《《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》課題研究實施方案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》課題研究實施方案.doc（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)小課題實施方案 長子五中 孔志軍 一、課題提出的背景及意義 （1）課題提出的背景 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而從當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際是，現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，加之部分班級人數(shù)過多。如果按著中等的學(xué)生制定目標(biāo)上課，長期下來勢必形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差等生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，因此我們學(xué)校數(shù)學(xué)組打算摸索一套新的教學(xué)方式，實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，來調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分激發(fā)學(xué)生的個人創(chuàng)新能力。 （2）課題的現(xiàn)實意義 美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會?！辫b于此，我校決定探索分層教學(xué)模式，由數(shù)學(xué)組牽頭開始分層教學(xué)的課題研究，為全面鋪開分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 二、課題研究目標(biāo) 本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，比較實施分層后的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。具體實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)： 1、做到立足實際，因地制宜，積極探索行之有效的分從教學(xué)策略，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的分層教學(xué)模式，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。使之在農(nóng)村初中教育這塊亟待開發(fā)的黑土地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。 2、通過合理分層，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的個人創(chuàng)新能力，打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上學(xué)有所樂、學(xué)有所得。 三、課題研究內(nèi)容 1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)。 2、形成的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學(xué)的有效形式。 3、從分層內(nèi)容研究分層教學(xué)的有效策略。即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課外學(xué)習(xí)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 4、從分層時機(jī)的把握研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即研究分層學(xué)習(xí)安排在什么教學(xué)時段最有效；分層學(xué)習(xí)安排多少時間最有效；初中數(shù)學(xué)課堂是否都要安排分層學(xué)習(xí)才有效。 5、從過程評價中研究分層學(xué)習(xí)的有效策略。即在分層學(xué)習(xí)過程中實施教學(xué)評價，探求分層學(xué)習(xí)有效評價策略。 四、課題研究實施方法 我校數(shù)學(xué)分層課題組成員在收集和學(xué)習(xí)了國內(nèi)外分層教學(xué)的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施辦法，具體實施方案如下： 我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)分為五個基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估。 1、學(xué)生分層 對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次。 學(xué)生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。 學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。 3、分層施教 分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。 ①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。 ②按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。 ③提問分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。 ④練習(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。 ⑤輔導(dǎo)分層，平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。 4、分層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選擇性的做選做題，A層學(xué)生則完成全部選做題。 5、分層評估 對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。 ①教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。 ②以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。 ③對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。 ④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。 ⑤通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實水平。 五、實施步驟 準(zhǔn)備階段：成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確研究目標(biāo)，責(zé)任到人。 實驗階段：設(shè)計具體的子課題研究方案并全面進(jìn)行實驗研究；記錄整理課題研究資料；在實施過程中組織教師培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動；隨時對數(shù)學(xué)子課題活動實施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)； 總結(jié)階段：在總結(jié)試驗情況的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成書面材料，進(jìn)行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進(jìn)行課題總結(jié)；參加經(jīng)驗交流，展示研究成果，舉行結(jié)題活動。 六、研究思路 本課題有目的、有計劃的嚴(yán)格按照“調(diào)查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結(jié)——申請結(jié)題”的程序進(jìn)行。 調(diào)查篩選：調(diào)查了解各個實驗班學(xué)生個性、愛好和特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統(tǒng)計表格，給學(xué)生分層。 課題論證：學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)開展分層教學(xué)的成功經(jīng)驗，吸取有效的做法。 制定方案：開展宣傳發(fā)動，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。 實踐研究：通過開展實驗課、研討會、反思、案例等進(jìn)行分層教學(xué)探索。 交流總結(jié)：探討研究中遇到的困難，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成分層教學(xué)模式。 申請結(jié)題：在總結(jié)實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建分層教學(xué)模式，收集整理實驗材料，形成實驗報告，參加經(jīng)驗交流，展示實驗成果，進(jìn)行課題總結(jié)。 七、課題研究方法 1、行動研究法。通過對全校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬訂改進(jìn)計劃，引導(dǎo)一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來。 2、文獻(xiàn)研究法。通過電腦，借助有關(guān)書籍，查閱國內(nèi)外有關(guān)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。 3、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)我校在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的經(jīng)驗，為課題研究積累第一手資料。 4、調(diào)查研究法。召集教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或座談討論，聽取他們的一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。 5、案例研究法：深入課堂，對案例中的分層教學(xué)活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。 6、比較研究法：比較實施分層教學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，適時總結(jié)和改進(jìn)課堂教學(xué)分層方案。 八、研究預(yù)期成果 1、 形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查； 2.、分層教學(xué)研究論文匯編成冊； 3.、通過課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。 主持人：蘇敏 2014年11月17日