得道多助優(yōu)質(zhì)課.doc
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《得道多助,失道寡助》教案 (此課例獲2011年湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎)教案 【文本分析】 《得道多助,失道寡助》是人教版九年級下冊的一篇文言散文,出自儒學(xué)經(jīng)典《孟子》,這是了解孟子散文特色進而深入學(xué)習(xí)議論性文體的不可多得的課本資源孟子的散文,多記錄他為宣傳仁政與王道所演說的文章為了打動諸侯,利于其政治目的,因而文章邏輯嚴密,具有鮮明的論說性、鼓動性和文采性 《得道多助,失道寡助》一文,從文言文的角度看,體現(xiàn)了詞語的古今變化特點從議論文的角度看,思路清晰、結(jié)構(gòu)明晰、論說充分文章開頭即引出論斷,并用概括性很強的戰(zhàn)例加以論證,然后通過推理的方式,將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國,得出“得道者多助,失道者寡助”的結(jié)論,闡明了“人和”的實質(zhì)短文最后以得“人和”的“君子”“戰(zhàn)必勝矣”作結(jié),突出地說明了“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負最主要的條件最終闡明只有“得道”方能實現(xiàn)“人和”的道理,從而全面體現(xiàn)孟子的政治主張,使文章更具有普遍意義;從語言風(fēng)格角度看,巧妙運用對比與排比的形式說理,使全篇語句整齊,文氣通暢,充分彰顯孟子散文思路開闊論證嚴密思想深刻的特點和雄辯氣勢 文言文的教學(xué)太“實”,把課文肢解為詞句的串解顯得凝滯,太“虛”,進行毫無道理的探究延伸顯得輕浮,應(yīng)該在重視文本的基礎(chǔ)上,巧妙設(shè)計適度的課堂活動,最為有效以讀為主線,疏通文意、把握內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、品析語言、解讀人物思想核心,不失為一種實效的課堂教學(xué)方式 【教學(xué)取向】 “三分詩文七分讀”,“讀”是文言課堂永遠不變的主題本課教學(xué)擬在嘗試多種誦讀方式的基礎(chǔ)上落實相關(guān)文言知識的積累運用,體味古代圣哲光輝思想的要義以新鮮的閱讀方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以別樣的梳理方式窺知儒學(xué)宗師的思想魅力 【過程設(shè)想】 一、讀文導(dǎo)入: 二千多年前的那個不知是春天還是秋天的晚上,一豆青燈之下,一位鬢發(fā)斑白的老人,就著數(shù)片烘干的竹簡寫下了191個篆體漢字文章篇幅雖然精短,但其中光輝的思想?yún)s閃耀經(jīng)年,傳誦至今請同學(xué)輕閉雙眼,用心靈去感受這段文字的獨特魅力 助學(xué)資料一:走進孟子 □孟子,名軻,字子輿戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家,儒家代表人物地位僅次于孔子,有“亞圣”之稱與弟子合著的《孟子》一書,被尊為儒學(xué)經(jīng)典,為“四書”之一 二、學(xué)法推薦 1.儒學(xué)經(jīng)典時代久遠意蘊深厚,如何深入地學(xué)習(xí)?看看一位大師的建議—— 屏顯: 大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾 ——宋&8226;朱熹 2.提煉:學(xué)法——熟讀、精思;目標——若出于口、若出于心 教學(xué)板塊一:熟讀篇 □問答式朗讀 檢驗同學(xué)們自讀的成果——根據(jù)提示選擇性的朗讀文句 輪流選擇單個學(xué)生邊讀邊譯,教師適時點拔重點字詞第二次采取連貫的問答形式集體吟誦 屏顯三: 三才者何? 三者輕重利害如何? 天時不如地利者,何也? 地利不如人和者,何也? 屏顯四: 得道者,何如? 失道者,何如? 寡助,若何? 多助,若何? 彼二者爭戰(zhàn),復(fù)若何? □品味式朗讀 默讀課文說說自己比較喜歡哪個句子?