，活躍了氣氛。 此外，讓學(xué)生進(jìn)行小組排練，然后各個(gè)小組上臺(tái)表演，也是一個(gè)激發(fā)大家興趣的好方法，學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己，認(rèn)真地投入到表演之中，他們會(huì)更愿意去背誦詞語(yǔ)、句子和歌曲，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成立一種渴望自我進(jìn)步的動(dòng)力。 快樂語(yǔ)文，快樂課堂，是低段語(yǔ)文教學(xué)的理念。營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛之于教師、之于孩子都是良好與寶貴的經(jīng)歷。教師要學(xué)會(huì)用情感吸引學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)語(yǔ)文的熱愛和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較好的師生交流平臺(tái)，給予學(xué)生充分的肯定與大力的表?yè)P(yáng)，樹立起孩子們對(duì)學(xué)好外語(yǔ)的信心；要用鼓勵(lì)和微笑吸引學(xué)生，使孩子們對(duì)老師產(chǎn)生親切感與尊重，從而在和諧輕松的環(huán)境下大膽思維，積極發(fā)言。 最重要的是，教師要充分考慮低齡兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)方法與實(shí)踐，快樂地開展表演、游戲等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的興趣和展現(xiàn)自我的欲望。盡管還有很多需要我們?nèi)ダ^續(xù)實(shí)踐和探索，但相信在故事、歌曲，以及各種多媒體輔助教學(xué)和有趣的活動(dòng)游戲過(guò)程中，學(xué)生們將充分體驗(yàn)語(yǔ)言藝術(shù)給我們帶來(lái)的歡樂，融入課堂，快樂學(xué)習(xí)！