《學(xué)習(xí)動機 (教育心理學(xué)).ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)習(xí)動機 (教育心理學(xué)).ppt（59頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

一 操作方法 第八章學(xué)習(xí)動機 主要內(nèi)容 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論一學(xué)習(xí)動機及其分類二學(xué)習(xí)動機理論取向三學(xué)習(xí)動機的整合模型第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素一需要二情緒狀態(tài)三動機信念第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的情境因素一學(xué)習(xí)任務(wù)二評價與反饋三家庭 教師及同伴四情境因素與個體因素的交互作用 第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論 學(xué)習(xí)規(guī)律 動機與需要 誘因的關(guān)系1 動機是指激發(fā) 引到 維持并使行為指向特定目的的一種力量 它可以用來解釋個體行為的原因 動機的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素 2 需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏 不平衡狀態(tài) 是種內(nèi)驅(qū)力 動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 需要是激發(fā)人們進行各種活動的內(nèi)部動力 3 誘因是指能夠激發(fā)有機體的定向行為 并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物 4 在動機中 需要與誘因是緊密聯(lián)系著的 需要比較內(nèi)在 隱蔽 是支配有機體行動的內(nèi)部原因 誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物 它吸引有機體的活動并使需要有可能得到滿足 5 沒有需要 就不會有行為的目標 相反 沒有行為的目標或誘因 也就不會有某種特定的需要 6 動機是由需要與誘因共同組成的 因此 動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì) 也取決于誘因力量的大小 實驗表明 誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離 一 學(xué)習(xí)動機的含義和結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 1 動機 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 2 學(xué)習(xí)動機 是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動 維持已引起的學(xué)習(xí)活動 并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 功能 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 需要 因欠缺而求獲得滿足認知 求知 解決問題自我提高 地位 自尊附屬 贊許 接納 交往 期待 目標的主觀估計影響因素 父母對子女的要求 原來的學(xué)習(xí)成績 學(xué)生在班級中的成績名次 教師對學(xué)生的期望水平 積極誘因消極誘因 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu) 構(gòu)成 學(xué)習(xí)期待 誘因 和學(xué)習(xí)目標的區(qū)別和聯(lián)系 目標是要盡最大的努力來實現(xiàn)的 是你人生的一個小小的規(guī)劃 學(xué)習(xí)目標是自己立下的一個目標 有了目標就有動力 否則 沒有目標只能盲目學(xué)習(xí) 而期待可以看做一個夢想 很美好 朝著夢想努力 也許不會成功 但是不后悔 最美的是過程 學(xué)習(xí)期待是個體完成學(xué)習(xí)活動前 這個預(yù)想結(jié)果以觀念的形式存在于頭腦中 期待就是意淫 目標就是努力的去往你想去的終點 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)是相互作用的 學(xué)習(xí)動機驅(qū)動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生何種增強后續(xù)學(xué)習(xí)的動機 