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西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式解讀 全縣正在推進(jìn)西峽‘三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點(diǎn)，無(wú)疑是一項(xiàng)十分緊迫且非常必要的工作。 一、主要環(huán)節(jié) 所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)還可以用八個(gè)字來(lái)說(shuō)明和概括，即“先疑后探，編題自練”。 第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探 教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，形成本課的“自探提綱”并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。 第二環(huán)節(jié)：解疑合探 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問(wèn)題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探 鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。 第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用拓展 師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。 二、操作要點(diǎn) 1. 設(shè)疑自探環(huán)節(jié) 這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個(gè)步驟。 步驟①：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問(wèn)題情境，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 步驟②：設(shè)置自探問(wèn)題提綱。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。 步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對(duì)自探提綱，開(kāi)展自主探究。 “自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問(wèn)題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問(wèn)題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實(shí)施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。 2.解疑合探環(huán)節(jié) 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。“合探”一般包括三種形式。 第一種形式：提問(wèn)與評(píng)價(jià)。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。 第二種形式：討論。通過(guò)提問(wèn)檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 第三種形式：講解。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講解之前不講。 3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié) 在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 學(xué)生對(duì)于新知的學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主建構(gòu)”的過(guò)程，新習(xí)得的知識(shí)要納入到原有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會(huì)也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗(yàn)沖突的過(guò)程?！百|(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時(shí)不做回答。所提問(wèn)題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識(shí)的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過(guò)程，也是從教材知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。 4.運(yùn)用拓展環(huán)節(jié) 師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問(wèn)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。③反思?xì)w納。也是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的回放和體會(huì)。 三、實(shí)施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判 “三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的所有問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。 從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對(duì)區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價(jià)值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。 從最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。 因此，無(wú)論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實(shí)驗(yàn)校在實(shí)驗(yàn)初期必須扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說(shuō)三道四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的突破口，才有資格談改造和批判。 2．準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)實(shí)踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國(guó)漢語(yǔ)中，三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o(wú)外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會(huì)將我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)死胡同。有時(shí)，只需要一探或再探即可解決問(wèn)題；也有時(shí)，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。 “三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個(gè)年段、各個(gè)學(xué)科同步開(kāi)展。但具體操作過(guò)程中，切不可一個(gè)尺度，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實(shí)差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個(gè)性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個(gè)環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。 運(yùn)用之妙，存乎一心。希望各位教師在具體運(yùn)用過(guò)程中，注重領(lǐng)會(huì)該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實(shí)質(zhì)。 3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練 我們看到，西峽的學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問(wèn)能力，這個(gè)能力的培養(yǎng)對(duì)于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。 對(duì)質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問(wèn)題。既需要實(shí)驗(yàn)教師不斷探索，也需要教研人員及時(shí)跟進(jìn)，尋求解決之道。這個(gè)問(wèn)題不解決，實(shí)驗(yàn)工作就很容易誤入歧途，進(jìn)而遭到非議，甚至產(chǎn)生消極抵制情緒，后果不堪設(shè)想。 與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書(shū)能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書(shū)寫(xiě)速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛(ài)我?guī)?，但我尤?ài)真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚(yáng)和樹(shù)立的。 課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無(wú)關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊(yùn)含的思想方法，對(duì)這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我們建議，各實(shí)驗(yàn)校要借本次課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個(gè)全面的、質(zhì)的提升。 4．堅(jiān)守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念 第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實(shí)施素質(zhì)教育。 那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實(shí)的種種錯(cuò)誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽(tīng)到“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時(shí)候，能夠堅(jiān)守教育本真，堅(jiān)守教育科學(xué)，堅(jiān)守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。 第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。 有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”。 基于此，我們應(yīng)該毫不動(dòng)搖地堅(jiān)守過(guò)去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。 所謂發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，是指在過(guò)去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長(zhǎng)的話說(shuō)，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊(duì)伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會(huì)更加均等；陽(yáng)光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績(jī)，是我們的長(zhǎng)處，我們必須繼續(xù)堅(jiān)持。 所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅(jiān)。這也是全國(guó)第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說(shuō)公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個(gè)方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。 概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實(shí)現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。 課程改革不是簡(jiǎn)單否定過(guò)去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅(jiān)守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。 教育是對(duì)明天負(fù)責(zé)的，是對(duì)未來(lái)的一種定義：教育是為了未來(lái)的，教育是面向未來(lái)的，教育是創(chuàng)造未來(lái)的。 今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來(lái)。 讓我們共同祝愿，東豐教育的明天會(huì)更美好！教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，