采取比較閱讀或點拔的方法,引導(dǎo)學(xué)生探究文句的表述特點、表述效果和誦讀方法 課前預(yù)設(shè): 原句:天時不如地利,地利不如人和 改句:天時、地利、人和之中,尤其以人和為重 原句:三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣,然而不勝者,是天時不如地利也 點拔:“三里”“七里”著重強調(diào)城池什么特點?“環(huán)”強調(diào)攻勢怎樣? 原句:城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也 改句1:城非不高也,池非不深也,委而去之,是地利不如人和也 改句2:城高,池深,兵革堅利,米粟多,委而去之,是地利不如人和也 的進一步增強;同時也要領(lǐng)悟擺事實環(huán)節(jié)中對比手法運用之妙) 原句:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利 點拔1:“域民,固國,威天下”三者構(gòu)成何種關(guān)系? 原句:得道者多助,失道者寡助寡助之至,親戚畔之多助之至,天下順之 改句:道之得失直接關(guān)系到國家的命運 明確: 表述特點——對比列舉;鋪陳列舉(變式:雙重否定鋪陳列舉) 表述效果——從行文的角度來看,兩種列舉均能使觀點更鮮明、語言更具氣勢、論述更有說服力;從思維的角度來看,更體現(xiàn)孟子思路的開闊、思維的縝密和思想的深刻 誦讀方法——前者重讀構(gòu)成對比關(guān)系的詞;后者注重語速語調(diào)的變化突出氣勢 以上預(yù)設(shè)以引導(dǎo)學(xué)生探討對比列舉、鋪陳列舉為主線,適時點示其他語言現(xiàn)象,旨在讓學(xué)生粗略感知孟子散文的語言特色,并借助朗讀訓(xùn)練內(nèi)化 教學(xué)版塊二:精思篇 過渡:教師示范朗誦,進一步掀起文勢因?qū)W生學(xué)讀得極具氣勢,老師不覺技癢,也想獻丑一番追問——除了句式特點能增添文章氣勢之外,是否還有文章獨特結(jié)構(gòu)之功? 1.學(xué)生自由思考交流 2.出示結(jié)構(gòu)圖,請學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn) 屏顯五: 天時不如地利,地利不如人和 天時不如地利地利不如人和 故曰 域民固國威天下 道 預(yù)設(shè): 1)點示結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞:“是”“故曰”“故” 2)點示結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句: 中心論點句——天時不如地利,地利不如人和 分論點句——是天時不如地利也/是地利不如人和也 推論過渡句——域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利 推論句——得道多助,失道寡助 總結(jié)句——以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 3)點示全文內(nèi)容的核心詞——“和”,“道”;二者之間構(gòu)成因果關(guān)系 4)全文的兩大核心話題——軍事,國事;隱含話題——天下事 明確: 文章結(jié)構(gòu)層層深入,由軍事,上升到政事,皆重在“道”之一字,進而言之,天下事皆需重“道”,只有重“道”才有“人和”,進而天下大治 課堂結(jié)語:(略) 用古典的方式教古文 ——《得道多助,失道寡助》課堂實錄及品鑒 執(zhí)教/湖北監(jiān)利新教育實驗學(xué)校李良永品鑒/湖北荊州市教科院王佑軍 一、讀文導(dǎo)入 師:二千多年前的那個不知是春天還是秋天的晚上,一豆青燈之下,一位鬢發(fā)斑白的老人,就著數(shù)片烘干的竹簡刻下了191個篆體漢字文章篇幅雖然短小,但其中光輝的思想?yún)s閃耀經(jīng)年,傳誦至今請同學(xué)輕閉雙眼,用心靈去感受這段文字的獨特魅力 師:配樂朗誦《得道多助失道寡助》 ?。ń處熅实恼b讀震撼了在場所有的老師和學(xué)生,掌聲雷動) 【品鑒】教師用古典的環(huán)境描述導(dǎo)入簡短的導(dǎo)語營造了一種原始而靜謐的古典氛圍,在這樣的氛圍之下范讀,聽者有一種被經(jīng)典包裹的美感 師:給咱們留下這段精美短文的圣人是誰呢? 