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基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作教學(xué) 引子 美國(guó)怎樣教作文 在美國(guó)教作文有明確的步驟 學(xué)生每一步都能得到如何走的指導(dǎo) 另外 作文得到的每一分都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴你為什么會(huì)得到這樣的分?jǐn)?shù) 該如何修改才能得到高分 同時(shí) 作為文體訓(xùn)練用的作文 通常是用學(xué)生比較感興趣的題目 或者是比較有爭(zhēng)議性的話題 讓學(xué)生有話可說(shuō) 作家工作室訓(xùn)練法 這種方法的步驟是這樣的 1 全班針對(duì)題目進(jìn)行腦力激蕩 BrainStorming 并且使用圖形分析器 GraphicOrganizer 對(duì)腦力激蕩的結(jié)果進(jìn)行分類 比較 歸納 綜合 分析等 醞釀出可以接受的主題或者中心思想 這期間 可以是全班一起做 也可以是在小組里面做 然后把小組討論的結(jié)果在全班分享 2 決定了主題 把腦力激蕩中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和聯(lián)想分析過(guò)以后 把跟主題無(wú)關(guān)或者沒(méi)有用的東西去除 深入研究剩下的東西 必要時(shí)依靠工具書(shū)或其它途徑進(jìn)行進(jìn)一步的研究 3 寫(xiě)出文章大綱和中心思想 4 在小組里面 根據(jù)一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的大綱寫(xiě)得如何 然后根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)修改自己的大綱 5 把修改好的大綱送交老師評(píng)分 6 老師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生送上來(lái)的大綱 7 學(xué)生再次修改大綱 把大綱變成文章初稿 8 根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生在小組中互相修改文章的初稿 9 老師給學(xué)生的初稿打分 并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出建議 10 學(xué)生根據(jù)發(fā)回來(lái)的初稿的建議修改 寫(xiě)成二稿 11 老師評(píng)分 假如不符合及格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生還必須再修改 寫(xiě)三稿 四稿 12 通常 作文的及格標(biāo)準(zhǔn)是100分制的85分 學(xué)生必須寫(xiě)到及格為止 13 學(xué)生作文的最后定稿通常會(huì)用電腦打印出來(lái) 然后配上插圖 封面 封底 裝釘成一本書(shū) 全班每一個(gè)學(xué)生都有一本 讓大家有 出書(shū) 的自豪感 一 表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用 表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)作教學(xué)的 引擎 或 杠桿 表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)雖不能 包治百病 但起碼能把復(fù)雜的 隱晦的變成簡(jiǎn)單的 公開(kāi)的 祛除了不必要的 神秘 和恐懼 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 描述學(xué)生應(yīng)該知道什么 能夠做什么 或者應(yīng)該掌握何知識(shí) 技能 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 描述的是學(xué)生學(xué)到多好算好 要回答的問(wèn)題是 十分好是多好 也就是說(shuō) 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)定性地描述期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平 表現(xiàn)水平 評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí) 技能的程度如何 達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與否 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一把直接的 標(biāo)尺 在寫(xiě)作教學(xué)中 有了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生的寫(xiě)作和教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)才有了具體的目標(biāo) 一份 