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí) 第一 喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài) 第二 增強學(xué)習(xí)的準備狀態(tài) 第三 集中注意力 第四 提高努力程度 耶克斯 多德森定律 Yerkes Dodson 1908 心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明 各種活動都存在一個最佳的動機水平 動機不足或過分強烈 都會使工作效率下降 個體因素 情緒狀態(tài) 喚醒水平喚醒 是指一個人警覺 清醒及活躍水平 是對某一行為的生理和心里的準備狀態(tài) 是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 研究還發(fā)現(xiàn) 動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 教師在教學(xué)時 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度 返回 在考場中應(yīng)如何運用耶克斯 多德森定律呢 首先 要認識到在考場中出現(xiàn)了適度的緊張和焦慮是好事 而不是壞事 它有利于我們保持高度的注意力 更好地完成考試 其次 感到過于緊張時 可以選擇一些簡單的題先做 在自己情緒平靜時 再選擇高難度的題 大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中 無論是對高難度的題還是簡單的題都會有較高的正確率 返回 學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致 卻不一定和動機一致 學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)和控制外 它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 教師指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 智力水平 個性特點 健康狀況等一系列主客觀因素的制約 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動機的種類 分類 一 我國心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分 1 正確的 高尚的 學(xué)習(xí)動機和錯誤的 低下的 學(xué)習(xí)動機 2 直接的近景性動機和間接的遠景性動機 動機起作用時間長短來劃分 3 內(nèi)部動機和外部動機 心理學(xué)界公認分類 本書 教育心理學(xué) 從這方面分析 二 西方心理學(xué)界的劃分 1 生理性動機和社會性動機 2 內(nèi)部動機和外部動機 3 認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 奧蘇泊爾成就動機 一 內(nèi)部動機與外部動機的組合狀態(tài) 來源分類 學(xué)習(xí)動機的種類 分類 個體身心發(fā)展動因 內(nèi)發(fā)強調(diào)人的身心發(fā)展的力量只要源于人自身的內(nèi)在需要 代表人物及觀點 1 孟子 提出 仁義禮智 非由外鑠我也 我固有之也 2 弗洛伊德 認為人的本性能是最基本的自然本能 是推動人發(fā)展的根本動因 3 威爾遜 把 基因復(fù)制 看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量 4 格賽爾 提出 成熟勢力說 認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用 并通過雙生子的爬梯實驗來證明他的觀點 5 霍爾 他的典型論斷為 一兩的遺傳勝過一噸的教育 6 高爾登 優(yōu)生學(xué) 的代表人 1 內(nèi)發(fā)論 2 外鑠 shuo 論 外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量 如環(huán)境的刺激和要求 他人的影響和學(xué)校的教育 代表人物及觀點 1 荀子 認為 人之初 性本惡 2 洛克 提出 白板說 3 華生 認為 給我一打健康的嬰兒 不管他們的祖先狀況如何 我可以任意把他們培養(yǎng)成為從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人 4 斯金納 繼承華生的觀點 認為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在強化和懲罰手段來加以塑造 改變 控制和矯正 一 內(nèi)部動機與外部動機的組合狀態(tài) 