生:孟子 師:(教師點示屏幕)請同學(xué)們看屏幕,了解一下孟子其人 助學(xué)資料1: 孟子其人 孟子,名軻,字子輿戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家,儒家代表人物地位僅次于孔子,有“亞圣”之稱與弟子合著的《孟子》一書,被尊為儒學(xué)經(jīng)典,為“四書”之一 師:請同學(xué)們在書上做批注:名軻,字子輿,亞圣,《孟子》一書,“四書”之一,寫下這幾個關(guān)鍵詞 二、學(xué)法推薦 師:像《孟子》這樣時代久遠意蘊深厚的儒學(xué)經(jīng)典,咱們應(yīng)該用怎樣的方法更加高效地學(xué)習(xí)呢?請聽一聽另外一位文化名人給咱們的建議 助學(xué)資料2: 學(xué)法推薦 大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾 ——宋&8226;朱熹 師:朱熹給我們提供了哪兩種學(xué)習(xí)文言經(jīng)典的方法? 生:第一,首先是要熟讀,基本上能把文章說出來,然后思考里面的一些字詞句,琢磨出它的意思 師:兩個關(guān)鍵詞先是讀,后是思,讀要熟讀,思要精思好!我們先進入熟讀篇章,熟讀篇章咱們主要進行兩項活動,一項是對答式朗讀,另一項是品味試朗讀對答式朗讀主要是老師出示問題,同學(xué)們到原文中摘錄語句,進行朗讀式的回答咱們進行搶答,注意題目 【品鑒】教師用古人的方法進行學(xué)法指導(dǎo)其人可信,其詞也雅,其法也當 三、熟讀篇 師:第一問,有點難,三才者何? ?。▽W(xué)生竊竊私語) 生:天、地、人 師:你是怎么知道這個答案的??? 生:三才,天地人,三光,日月星 師:絕對讀過《三字經(jīng)》,掌聲送給他古人認為,天地之間最重要的三種元素就是天、地、人,用于戰(zhàn)爭,指決定戰(zhàn)爭勝負的三種因素分別是—— 生:天時、地利、人和 師:那么,天時、地利、人和三者輕重厲害如何呢?原文回答 生:天時不如地利,地利不如人和 師:能告訴我它的意思嗎? 生:有良好的天氣條件,不如有良好的地理優(yōu)勢,有良好的地理優(yōu)勢不如人民齊心協(xié)力 師:“不如”是什么意思呢? 生:“比不上”的意思 師:那么,“天時不如地利者,何也?”“何也”就是“為什么呢”文中哪幾個句子解說了“為什么說天時不如地利?” 生:我們從文中可以看出,它有一句話是說,“三里之城,七里里之郭,環(huán)而攻之而不勝,夫環(huán)而攻之,必有得天時這也,然而不勝者是天時不如地利也” 師:幫我說說它的意思 生:方圓三里的內(nèi)城,方圓七里的外城,把它圍起來攻打它,但是卻不能取勝然而把它圍起來攻打它,是得到了…… 師:“天時不如地利也”,正好反過來了,是吧?哪個同學(xué)能夠把她剛才說的那個句子的大意很順暢地說出來?她有親友團嗎?好,這位女生 生:把它包圍起來攻打它,必定有有利于作戰(zhàn)的天氣條件,這樣卻不能取勝的原因是因為,有利于作戰(zhàn)的天氣條件不如有利于作戰(zhàn)的地理條件 師:嗯,一座城池僅有方圓三里的內(nèi)城,方圓七里的外城,把他圍起來攻打卻不能取得勝利,是何道理呢?那就是“天時比不上地利”接下來一個問題,我相信同學(xué)們已經(jīng)猜出來了 生:(齊說)地利不如人和者,何也? 師:請回答 生:城非不高也,池非不深也,兵革非不尖利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也 師:能解說一下嗎? 生:城墻并不是不高,護城河也并不是不深,武器也并不是不精良,軍糧也并不是不多,然而守城的人棄城而逃,這是因為地利不如人和的原因 師:你的解說里面,有一個詞解說的特別精妙,“米粟”解說為軍糧,是作戰(zhàn)要用的東西,很好!這里面的“城”作什么講? 生:城墻 師:“池”呢?是池塘嗎? 生:是護城河 師:很好!咱們繼續(xù)往下走,考驗還在繼續(xù)得道者,何如? 生:得道者多助 師;我不大懂這句話的意思,你能幫我嗎? 生:得道的施行仁政的人,幫助他的人就會多 師:這個人在文中指什么人? 生:君主 師:能施行仁政的君主,幫助他的人就多接著往下說:失道者,何如? 