高級(jí)記敘文檢查表 一 總體印象 每項(xiàng)三分為滿分 分?jǐn)?shù)檢查內(nèi)容評(píng)價(jià)題目跟內(nèi)容有關(guān)嗎 所有的對(duì)話都另外開(kāi)一段嗎 全文至少分三大部分或三段嗎 開(kāi)頭是怎么樣的 吸引人嗎 理由 文章有主題嗎 文章的主題是通過(guò)一個(gè)什么故事寫(xiě)出了一個(gè)什么道理 文章是不是只說(shuō)了一個(gè)故事 文章有沒(méi)有寫(xiě)成了流水帳 文章是不是使用了很多 概括性寫(xiě)作 文章的結(jié)尾有沒(méi)有回應(yīng)主題 是如何回應(yīng)的 文章是用第幾人稱寫(xiě)的 用其他人稱可以嗎 為什么 二 具體內(nèi)容 每項(xiàng)三分為滿分 故事的矛盾是什么 正面人物是誰(shuí) 身份是什么 反面人物或者反面勢(shì)力是什么 矛盾是如何開(kāi)始的 矛盾是如何組織的 故事使用了伏筆沒(méi)有 是什么 矛盾的高潮是什么 有沒(méi)有跟主題或者矛盾相襯的人物性格 行為描寫(xiě) 舉例 有沒(méi)有跟主題或者矛盾相襯的人物外貌描寫(xiě) 舉例 故事使用的語(yǔ)言是否生動(dòng)吸引人 舉例說(shuō)明 矛盾的最后解決是否跟主題或者題目有關(guān) 為什么 6 1要素寫(xiě)作分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則 該評(píng)分規(guī)則把寫(xiě)作技能分為六個(gè)要素 思想性 條理性 寫(xiě)作風(fēng)格 也有譯成 口吻 用詞 語(yǔ)句流暢性 寫(xiě)作常規(guī) 另有 格式 1個(gè)要素 構(gòu)成寫(xiě)作的 6 1要素 作文評(píng)定時(shí) 對(duì)不同要素單獨(dú)評(píng)分 每個(gè)要素都有1分到5分五個(gè)等級(jí) 每個(gè)等級(jí)都匹配相應(yīng)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的清晰表述 以 語(yǔ)言風(fēng)格 的要素評(píng)定為例 該要素5分等級(jí)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是這樣描述的 作者直接以充滿個(gè)性的 有吸引力的和有魅力的方式與讀者交流 很顯然 作者創(chuàng)作時(shí)充分考慮了目標(biāo)讀者和寫(xiě)作目的 A 作者的語(yǔ)氣可以增加文章的吸引力 并適合寫(xiě)作目的和目標(biāo)讀者 B 讀者可以感受到與作者之間的強(qiáng)烈的相互交流 可以感受到文字背后作者的存在 C 說(shuō)明文和議論文緊緊圍繞主題展開(kāi) 充分解釋了讀者應(yīng)該關(guān)注這一主題的原因 D 記敘文是真誠(chéng)的 個(gè)性化的 有魅力的 能夠引導(dǎo)讀者考慮作者的想法和觀點(diǎn)進(jìn)而做出反應(yīng) 而在1分等級(jí)中就表述為 作者看起來(lái)對(duì)文章的題目和 或目標(biāo)讀者毫不在意 根本不考慮自己的寫(xiě)作目的 等 二 基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)改 作文評(píng)改只有基于表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn) 教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià) 學(xué)生的寫(xiě)作預(yù)期和后續(xù)改進(jìn)才有明晰的方向 1946年蔣伯潛在 習(xí)作與批改 一文中寫(xiě)道 從前 我和朱自清 劉延陵二先生同在某校教國(guó)文 朱先生和我是努力批改作文的 劉先生卻從不批改 而且常笑我們 可憐無(wú)補(bǔ)費(fèi)精神 有一天 校工替我們買了一包花生米來(lái) 包的紙便是我仔細(xì)批改 三天前發(fā)還學(xué)生的作文 這正給了劉先生一個(gè)有力的證據(jù) 我被兜頭澆了一杓冷水 頓時(shí)涼了半截 朱先生卻鼓勵(lì)我 認(rèn)為這僅是極少數(shù)的偶發(fā)事項(xiàng) 不能以此概括全體學(xué)生 而且這或者正可證明我們底批改不很得法 不夠努力 所以不能引起學(xué)生底注意 照目前情形來(lái)看 朱自清先生的話一半說(shuō)錯(cuò)了 另一半說(shuō)對(duì)了 錯(cuò)就錯(cuò)在已經(jīng)不是 極少數(shù)的偶發(fā)事項(xiàng) 教師的批語(yǔ)雖然不至于和學(xué)生的作文一起淪為包花生米的紙張的極端境地 但學(xué)生對(duì)于教師批語(yǔ)的不重視卻已是較為普遍的現(xiàn)象 而朱先生的后半句話卻是一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題的根源 教師批改的不很得法 以至于不能引起學(xué)生的注意 補(bǔ)上 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 這一環(huán) 我們的寫(xiě)作教學(xué)卻恰恰缺少了 