來源分類 P205 較多的課題和論文 學(xué)習(xí)動機的種類 分類 注 字面可以理解 二 奧蘇泊爾成就動機的分類 學(xué)校情境中 教師和心理學(xué)等考試重點 學(xué)習(xí)動機的種類 分類 認知內(nèi)驅(qū)力 即一種學(xué)生渴望了解和理解 要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向 一般是好奇傾向派生出來的 在意義學(xué)習(xí)中 認識內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機 自我提高內(nèi)驅(qū)力 是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)的地位的愿望 自我內(nèi)驅(qū)力和認識內(nèi)驅(qū)力是不一樣的 他并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身 自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源 他顯然是一種外部動機 附屬內(nèi)驅(qū)力 是學(xué)生為了保持家長和教師等贊許和認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要 他是一種外部動機 在兒童和學(xué)生早起 內(nèi)屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就 只要是為了實現(xiàn)家長的期待 并得到家長的贊許 后期青少年和青年期各個不同 應(yīng)該說的是認識內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比例并非一成不變 通常隨著年齡 性別 個性特征 社會地位和文化背景等因素的變化而變化 二 學(xué)習(xí)動機理論取向 行為主義 華生 人本主義 馬斯洛 精神分析法 弗洛伊德 主要是從這3方面分析 精神分析法觀點 把人格分為本我 自我和超我 本我是沖動而非理性的 以尋求快樂為原則 超我則按社會的道德準則行動 按至善的原則活動 遵循倫理原則 自我既要滿足本我的即刻要求 又要按超我的客觀要求行事 自我是按現(xiàn)實原則活動 人格這三個系統(tǒng)在人格發(fā)展的各階段 從口唇期一直到生殖器期的五階段中相互聯(lián)系 相互作用 P211 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義之后發(fā)展到了又一階段 皮亞杰 維果茨基 布魯納 學(xué)習(xí)心理成敗歸因理論 認知論 1 基本觀點歸因是人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因做的解釋和評價 美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因 即能力 努力程度 工作難度 運氣 身體狀況 外界環(huán)境 又把上述六項因素按各自的性質(zhì) 分別歸入三個維度 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控歸因和不可控歸因 1 能力屬于穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制因素 2 努力程度屬于不穩(wěn)定 內(nèi)在 可控因素 3 工作難度屬于穩(wěn)定 外在 不可控制因素 4 運氣屬于不穩(wěn)定 內(nèi)在 不可控制因素 5 身體狀況屬于不穩(wěn)定 外在 不可控制因素 6 外部環(huán)境屬于不穩(wěn)定 外在 不可控制因素 2 成敗歸因理論的教育啟示與意義 1 啟示 根據(jù)成敗歸因理論 學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗 努力而成功 體驗到愉快 不努力而失敗 體驗到羞愧 努力而失敗 也應(yīng)受到鼓勵 2 意義 韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要的意義 教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其后的學(xué)習(xí)動機 學(xué)生自我歸因雖未必正確 但卻是重要的 因為歸因促使學(xué)生在從了解自己到認識別人的過程中 建立起明確的自我概念 促進自身的成長 而如果學(xué)生有不正確的歸因 則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)和幫助 長期消極的歸因不利學(xué)生的個性成長 這就需要教師利用反饋的作用 并在反饋中給予鼓勵和支持 幫助學(xué)生正確歸因 重塑自信 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點速查速記 