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三年級語文《想別人沒想到的》教案與《女媧補天》教學反思（人教版） 教學目標 1．知識與技能 （1）自學生字詞。 （2）理解課文重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。 2．過程與方法 （1）通過自學、合作學習，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容。 （2）通過誦讀品味，體會小徒弟為何會被畫師稱贊。 3．情感態(tài)度價值觀 在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲。 教學重點 理解課文內(nèi)容，體會畫師稱贊小徒弟的原因。 教學難點 理解畫師最后說的那段話。 教學準備 1．寫有生字詞、自學提示的小黑板。 2．收集一些“想別人沒想到的”例子。 3．布置學生預習課文。 4．教學演示課件《想別人沒想到的》。 學生準備： 1．預習課文。 2．收集一些“想別人沒想到的”例子。 教學時間 1課時。 教學過程 一、激發(fā)興趣，揭示課題。 1．（出示一張白紙）同學們，如果要讓你們在這么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會怎樣畫？（學生自由作答） 2．大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個徒弟是怎么畫的。（板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。） 二、學習課文 1．按自學提示初讀課文。 （1）先觀看教學演示課件《想別人沒想到的》中“讀一讀”部分，再自由讀課文，讀準字音。 （2）畫出生字詞，同桌合作，識記字形，理解詞意。 （3）課文講了一件什么事？ （4）不理解的地方作上記號，與同桌討論解決。 2．學生按要求自學，教師巡視指導學習有困難的學生。 3．檢查自學情況。 （1）檢查生字詞學習情況。指名讀，齊讀。（小黑板出示） 召(zhào)集駱(lu)駝(tuo)連綿(mián)起伏(fú)若(ru)隱若現(xiàn)恰(qià)好 （2）生交流詞意，掌握字形。 （3）課文講了一件什么事？ 4．再讀課文，分組討論： （1）三個徒弟的畫分別是什么樣的？ （2）你覺得誰畫得最棒？為什么？ （3）從三個徒弟的畫中，你體會到什么？ 5．學生讀課文，討論。 6．學生匯報。 7．說得真棒！誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。 8．指名讀，師生評價。齊讀。 三、拓展延伸 1．你們平時是不是也有想到過別人沒有想到過的事？ 2．你還知道哪些想過別人沒有想到的故事？ 四、總結(jié)全文 通過剛才的學習，我們知道了只要肯動腦筋，大膽創(chuàng)新，就會有很多新發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的收獲。所以，在今后的學習、生活中，我們也要多動腦筋，做一個有創(chuàng)新精神的孩子。 五、作業(yè)設(shè)計 1．有感情的朗讀課文。 2．試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花？ 板書設(shè)計： 12想別人沒想到的 大徒弟——用細筆畫滿 二徒弟——畫許多頭 小徒弟——只畫山、一頭駱駝——畫師滿意 （動腦、創(chuàng)新） 語文三年級下冊《女媧補天》教學反思（人教版） 《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化。 《女媧補天》是三年級下冊第八單元的一篇精讀課文，講的是我國古代流傳已久的神話故事。 自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神?；貞浾谜n的教學過程， 感慨頗多： 一、質(zhì)疑問難，引出精彩。 在學生讀課題后，我問他們想知道什么。學生的問題提的很好，提出了兩個中心問題“女媧為什么補天”和“女媧怎樣補天”。在第一課時教學中我就緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。在學習災難來臨后的可怕這一自然段時，學生又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會塌下一個大窟窿”。這時，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會塌下一個大窟窿，那時因為水神和火神打架時……”“老師我也知道這個故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的。”我感嘆孩子們豐富的課外知識，這是課外書給他們帶來的知識，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外知識得以展示，也使課堂出現(xiàn)了精彩的亮點。 二、以讀為本，讀中感悟。 古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。“讀”應該是閱讀教學的永恒主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能……同時，為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，通過細心揣摩，入情入境地朗讀，使學生獲得情感、升華情感。 三、挖掘課文的空白點，發(fā)展學生的想象力。 課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽?！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。