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 這一環(huán) 有的多是 中心明確 結(jié)構(gòu)完整 構(gòu)思新穎 之類的模糊的 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 批語(yǔ)中也多是 中心明確 描繪生動(dòng) 一類的四字評(píng)語(yǔ) 到底怎樣才叫 中心明確 呢 具體到這一篇作文 中心明確與否的具體表現(xiàn)究竟是什么啊 不能給出一個(gè)清晰的表述 當(dāng)學(xué)生不清楚應(yīng)該做到何種程度 怎樣去做時(shí) 教師的批改批得再辛苦 批語(yǔ)下得再繁多 都不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作真正發(fā)揮 催化 作用 不會(huì)引起學(xué)生的注意 一般性評(píng)分準(zhǔn)則與指向特定任務(wù)的準(zhǔn)則 寫(xiě)作教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則 最好是指向特定寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)分規(guī)則 即與每一次寫(xiě)作的具體目標(biāo)相聯(lián)系 舉例說(shuō) 這次寫(xiě)作練習(xí)主要訓(xùn)練 能抓住動(dòng)情點(diǎn) 那就圍繞此目標(biāo)由師生協(xié)商制定具體的表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則 批改的重心也定在 能否抓住動(dòng)情點(diǎn) 批語(yǔ)要針對(duì)具體文章把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)再具體化 不但如此 寫(xiě)前指導(dǎo) 寫(xiě)后講評(píng)等都要凸顯這個(gè)寫(xiě)作目標(biāo) 待下次作文 可能又把 利用重復(fù) 渲染強(qiáng)化動(dòng)情點(diǎn) 作為 焦點(diǎn) 寫(xiě)作目標(biāo) 能抓住動(dòng)情點(diǎn) 則被推到 背景 每次寫(xiě)作都有明確的寫(xiě)作目標(biāo)和針對(duì)性的寫(xiě)作評(píng)價(jià) 如此循環(huán)往復(fù) 構(gòu)成系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)序列 指向特定寫(xiě)作任務(wù)的評(píng)分準(zhǔn)則雖然更加具體有效 但頻繁更換起來(lái)難度比較大 折中的做法是使用一個(gè)相對(duì)固定的表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則 每次寫(xiě)作練習(xí)時(shí) 結(jié)合具體的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)評(píng)分規(guī)則作出微調(diào) 無(wú)論在評(píng)分點(diǎn)的分布 表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的描述還是分?jǐn)?shù)的分配上都凸顯本次寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo) 三 基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的 對(duì)話 作文批改作為基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià) 不是一件純技術(shù)活兒 而是對(duì)文字和文字背后的 人 的雙重關(guān)注 是多渠道 多方式的文字交流和精神對(duì)話 互批 提起互批 不要只看到 互批 而屏蔽掉 指導(dǎo) 互批 可能意味著教師體力上的解放 但卻意味著更多智慧上的付出 比如 能不能給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 能否給學(xué)生批語(yǔ)的示范 能否規(guī)劃一個(gè)科學(xué)的批閱流程 能否有一個(gè)監(jiān)導(dǎo)批閱質(zhì)量的程序 能否營(yíng)造一個(gè)尊重 共享的批改氛圍等等 都需要教師作出精心的擘畫(huà) 互批 方式也可靈活變換 僅舉兩種 1 小組內(nèi)循環(huán)批閱 四人一組 確定組長(zhǎng) 大家輪換閱讀四份作文 而后在組長(zhǎng)主持下逐篇討論 根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)分規(guī)則給定批語(yǔ)和分?jǐn)?shù) 2 跟帖 式互批 我們老師給考場(chǎng)貼考號(hào)時(shí)經(jīng)常采用 S 形 互批也可采用這個(gè)路線 形成一個(gè)流水線 每個(gè)同學(xué)都在前一同學(xué)批閱的基礎(chǔ)上留下自己的意見(jiàn) 類似我們現(xiàn)在網(wǎng)上的討論跟帖 學(xué)生互批后 教師的跟進(jìn)了解和再批不可省略 目的是梳理共性問(wèn)題 