二 認知心理學(xué)的動機理論 認知觀 成敗歸因理論 1 基本觀點 指導(dǎo)原則和基本假設(shè) 尋求理解是行為的基本動機 韋納 BernardWeiner 1935 當代美國著名教育心理學(xué)家 認知心理學(xué)家 主要研究領(lǐng)域是社會心理學(xué)和教育心理學(xué) 研究興趣是動機 情緒和歸因理論 韋納在動機歸因理論方面的研究引起了教育心理學(xué)界的廣泛重視 并成為當代教育心理學(xué)研究的一個熱點 他的研究反映了當代動機問題研究的新成果 韋納的理論和觀點 1 能力 努力 任務(wù)難度和運氣使人們在解釋成功或失敗是知覺到的四種主要原因 2 這四種原因分成控制點 穩(wěn)定性 可控性三個維度 3 韋納的歸因理論主要有下列三個論點 1 人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因 2 人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?情緒和努力程度等 3 個人的期望 情緒和努力程度對成就行為有很大的影響 內(nèi)部 不可控考前壓力 不可控學(xué)習(xí)能力 可控平時努力 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 外部 不可控題目難度 可控教師水平 可控考前突擊 不可控運氣好壞 可控同學(xué)幫助 六個方面的因素 歸因因素 能力 評估能否勝任 別人的反應(yīng) 別人對自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評價 努力 反省是否盡力 身心狀況 評價從事該工作時的心情及身體狀況 工作難度 憑經(jīng)驗判斷工作的難度 運氣 成敗是否與運氣好壞相關(guān) 韋納成敗歸因理論要點 行為后果 歸因 情緒 成敗預(yù)期 后繼行為積極性 個體對行為的成敗結(jié)果所作的歸因 會影響個體的情緒反應(yīng)以及對后繼行為的成敗預(yù)期 并進而影響后繼行為的積極性 1 歸因?qū)η榫w的影響 因素來源與自尊 自豪等自我評價有關(guān)的情緒相聯(lián)系 穩(wěn)定性與對未來的希望有關(guān)的情緒相聯(lián)系 可控性與內(nèi)疚 羞愧 失敗情境 自我歸因 氣憤 無奈 失敗情境 他人歸因 等相聯(lián)系 3 歸因?qū)Τ蓴☆A(yù)期的影響 穩(wěn)定性維度是影響成敗預(yù)期的重要因素 穩(wěn)定性高的原因 預(yù)期出現(xiàn)相同的結(jié)果 穩(wěn)定性低的原因 預(yù)期出現(xiàn)不同的結(jié)果 4 成功預(yù)期對行為的影響 預(yù)期成功的可能性越高 就越有可能會進行某項活動 反之亦然 2 情緒反應(yīng)對行為的影響 行為在一定程度上是建立在情緒的基礎(chǔ)上 感激 報答同情 幫助憤怒 攻擊 強化理論與歸因理論的比較 內(nèi)連接 相同點 行為的結(jié)果對后繼行為的動機有影響不同之處 行為主義 行為的結(jié)果 導(dǎo)致了獎勵還是懲罰 直接決定著下一次行為的動機 環(huán)境的重要性 成敗歸因理論 不是結(jié)果本身決定著下一次行為的動機 而是行動者對結(jié)果的原因解釋決定著下一次行為的動機 認知的重要性 批評是否一定會降低行為的積極性 2者理論價值有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為行為主義缺陷 一定的機械性 忽視了努力與能力之間的關(guān)系 如 不能解釋 笨鳥先飛 勤能補拙 的現(xiàn)象 是性格態(tài)度的變化 不是外界刺激行為主義可以解釋的 評價 學(xué)習(xí)心理自我效能理論1 基本觀點自我效能感由班杜拉首次提出 是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷 期待包括結(jié)果期待和效能期待 2 自我效能感的作用 1 決定人們對活動的選擇 以及對活動的堅持性 2 影響人們在困難面前的態(tài)度 3 自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得 而且 影響已習(xí)得行為的表現(xiàn) 4 自我效能感影響活動時的情緒 3 自我效能感的影響因素 1 個人行為的成敗經(jīng)驗 2 替代經(jīng)驗 3 言語暗示 4 情緒喚醒 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點速查速記 學(xué)習(xí)心理成就動機理論1 基本觀點成就動機理論的只要代表人物是阿特金森 成就動機是指個體努力克服障礙 施展才能 力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢 阿特金森把個體的成就動機分為兩類 力求成功的動機和避免失敗的動機 2 成功動機理論的教育啟示 