生:失道者寡助 師:“寡”是什么意思? 生:很少 師:你能說一個帶“寡”的成語嗎? 生:薄情寡義 師:還能說一個嗎? 生:孤家寡人 師:孤陋寡聞、曲高和寡、寡不敵眾,寡和眾就是一組反義詞,少的意思那么把整個句子說一下 生:不施行仁政的君主,支持他的人就少 師:寡助若何? 生:寡助之至,親戚畔之 師:這個字為什么讀pn? 生:因為它是一個通假字,通背叛的“叛” 師:背叛的意思“親戚”課下注釋是怎么解釋的? 生:內(nèi)外親屬 師:老師重點提醒一下,這里的“親戚”和現(xiàn)在的“親戚”有點不同現(xiàn)在的“親戚”是一個詞,泛指所有有血緣關(guān)系的人古時候“親”專指父系親屬;“戚”專指母系親屬,所以中國封建社會,說皇帝的妃子,娘娘的兄弟,就叫外戚,他們擾亂朝政就叫—— 生:外戚干政 師:整個句子意思說一下寡助之至,幫助他的人少到了極點,少到了極點會出現(xiàn)什么情形呢? 生:親戚都會背叛他 師:我建議把“親戚”解釋出來內(nèi)外親屬,前面還加一個連字,連內(nèi)外親屬都會背叛他其他不是親屬的人呢? 生:更會背叛他了 師:接著說:多助,若何? 生:多助之至,天下順之 師:何解? 生:幫助的人多到了極點,天下的人就會歸順他 師:最后還有一個難度系數(shù)稍稍大點的:彼二者爭戰(zhàn)復(fù)若何? 生:以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 師:請說之 生:天下人都歸順他的君主打親戚都背叛他的君主…… 師:所以…… 生:所以君子不戰(zhàn)也就罷了,戰(zhàn)就一定會贏 師:這里的君子是指得道的還是失道的? 生:得道的 師:前面一個字還提示一下,“以天下之所順”的“以”…… 生:憑借 師:憑借天下人都歸順他的條件去攻打 【品鑒】老師用文言的語言教古文,言簡意豐;用古典的語言教古文,音韻忽而繚繞悠長,忽而鏗鏘短促,忽而低沉引人思考,忽而激越令人血脈賁張既有指點江山,激揚文字的氣概,又得夫子游學(xué),坐而論道的神韻;用對話的方式讀古文,避開了簡單的朗讀和串講,學(xué)生是帶著問題在讀,碰到問題才討論,教師則于無疑處生疑,于有疑處釋疑,教學(xué)有間苗拈花之致,疏密互見之美 師:經(jīng)過這一番的問答,同學(xué)們對課文的大意有了一定的了解接下來老師想把這一連串的問題,我來系統(tǒng)地問,大家系統(tǒng)地答,爭取把我們剛才的理解深化到我們的頭腦中去準備好! 師:三才者何? 生:(齊答)天、地、人 師:用于戰(zhàn)爭,指決定戰(zhàn)爭勝負的三個因素是—— 生:(齊答)天時、地利、人和 師:很好,我說過,孟子的文章適用于鏗鏘一點去讀 師:三者輕重厲害若何? 生:(齊答)天時不如地利,地利不如人和 師:天時不如地利者,何也? 生:(齊答)三里之城,七里里之郭,環(huán)而攻之而不勝,夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣,然而不勝者是天時不如地利也 師:語氣還可更盛一點地利不如人和者,何也? 生:(齊答)城非不高也,池非不深也,兵革非不尖利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也 師:得道者,何如? 生:(齊答)得道者多助 師:失道者,何如? 生:失道者寡助 師:寡助若何? 生:(齊答)寡助之至,親戚畔之 師:多助若何? 生:(齊答)多助之至,天下順之 師:彼二者爭戰(zhàn)復(fù)若何? 生:(齊答)以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 【品鑒】教師用文言的對話達到反芻效果這樣的對話,使課堂古典的氣氛更加濃郁,學(xué)生隱然進入到雄辯者的角色之中,強化了學(xué)生對中華經(jīng)典的感情;這樣的對話,使文氣更加貫通,學(xué)生隱然領(lǐng)略到了文中堅實的邏輯鏈條,為后面的教學(xué)做好鋪墊 師:這一番對答讓老師感覺回到了兩千多年前,很好,咱們接著進行品味式朗讀同學(xué)們請回看課文,你最喜歡讀的是哪一句?挑出來讀一讀 生:我最喜歡“得道者多助,失道者寡助” 師:你好好地把它讀讀看 生:(讀)得道者多助,失道者寡助 師:你能說說為什么比較喜歡讀這個句子嗎? 