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2011年4月 幼兒與自身 他人 社會(huì) 集體 認(rèn)識(shí) 情感 行為技能 兩個(gè)維度 什么是社會(huì)教育 幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)行為目標(biāo) 以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知 激發(fā)幼兒的社會(huì)情感 引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育 幼兒園在培養(yǎng)幼兒社會(huì)行為 發(fā)展幼兒的情感的過程時(shí) 就有了規(guī)則 規(guī)則 自律指兒童與同伴間的活動(dòng)而產(chǎn)生的規(guī)則1 在有趣的游戲中感悟規(guī)則2 在混齡活動(dòng)中引導(dǎo)規(guī)則 社會(huì)教育的原則和方法正面教育方面是一切教育的最基本的原則 1 以積極的方式對(duì)幼兒提出要求 2 積極的環(huán)境 3 信仰先于認(rèn)識(shí)和行動(dòng) 4 縱向比較而不是橫向比較 社會(huì)教育的原則和方法生活教育方面 1 于細(xì)節(jié)處著緊用力 2 長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持 課程內(nèi)容第一 生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù) 第二 兒童能與之 對(duì)話 的學(xué)科知識(shí)才有引入課程內(nèi)容之中的價(jià)值 這兩條建議的用意是明顯的 核心之點(diǎn)是從幼兒出發(fā) 從幼兒的生活出發(fā) 案例 無聲的愛 大班 教師針對(duì)現(xiàn)在的教育對(duì)象都是獨(dú)生子女 在他們成長(zhǎng)過程中 總是過多地接受來自各方面的關(guān)愛 卻缺乏對(duì)他人關(guān)愛的體驗(yàn) 而在一個(gè)和諧社會(huì)里 需要每個(gè)人在接受關(guān)愛的同時(shí) 更應(yīng)關(guān)愛身邊的人 因此 教師試圖從引導(dǎo)幼兒了解聾啞人入手 通過了解聾啞人的交流方式 激發(fā)關(guān)愛殘疾人的情感 平等地看待聾啞人 首先 以聾啞人為切入點(diǎn)教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛 學(xué)會(huì)關(guān)心 既不符合幼兒的需要 也未能關(guān)注到幼兒的興趣 其一 聾啞人作為社會(huì)的特殊群體 他們的生活與幼兒的生活相去甚遠(yuǎn) 忽視了幼兒本身發(fā)展的特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要 其二 就幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)而言 他們幾乎沒有與聾啞人親密接觸的機(jī)會(huì) 缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn) 貼近幼兒生活中找 比如 利用 三八 婦女節(jié) 重陽節(jié) 老人節(jié) 父親節(jié) 母親節(jié) 勞動(dòng)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行愛的教育 讓愛的教育貫穿于日常生活活動(dòng)之中 1 深切的感受愛 2 學(xué)習(xí)付出愛 課程觀 一 大社會(huì) 大環(huán)境資源是活教材 幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境同樣是活教材 二 教育順應(yīng)幼兒的天性 遵循其身心發(fā)展規(guī)律 依照幼兒是社會(huì)人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育 三 幼兒在學(xué)習(xí)的環(huán)境是社會(huì)的 讓幼兒在社會(huì)的環(huán)境中活動(dòng) 游戲 學(xué)習(xí) 體驗(yàn) 四 幼兒習(xí)得知識(shí)的方法是社會(huì)的 他們通過與社會(huì) 周邊環(huán)境 不同人的互動(dòng) 習(xí)得相對(duì)豐富的知識(shí) 逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)體系 做學(xué)習(xí)的主人 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué) 是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程 幼兒的社會(huì)性發(fā)展是經(jīng)過個(gè)體和與社會(huì)環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的 它是一個(gè)逐步內(nèi)化的過程 謝謝