1 在教育實踐中對力求成功者 應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù) 安排競爭的情景 嚴格評定分數(shù)等方式來及其學(xué)習(xí)的動機 2 對于避免失敗者 則要安排少競爭或者競爭性不強的情境 如果取得成功則要及時表揚并給予加強 評定分數(shù)時需要稍稍放寬些 并且盡量在公共場合下指責(zé)其錯誤 3 由于力求成功的動機比避免失敗的動機具有更強大的主動性 因此對學(xué)生還應(yīng)該增加他們力求成功的成分 使他們不以避免失敗為滿足 而已獲得成功為快樂 這樣才能真正調(diào)動一個人積極性 教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典 核心考點速查速記 馬斯洛需要層次結(jié)構(gòu)圖 學(xué)校里最重要的缺失需要是 愛和尊重 人本主義心理學(xué)家馬斯洛 Maslow 返回 需要層次演進模式圖 對教育的意義 馬斯洛的理論對教育的意義在于 他對缺失需要和成長需要的解釋 如果學(xué)生的基本需要得不到滿足 其學(xué)習(xí)就會受到影響 為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 應(yīng)該注意滿足學(xué)生的基本需要 相信學(xué)生具有自我實現(xiàn)的傾向 三 學(xué)習(xí)動機的整合模型 凱勒 Keller 1987 美 提出的ARCS學(xué)習(xí)動機模型 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 首先要引起他們對一個一項學(xué)習(xí)任務(wù)的注意 Attention 和興趣 再使他們理解完成這項任務(wù)與他們有切身性 Relevance 接著要使他們覺得自己有能力學(xué)會學(xué)好 從而產(chǎn)生信心 Confidence 最后讓他們體驗學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的滿足感 Satisfaction ARCS學(xué)習(xí)動機模型要素分析1 注意 Attention 注意是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的首要因素 也是學(xué)習(xí)的先決條件 比如新穎的課件 多利用有意注意等 2 關(guān)聯(lián) Relevance 關(guān)聯(lián)性即為什么要學(xué)習(xí)這項內(nèi)容 是指學(xué)生能夠了解某一知識與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容 所處環(huán)境的生產(chǎn)與生活之間有密切的聯(lián)系 比如聯(lián)系生活實際 3 自信 Confidence 自信來自于幫助學(xué)生建立起對成功的積極的期望 建立明確的目標和提供可接受的榜樣是至關(guān)重要的 教師應(yīng)對所有學(xué)生都有較高的期望 只要努力所有人都能成功 作為教師要培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的新念 學(xué)習(xí)不僅是為了證明自己會做 更是為了證明自己具有學(xué)習(xí)的能力 4 滿足 Satisfaction 滿足感就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望值相一致 而這一后果又是積極的 就能使學(xué)生對所獲得的知識 經(jīng)驗和成就感到滿意 學(xué)生的動機就會被激發(fā) 因此要讓學(xué)生獲得及時反饋 保證學(xué)生得到自己所預(yù)期的獎勵 從而獲得極大的滿足感 ARCS學(xué)習(xí)動機模型具體運用1 注意策略 知覺激活 探究激活 變化力 Variability 2 關(guān)聯(lián)性策略 明確學(xué)習(xí)目的 創(chuàng)設(shè)真實情境 需要匹配 促進目標達成 有熟悉感 貼近學(xué)生生活3 自信心策略 期待成功 Expectancyforsuccess 學(xué)習(xí)要求 Requirements 與難度 Difficulty 歸因引導(dǎo) Attributionsmolding 含能力歸因和努力歸因 4 滿足策略 強化和反饋 外部獎勵 認知評價 學(xué)習(xí)動機 個體因素 情境因素 個體需要成就需要 關(guān)系需要 自主需要 情緒狀態(tài)喚醒水平 好奇心 興趣 焦慮 動機信念自我效能 能力觀 目標定向 自我價值 歸因傾向 學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)性質(zhì) 難度 價值 時間壓力 關(guān)聯(lián)性 吸引力 評定與反饋反饋價值與特征 