生:因為這句話很有哲理,它揭示了戰(zhàn)爭當中君主施行仁政的必要性 師:揭示了一個哲理,就是君主施行仁政,你一下子看到句子里邊的意思里去了,很不簡單,老師還想為難你一下,這個句子老師也很喜歡,并且把它稍稍地改了一下,你認為是老師的改句好呢,還是孟子的原句好? 屏顯: ◇得道者多助,失道者寡助寡助之至,親戚畔之多助之至,天下順之 ◇道之得失,直接關(guān)系到國家的命運 生:我覺得原句好 師:為何? 生:寡助之至,它沒有直接說和國家命運的關(guān)系,先是說自己的親戚會如何對待,眾叛親離后,國家的命運也就危在旦夕了 師:也就是說原句比改句說得更加的詳細、具體、透徹,咱們講道理就要講一個“透”字兒,然后從句子的句式上來看,還發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎? 生:原句的對仗十分整齊 師:嗯!原句非常整齊,屬于對偶句式其實從句式上說是對偶,從意思上說還形成了什么? 師:得道——失道,多助——寡助 生:對比 師:這樣對比對比的好處? 生:“道”就更重要了觀點更鮮明,說理更透徹 師:很好!同學(xué)們,文中還有很多這樣構(gòu)成對比關(guān)系的句子,除此之外,你還發(fā)現(xiàn)有其他特點的句子沒有? 生:我覺得第一句用了頂針的手法 師:你還知道頂針啊?。繒a(chǎn)生一種什么樣的效果? 生:讀來瑯瑯上口 師:一種回環(huán),瑯瑯上口的感覺,你能讀出來這種感覺? 生:天時不如地利,地利不如人和 師:還有自己的發(fā)現(xiàn)嗎? 生:還運用了排比“城非不高也,池非不深也,兵革非不尖利也,米粟非不多也”,后面還有“故曰:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利”這里的排比句增強了文章的氣勢,讀來很有氣勢,而且從各個方面加強了地利的優(yōu)勢,從而得出了人和的重要 師:說得非常好,很有見地告訴你們一個秘密,老師有一個不良嗜好,特喜歡改句子,請看—— 屏顯: ◇城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也,委而去之…… ◇城高,池深,兵革堅利,米粟多,委而去之…… 師:我把你說的句子改了一下,是孟子的好呢,還是我的好呢? 生:孟子的句子,每個句子都是用的雙重否定,語氣非常強烈 師:我又作了一個改動,你看,哪一個好呢? 屏顯: ◇城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也,委而去之…… ◇城非不高也,池非不深也,委而去之…… 生:原句更有氣勢原句從城、池、兵革、米粟四個方面說,更能強調(diào)地利條件的優(yōu)越,論證更加的有力 師:你能讀出其中的氣勢來嗎?老師建議你在語速上應(yīng)該有所變化:由慢而快;在語調(diào)上也應(yīng)該有所變化 (學(xué)生讀——師示范——學(xué)生再讀——學(xué)生齊讀) 師:還有一個排比句,我讀給你聽:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利 師:老師讀的時候你感覺到了什么? 生:感覺音調(diào)越來越高,氣勢也越來越強 師:為什么要這樣讀? 生:“域民”“固國”“威天下”,有范圍越來越大的意思 師:說得好!老師把它叫做層遞式排比句,咱們?nèi)嘁黄饋碜x一讀 ?。ㄉR讀——師范讀——生再讀) 師:經(jīng)過一番品讀,我整理了一下這篇文章語言的特色,請做筆記 助學(xué)資料3: 孟子其文 ◇對比鮮明 ◇排比鋪陳 ◇句式工整 ◇氣勢磅礴 ◇說理透徹 【品鑒】教師用讀的方式教古文孟子的文章,往往一氣貫注,猛浪若奔但是,如何讀出這種氣勢,如何讀懂這種氣勢背后的道理,卻是十分困難的執(zhí)教者采用“選擇讀”的方式讓學(xué)生讀出自己最有感覺的句子;用“改句讀”的方式讓學(xué)生琢磨并領(lǐng)悟文章氣勢背后的句法結(jié)構(gòu);用“示范讀”的方式讓學(xué)生感知層遞語勢的構(gòu)段方法;用“回味讀”的方式讓學(xué)生反復(fù)涵詠揣摩每一次朗讀都有明確的教學(xué)目的,每一種變式朗讀都直接為突破難點服務(wù) 四、精思篇 師:接下來進入精思環(huán)節(jié)對這篇文章,老師有三種變形,請你琢磨一下,這三種變形,各自都有什么道理 