記錄典型個(gè)案 了解學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)的情況 同時(shí)也了解學(xué)生互批的效果如何 發(fā)現(xiàn)好的批語(yǔ)和存在的不足 為下一步的講評(píng)反饋?zhàn)龊贸浞值臏?zhǔn)備 從這個(gè)意義上講 指導(dǎo)學(xué)生互批 不能簡(jiǎn)單地理解為就是單純?yōu)榻夥爬蠋煹膭趧?dòng) 而更應(yīng)該看到 指導(dǎo)學(xué)生互批 教師是在以另一種并不省力但更加智慧的勞作 讓學(xué)生成為批改的主體 讓他們獲得寫(xiě)作能力的提升和經(jīng)驗(yàn)分享的喜悅 面批 梁實(shí)秋先生在 我的一位國(guó)文老師 一文中記到 徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文 普通的批語(yǔ) 清通 尚可 氣盛言宜 他是不用的 他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹 一行一行的抹 整頁(yè)整頁(yè)的勾 洋洋千余言的文章 經(jīng)他勾抹之后 所余無(wú)幾了 我初次經(jīng)此打擊 很灰心 很覺(jué)得氣短 我掏心挖肝的好容易謅出來(lái)的句子 輕輕的被他幾杠子就給抹了 但是他鄭重的給我解釋一會(huì) 他說(shuō) 你拿了去細(xì)細(xì)的體味 你的原文是軟爬爬的 冗長(zhǎng) 懈啦光唧的 我給你勾掉了一大半 你再讀讀看 原來(lái)的意思并沒(méi)有失 但是筆筆都立起來(lái)了 虎虎有生氣了 我仔細(xì)一揣摩 果然 他的大墨杠子打得是地方 把虛泡囊腫的地方全削去了 剩下的全是筋骨 在這刪削之間見(jiàn)出他的工夫 如果我以后寫(xiě)文章還能不多說(shuō)廢話 還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣 還知道一點(diǎn) 割愛(ài) 的道理 就不能不歸功于我這位老師的教誨 續(xù)批與續(xù) 續(xù)批 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給批語(yǔ)寫(xiě)讀后感 批后記 教師又對(duì)學(xué)生的 續(xù)批 跟進(jìn)回應(yīng) 這樣一來(lái) 寫(xiě)作反思就永遠(yuǎn)處于 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 寫(xiě)作及其批改的過(guò)程就成為不斷重寫(xiě)的過(guò)程 我們與別科老師交流 是通過(guò)試題 與語(yǔ)文老師交流 則是通過(guò)文字 通過(guò)情感 小學(xué)生對(duì)于文章一類的東西可能會(huì)應(yīng)付 高中生不會(huì) 相對(duì)而言 高中生活太緊張 同學(xué)之間太淡泊 好多悲傷 怨恨 快樂(lè)都要發(fā)泄 向誰(shuí)發(fā)泄呢 文章也 發(fā)泄之后 又聽(tīng)誰(shuí)來(lái)安慰 誰(shuí)來(lái)鼓勵(lì)呢 語(yǔ)文老師也 發(fā)表 趙老師的鼓勵(lì)改變了鄭淵潔的人生 我的第二個(gè)人生機(jī)遇是趙老師給的 當(dāng)時(shí)我才7歲 鄭淵潔說(shuō) 我長(zhǎng)大了要當(dāng)掏糞工人 這是鄭淵潔平生第一篇作文 因?yàn)楫?dāng)時(shí)全國(guó)上下在流傳時(shí)傳祥的故事 沒(méi)想到這篇作文被選入?？?要知道 四年級(jí)以下的學(xué)生很少能有文章入選?？?作為二年級(jí)的學(xué)生 鄭淵潔當(dāng)時(shí)覺(jué)得 世界上 我寫(xiě)作文是最好的 于是天天盼望老師留作文題目 鄭淵潔一直都很感謝趙老師 他說(shuō) 教育孩子最好的方法是發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處 最差的方法是經(jīng)常找出他的缺點(diǎn) 自信的人 成功的幾率也高 鄭淵潔對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼來(lái)自于他小學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師 在那位數(shù)學(xué)老師眼里 鄭淵潔是最笨的孩子 鄭淵潔 站起來(lái) 將我剛才講的課重復(fù)一遍 在這時(shí)候 鄭淵潔自然是無(wú)法回答 站到教室前面來(lái) 當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō) 鄭淵潔沒(méi)有出息 說(shuō)100遍 在老師面前孩子永遠(yuǎn)是弱者 鄭淵潔沒(méi)有出息 站在教室前面 鄭淵潔咬著牙一遍遍地說(shuō)了 真的說(shuō)了100遍 鄭淵潔對(duì)這位老師恨之入骨 對(duì)于一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō) 那樣的日子如噩夢(mèng)一般 鄭淵潔絕望了 他相信自己真的沒(méi)有出息 在學(xué)校里就像老鼠一樣 見(jiàn)人就躲 有時(shí)候干脆就逃課