評價方式 獎勵 懲罰 社會支持教師期望 家庭期望 同伴競爭 社會目標 班級學(xué)風(fēng) 圖8 1學(xué)習(xí)動機的整合模型 P211 第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素 學(xué)習(xí)規(guī)律 成就需要親和需要 關(guān)系需要 權(quán)利需要 自我需要與自我決定 一 需要 需要是激發(fā)人進行各種活動的內(nèi)部動力 是人的積極性的重要來源 馬斯洛的需要層次論 內(nèi)鏈接 學(xué)生的個體特征性需要 三 人本主義與心理測量學(xué)的動機理論 一 成就動機理論 內(nèi)鏈接圖表 成就動機個體希望從事對他有重要意義的 有一定困難的 具有挑戰(zhàn)性的活動 且在活動中能獲得優(yōu)異結(jié)果或能超過他人的心理傾向以成就需要為基礎(chǔ)后天獲得且有社會意義代表人物 麥克利蘭 D C Mcclelland 阿特金森 J W Atkinson 主要觀點 高成就動機 具有開創(chuàng)性的工作 勇于做出決策 喜歡承擔(dān)責(zé)任 能從完成任務(wù)中獲得滿足 低成就動機 風(fēng)險較小的工作 獨立決策少的工作 避免承擔(dān)責(zé)任 力求成功者 Ts 0 趨近任務(wù) 選擇成功概率在50 左右的任務(wù) 避免失敗者 Ts 0 回避任務(wù) 選擇極容易或極困難的工作 關(guān)系需要 needforrelatedness 指渴望與他人建立密切的情感紐帶和聯(lián)系 對于多數(shù)人來說 社會關(guān)系的需要是基本 也是強烈的 二 關(guān)系需要 三 自主需要與自我決定理論 不僅是個體的一種能力 還是個體的一種需要 人事積極的有機體 具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能 自我決定是種內(nèi)部動機 二 情緒狀態(tài) 一 情緒和情感的區(qū)別我們一直將情緒和情感作為一個統(tǒng)一的心理過程來討論 但從產(chǎn)生的基礎(chǔ)和特征表現(xiàn)上來看 二者有所區(qū)別 首先 情緒出現(xiàn)較早 多與人的生理性需要相聯(lián)系 情感出現(xiàn)較晚 多與人的社會性需要相聯(lián)系 嬰兒一生下來 就有哭 笑等情緒表現(xiàn) 而且多與食物 水 溫暖 困倦等生理性需要相關(guān) 情是在幼兒時期 隨著心智的成熟和社會認知的發(fā)展而產(chǎn)生的 多與求知 交往 藝術(shù)陶冶 人生追求等社會性需要有關(guān) 因此 情緒是人和動物共有的 但只有人才會有情感 其次 情緒具有情境性和暫時性 情感則具有深刻性和穩(wěn)定性 情緒常由身旁的事物所引起 又常隨著場合的改變和人 事的轉(zhuǎn)換而變化 所以 有的人情緒表現(xiàn)常會喜怒無常 很難持久 情感可以說是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗 如對一個人的愛和尊敬 可能是一生不變的 因為如此 情感特征常被作為人的個性和道德品質(zhì)評價的重要方面 最后 情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn) 情感則比較內(nèi)隱 人在情緒左右下常常不能自控 高興時手舞足蹈 郁悶時垂頭喪氣 憤怒時又暴跳如雷 情感更多的是內(nèi)心的體驗 深沉而且久遠 不輕易流露出來 二 情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感雖然不盡相同 但卻是不可分割的 因此 人們時常把情緒和情感通用 一般來說 情感是在多次情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的 并通過情緒表現(xiàn)出來 反過來 情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約 當人們干一件工作的時候 總是體驗到輕松 愉快 時間長了 就會愛上這一行 反過來 在他們對工作建立起深厚的感情之后 會因工作的出色完成而欣喜 也會因為工作中的疏漏而傷心 由此可以說 情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn) 情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容 合理的情緒療法 阿爾伯特 艾利斯 美 1950左右提出 二 情緒狀態(tài) 合理的情緒療法 阿爾伯特 艾利斯 美 1950左右提出 二 心境 激情和應(yīng)激三者的比較可以從情緒發(fā)生的速度 強度和持續(xù)時間來比較 心境是一種微弱的 發(fā)生強度 持久 持續(xù)時間 而又有彌散性的情緒體驗狀態(tài) 激情是一種強烈的 強度 爆發(fā)式的 發(fā)生速度 持續(xù)時間較短 持續(xù)時間 