屏顯: 二分法 天時不如地利,地利不如人和三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣;然而不勝者,是天時不如地利也城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也 故曰:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利得道者多助,失道者寡助寡助之至,親戚畔之多助之至,天下順之以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 屏顯: 三分法 天時不如地利,地利不如人和 三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣;然而不勝者,是天時不如地利也城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也,委而去之,是地利不如人和也 故曰:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利得道者多助,失道者寡助寡助之至,親戚畔之多助之至,天下順之以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 屏顯: 四分法 天時不如地利,地利不如人和 三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝夫環(huán)而攻之,必有得天時者矣;然而不勝者,是天時不如地利也城非不高也,池非不深也,兵革非不堅利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也 故曰:域民不以封疆之界,固國不以山溪之險,威天下不以兵革之利得道者多助,失道者寡助寡助之至,親戚畔之;多助之至,天下順之 以天下之所順,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣 ?。▽W(xué)生欲言又止,老師提示別急三分鐘等待之后,學(xué)生仍面現(xiàn)難色) 師:不大好說是吧?好,請看看老師的提示—— 屏顯: 二分法:話題一——話題二 三分法:引論——本論——結(jié)論 四分法:起——承——轉(zhuǎn)——合 師:請根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞再思考 生:二分法,前面寫打仗的道理,后面說治理國家的道理 師:如果說,話題一主要論述的軍事,那么話題二主要論述的就是政事兩個話題各自的核心句是—— 生:“天時不如地利,地利不如人和”和“得道者多助,失道者寡助” 師:各自的核心詞是—— 生:和、道(板書兩個核心詞) 生:三分法,是在二分法的基礎(chǔ)上將揭示論點的句子和論證的句子分開,第一段擺出論點,第二段運用了兩個事例論證了論點,第三段得出只有“得道”方能實現(xiàn)“人和”的道理,有點像平時說的“總—分—總”的結(jié)構(gòu) 師:很好!至于四分法,同學(xué)們可以作為一個課后研究的話題,通過查閱資料,咨詢老師,同學(xué)討論來完成最后請同學(xué)齊誦課文作為本課的結(jié)束 【品鑒】用分段法探摸文章的結(jié)構(gòu)古人寫文章在形式上是不分段的,這就給今人留下了探究的空間執(zhí)教者通過不同的段落劃分方法,給學(xué)生提示出議論文不同的結(jié)構(gòu)方式三種劃分方法,又有不同的處理方式,二分法在教學(xué)目標上是總體把握文章要義,在教學(xué)層次上是為三分法作鋪墊;教師重點教學(xué)的是三分法,有前面的教學(xué)鋪墊,加上屏顯提示,教學(xué)難點很快就突破了;四分法是中國古人傳統(tǒng)的說法,執(zhí)教者只是點到為止,作為一個拓展延伸的話題,留給學(xué)生課后去處理教學(xué)顯得有輕重,有留白,有張力- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 得道多助 優(yōu)質(zhì)課
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