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大二上教育學原理復習提綱 第一章、教育與教育學（單選、多選、判斷、判斷簡析） （一）、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。 （二）、各種教育起源說的代表人物及觀點：1、生物起源說。代表人物有法國哲學家、社會學家勒圖爾諾和英國教育家沛西．能，他們的觀點“動物界就有教育活動”。2、心理起源說。代表人物是美國教育家孟祿，觀點“在原始社會尚未有獨立的教育活動，教育起源于兒童對成年的無意識的模仿”。3、勞動起源說。是在馬克思主義唯物史指導下形成的。觀點（1）、教育是人類社會的活動，為人類社會所特有，不能與動物的某些本能活動相混淆，而抹煞它的社會性特點。（2）、教育是有目的、有意識的活動，不是或主要不是有意識的模仿，有意識和有目的性是教育的本質(zhì)特點之一。（3）、在原始的教育中，傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗雖不是全部，但仍屬教育活動的主要內(nèi)容。這不僅因為生產(chǎn)勞動是制約其他社會活動的決定因素，而且語言與交往的發(fā)展也與生產(chǎn)勞動有著密切的關系。（4）、教育要實現(xiàn)社會需要，并最終要通過人的培養(yǎng)來實現(xiàn)為社會服務的目的。 （三）、教育的發(fā)展歷程：1、原始教育。2、古代教育。3、現(xiàn)代教育。 （四）、教育的形式：學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育、自然形態(tài)的教育。 （五）、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展:(一)教育學的萌芽 (二)獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生。獨立標志:1632年捷克著名教育家夸美紐斯撰寫了《大教學論》，提出了普及初等教育；完整教育學體系的創(chuàng)立者是德國教育理論家赫爾巴特。（三）科學教育學的建立。 第二章 教育與社會發(fā)展（單選、判斷） （一）教育的功能： 1、理論功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。 2、教育的經(jīng)濟功能：（1）、教育可實現(xiàn)勞動能力的再生產(chǎn)，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段。（2）、教育可以促進生產(chǎn)結構和經(jīng)濟結構的改變，是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。（3）、教育還可以生產(chǎn)新的科學知識，新的生產(chǎn)力。 3、教育的政治功能：（1）、通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用。（2）、通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論為政治服務。（3）、組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現(xiàn)實的政治能力使用。（4）、通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系。 4、教育的文化功能：文化傳承功能、文化融合功能、文化選擇功能、文化創(chuàng)新功能。 5教育的人口功能。 第三章 教育與人的身心發(fā)展（單選、判斷） （一）青少年身心發(fā)展規(guī)律與教育：1、青少年的身心發(fā)展具有統(tǒng)一性，這決定了教育必須兼顧學生身體和心理的和諧統(tǒng)一發(fā)展。2、青少年的身心發(fā)展具有階段性，決定了教育應該針對學生的不同年齡階段采取不同的教學方法和內(nèi)容。3、青少年身心發(fā)展的速度具有不均衡性，決定了教育必須抓住關鍵期適時進行。4、青少年身心發(fā)展就有個體差異性，決定了教育必須因材施教。 （二）影響人身心發(fā)展的因素：遺傳因素是人的身心發(fā)展的生理前提、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中起導向作用、主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力。 （三）教育對兒童發(fā)展的作用 第四章 教育目的（單選、多選、判斷） （一）教育目的的含義：想要達到的地點或境地，想要得到的結果。 （二）1、教育目的教育方針的關系：可以近似的將教育方針看成教育目的的政策性表達。在我國，國家教育目的一般也是通過教育方針來體現(xiàn)和表述的。 2、教育目的與培養(yǎng)目標的關系：所有的培養(yǎng)目標都是要根據(jù)總的教育目的來制定，符合總的教育目的；總的教育目的又必須通過各級各類教育的培養(yǎng)目標來實現(xiàn)。 3、教育目的與教學目標的關系：教育目的制約著教學目的，并主要通過教學目的加以體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)。在一般的教學目的下又有學科教學的目的或目標，它們都受制約于總體的教育目的。 （三）我國教育目的的精神實質(zhì)： 1、我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想。 2、我國教育目的有鮮明的政治方向。 3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。 （四）我國全面發(fā)展教育的基本構成：德育、智育、體育、美育。 第五章 教師與學生（單選、多選、判斷、判斷簡析、簡答、案例分析） （一）教師的勞動特點: 1、復雜性：教師勞動對象的復雜性、教師職責的多方面性、教師勞動過程的復雜性。 2、創(chuàng)造性。 3、示范性 4、個體性與集體性。 5、時空無限性。 （二）教師的專業(yè)素質(zhì)結構組成： 職業(yè)性向（生理、心理、個性傾向）、 專業(yè)態(tài)度（職業(yè)道德、職業(yè)精神、健康個性）、 專業(yè)知識（通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識）、 專業(yè)能力（教育能力、教學能力、教研能力、教管能力）。 （三）教師應具備的職業(yè)道德素質(zhì)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。 （四）教師的專業(yè)知識結構: 職業(yè)性向（生理、心理、個性傾向）、 專業(yè)態(tài)度（職業(yè)道德、職業(yè)精神、健康個性）、 專業(yè)知識（通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識）、 專業(yè)能力（教育能力、教學能力、教研能力、教管能力）。 ： （五）現(xiàn)代學生觀：學生是發(fā)展中、獨特、完整的人，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 （六）良好師生關系的特征：民主平等、尊師愛生、教學相長。 （七）良好師生關系的構建： 1、了解和研究學生。 2、樹立正確的學生觀。 3、克服不良的心理偏見。 4、主動與學生溝通，善于與學生交往。 5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。 第六章 教育制度（多選、判斷） （一）我國學校教育的層次結構：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。 （二）現(xiàn)代學制類型：1、制度類型：六三制、五四制、九年一貫制 第七章 課程（單選、多選） （一）典型的課程觀： 1、課程即教學項目。 2、課程即有計劃的教學活動。 3、課程即預期的學習結果。 4、課程即學習經(jīng)驗。 5、課程即社會文化的再生產(chǎn)。 6、課程即社會改造。 （二）顯性課程的種類：學科課程、綜合課程、活動課程。 第八章 教學（單選、多選、判斷、簡答、案例分析） （一）教學的地位： 1、教學是實現(xiàn)學校教育的主要途徑。 2、教學直接體現(xiàn)學校教育目的。 3、教學是學?；顒拥暮诵?。 （二）教學過程的基本階段：激發(fā)動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查學習效果。 （三）中小學常用的教學原則及其貫徹要求： 1、理論聯(lián)系實際原則含義：教師在教學過程中，既重視理論知識的傳授，保證知識的系統(tǒng)性，又要注意和生活實際相聯(lián)系，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。貫徹要求：重視理論知識的教學、教學中要密切聯(lián)系實際、適當開展實踐活動。 2、循序漸進原則含義：指教學要按照一定的邏輯系統(tǒng)，根據(jù)學生認識發(fā)展的順序，持續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進行，使學生掌握系統(tǒng)的知識和技能，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。貫徹要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）關注新舊知識之間的聯(lián)系。（3）講授的內(nèi)容要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序進行。（4）培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣。（5）教學中要處理好“漸進”和“驟進”的關系。 3、直觀性和抽象性統(tǒng)一原則含義：指教師在教學過程中通過直觀性形象的方式，引導學生形成清晰的表象，在感性認識的基礎上對材料進行分析、綜合等發(fā)展學生的理論思維。貫徹要求：恰當?shù)倪x擇直觀手段、直觀和講解結合起來、關注直觀形象展示的目的。 4、因材施教原則含義：教師從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特點和年齡特征，有針對性的進行教學，使每個學生都能獲得發(fā)展。貫徹要求：（1）教師要深入細致地了解學生的實際情況。（2）教師要針對不同學生選擇不同的方法。（3）注意不同年齡段學生的銜接問題。（4）教師要區(qū)分不同的教學內(nèi)容，以適應不同學生學習的需要。 5、科學性和思想性相結合的原則含義：教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。貫徹要求：（1）教學內(nèi)容篩選和選擇要注意科學性思想性相統(tǒng)一的原則。（2）挖掘教材的思想性。（3）教師要努力提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)。 6、啟發(fā)性原則含義：教師在教學過程中，善于啟發(fā)誘導學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。貫徹要求：調(diào)動學生學習的主動性、引導學生學會思維、建立良好的師生關系。 （四）中小學常用教學方法及含義： 1、講授法：最常用、最古老，通過口頭講述向?qū)W生傳授知識。 2、討論法：在教學過程中，圍繞一定主題或者議題進行討論，發(fā)表各自觀點看法，促使班級成員之間相互學習。 3、談話法：也稱問答法、提問法，教師根據(jù)學生已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗，提出新問題，根據(jù)師生之間答問的方式，引導學生思考，獲得知識和技能。 4、演示法：教師通過向?qū)W生呈現(xiàn)實物、模型、圖片等，進行示范性實驗，或者采用現(xiàn)代化教學手段知道學生獲得知識。 5、讀書指導法：教師指導學生閱讀教科書或者課外讀物會的知識，培養(yǎng)學生讀書習慣和自學能力。 6、參觀法：教師根據(jù)教學的需要，組織學生到學校以外的場所直接觀察實物，豐富自己的體驗來獲得知識。 7、練習法：在教師的指導下，學生把課堂教學學到的知識應用于實際，用以消化知識，鞏固學習成果，形成技能技巧。 8、實驗法：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，控制試驗的條件，引起事物或者現(xiàn)象發(fā)生變化，通過觀察獲取知識。 9、實習作業(yè)法：學生在老師的指導下，在實際條件下或者模擬條件下，嘗試進行一些實際工作，從工作中獲得掌握知識技能。 （五）班級授課制的基本特點：班、時、表、課。 （六）教學工作的基本環(huán)節(jié)及相應內(nèi)容： 1、備課。（1）備教材：理解課程標準、研究教科書、開發(fā)和利用課程資源。（2）備學生：把握學生整體發(fā)展水平、了解學生的個別差異。（3）做好教學設計：設計好教學方法、教學手段、教學活動的序列。（4）擬定教學計劃：背景資料（學校、班級、科目、教師、日期等）、課題名稱、教學目標、重點和難點、課程的類型、教學方法、教材和教具的準備、教學時間、教學過程設計、板書設計、附錄。 2、上課：目的要明確、內(nèi)容要正確、教學方法要適當、教學組織有序、教學效果好。 3、作業(yè)的布置和批改。 4、課外輔導。 5、學生成績的檢查和評定。 （七）評價一堂課的標準： 1、落實新課程的三維目標。 2、構建“預設”與“生成”相結合的教學模式。 3、形成教、學并重的有效教學思維。 4、開展有效的師生對話。 5、發(fā)揮教師的教學智慧。