的情緒狀態(tài) 具有明顯的生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn) 應(yīng)激是在出現(xiàn)意外事件或遇到危險情景時出現(xiàn)的高度緊張 發(fā)生突然 持續(xù)時間短 的情緒狀態(tài)再細一點可以加上心境有彌散性 而激情和應(yīng)激不是 激情一般伴隨生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn) 應(yīng)激常伴隨生理反應(yīng)和心理反應(yīng) 一 喚醒水平 耶克斯 多德森定律 內(nèi)鏈接 二 好奇心 三 興趣 四 心流 五 焦慮 心流是指個體將自己的精神力量完全投注于某項活動上的感覺 伴有高度的興奮感與充實感 1 有目的的2 參與者專心致志 五 焦慮 當人們緊張達到極致時 我們的心跳加快 嘴巴發(fā)干 我們的心里忐忑不安 我們時刻擔(dān)心失敗 這種狀態(tài)也就是焦慮 anxiety 即一種普遍的不自在和緊張的感覺 它包含了部分害怕的情緒 焦慮可能是導(dǎo)致失敗的原因 也有可能是失敗造成的結(jié)果 焦慮包含認知和情感兩個部分 認知成分 憂慮和消極思維 情感方面 生理和情感的反應(yīng) 焦慮主要通過影響三方面影響學(xué)業(yè)成績 注意力集中情況 學(xué)習(xí)和考試 如何有效的降低學(xué)生的焦慮水平 內(nèi)鏈接 如何有效的降低學(xué)生的焦慮水平 輕度的考試焦慮 對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并無妨礙 有時它還具有幫助學(xué)生集中精力 促使學(xué)生抓緊時間審視題目 理清思路 提高答題速度等的作用 因此 應(yīng)針對中 重度考試焦慮者 尤其是重度考試焦慮者采取有效的措施進行輔導(dǎo) 在形成學(xué)生考試焦慮的因素中 自我認識是非常重要的 當考試情景被學(xué)生所意識到時 學(xué)生會自覺地對其進行比較 評價 而一旦意識到威脅時 就會喚起考試焦慮 這種對考試的認識主要包括三個方面 對考試的重要性 考試難度的預(yù)測以及對自身應(yīng)試能力的估價 首先 要克服焦慮心理 首先就應(yīng)該讓學(xué)生進行自我認識的調(diào)整 1 正確對待考試的重要性 2 正確對待考試的難度 3 正確估計自己的應(yīng)試能力 4 進行自信訓(xùn)練 此外 做好考前的輔導(dǎo)工作和考后的身心調(diào)節(jié)工作對于緩解考試焦慮也有比較重要的意義 一般來說 學(xué)生對考試越擔(dān)心 往往焦慮水平就越高 而焦慮水平越高 其心理壓力就越重 從而考試的成績可能也就越糟糕 為此 教師要抓好學(xué)生的考前復(fù)習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃 指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間以及指導(dǎo)學(xué)生把握應(yīng)試技能 讓學(xué)生覺得心里有底 以便沉著穩(wěn)重地迎接考試 克服學(xué)生的考試焦慮 不僅要做好考前的輔導(dǎo)工作 而且要注意考試后學(xué)生的身心調(diào)節(jié)工作 在考試階段 學(xué)生的身心都處于相對緊張狀態(tài) 因此 在考試后應(yīng)根據(jù)實際情況讓學(xué)生采取多種活動方式使其身心放松下來 處于協(xié)調(diào)狀態(tài) 同時 還應(yīng)對學(xué)生考試后的身心反應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵 切忌對考試失敗 尤其是意外失敗的學(xué)生過多地批評 指責(zé) 這樣才能防止學(xué)生在以后的考試中產(chǎn)生過度的焦慮 三 動機信念 需要和情緒對人的學(xué)習(xí)動機有直接影響 除此外 人們是具有自我衡量和判斷能力的 持有特定信念 belief 和價值觀的個體 主觀判斷 自我效能理論 內(nèi)鏈接 班杜拉 一 學(xué)生的自我效能 二 學(xué)生的能力觀 三 歸因傾向 四 目標取向 五 學(xué)生的自我價值導(dǎo)向 第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的情境因素 主要是從行為主義 強化理論 認知觀 成敗歸因理論 一 學(xué)習(xí)任務(wù) 一 任務(wù)性質(zhì) 二 任務(wù)難度 三 任務(wù)價值 二 評定與反饋 一 評定 二 反饋 三 獎勵與懲罰 三 家庭 教師及同伴 一 家庭期待 二 教師期望 三 同伴競爭 四 群體目標設(shè)置 四 情境因素與個體因素的相互作用 一 歸因表述 二 表揚和批評 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 謝謝大家