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七年級上冊語文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》創(chuàng)意教案（四篇） 小學語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設(shè)計 ?一、教學準備：? ??上搜韻網(wǎng)，檢索詩中幾個富有內(nèi)涵的詞語的含義——“楊花”“子規(guī)”“五溪”。 ??二、教學目標： ??1、把握詩歌形象，體會詩人精神。 ??2、理解文化內(nèi)涵，把握詩歌情感。 ??三、教學過程： ??1、導(dǎo)入： ??這是一首表達對友人思念之情的詩歌，也是李白的名篇。可我們乍一讀來，似乎詩句沒有什么出奇之處，那么這首詩究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩的學習中，我們就要了解，看似平淡的詩句背后豐厚的內(nèi)涵。 ??2、探究內(nèi)涵，把握情感 ??這首詩前兩句寫景，后兩句抒情，那么前兩句寫景的作用是什么？（學生依據(jù)注釋，先簡單說一下詩句的含義：在柳絮飛盡的時候，布谷鳥啼叫，聽說龍標要經(jīng)過五溪。點明了季節(jié)及寫詩的緣由） ??我們讀這前兩句，似乎沒有讀出什么情感，那么大家收集的有關(guān)詩句中三個詞語的內(nèi)涵有什么？（學生講述自己查找的內(nèi)容，老師指出關(guān)鍵條目） ??楊花： ??風里楊花：風中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無定準。 ??此時的楊花是誰的象征？（王昌齡） ??同時，詩人們也紛紛以楊花來表現(xiàn)春天，當楊花落盡時，也代表著一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來，不是楊花，點點是離人淚） ??子規(guī) ??傳說為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。 ??恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》） ??又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。（《蜀道難》） ??因此，子規(guī)的啼叫增添的是對飛逝時間的感傷，聽到它的啼叫讓人倍感凄涼。 ??五溪 ??東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn)，結(jié)果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時年齡已經(jīng)很大，最后也病死于軍中。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》） ??可見，五溪是一個極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點嗎？（不是，“過”說明只是經(jīng)過，王昌齡的歸程還不知在哪里） ??了解這些之后，大家再來讀詩句，你能夠感受到詩句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時節(jié)，漂泊無依的友人，難以預(yù)料的前途，都籠罩在無限的悲涼之中） ??3、緊扣意象，把握精神。 ??但是，在這樣悲傷的時刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？ ??補充詩句： ??海上生明月，天涯共此時。（張九齡） ??共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。（白居易） ??張九齡是嶺南人，長期在長安為相，相像家鄉(xiāng)海上明月初生，雖然自己與之相離萬水千山但可以一齊共看明月。白居易當時身處于戰(zhàn)亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。 ??無論天涯海角，都能看到什么？（明月） ??而這輪明月上還寄托了什么？（詩人的那份思念之心） ??這份思念會與王昌齡相伴到何時？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說，無論王昌齡走到天涯海角，詩人的這份思念都不會離他而去） ??總結(jié)：王昌齡在一個悲涼的季節(jié)離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會給他帶來什么？（讓他感受到溫暖與希望） ??同時，李白的詩歌雖然是寫離別之意的，但依然延續(xù)了他的風格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩中，并以明月將遠隔萬里的兩人聯(lián)成一體，本身就有著極為廣闊的視野。 ??4、比較閱讀： ??這首詩還有兩個版本，一個版本是首句為“揚州花盡子規(guī)啼”，大家覺得與“楊花落盡子規(guī)啼”相比，哪個更好？（“楊花落盡”，更能體現(xiàn)出這個特殊季節(jié)中的悲涼感，有繁華落盡之意） ??一個版本末句是“隨風直到夜郎西”，大家覺得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個更好？（“隨君”，更能突出詩人與王昌齡之間的情誼） ??四、教后記： ??教學這首詩中，有意識地向?qū)W生介紹了“搜韻網(wǎng)”，這個網(wǎng)不僅可以檢校詩詞格律，查閱詩詞之韻，還有許多功能。其中之一，就是可以查找典故詞匯，并且找到相關(guān)詩句。學生可能開始查找時有些障礙，但是如果能時時查閱，對于提高他們的積累也是極有幫助的。 ??這個網(wǎng)上還可以查找到一些著名詩人的生平行蹤（在“唐宋文學編年地圖”中），我給學生演示了查找王昌齡生平的行蹤。學生就發(fā)現(xiàn)了他被貶龍標時的相關(guān)詩作，以及他生命后來的旅程。通過這張地圖，學生可以更加直觀地了解他。 ??在教學中，朗讀自然非常重要，我還是讓學生注重把語調(diào)的變化與情感聯(lián)系。不過，在這首詩中我還讓學生比較了理解詩句文化內(nèi)涵前后朗讀的方式，以及把三個版本的詩歌放在一齊朗讀，體會情感的不同。學生從中再一次體會到了這短短詩句背后的強烈的情感。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設(shè)計 ??教學目標： ??1.了解詩體知識：古體詩和近體詩 ??2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊 ??3.楊花、明月、子規(guī)三意象 ??4.詩人的形象 ??教學過程： ??導(dǎo)語：唐詩是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩歌是唐代文學藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩歌發(fā)展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領(lǐng)略一下唐詩那醉人的風采。 ??一、文學常識：古體詩和近體詩 ??在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關(guān)于字數(shù)、句數(shù)、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規(guī)則）；把唐朝時出現(xiàn)的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現(xiàn)代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。 ??古體詩?近體詩 ??形成年代?唐代之前?唐代 ??格律要求?較少限制?限制嚴格 ??形式分類?古詩，古風?律詩，絕句 ??舉例?登幽州臺歌?送杜少府（律）；聞王昌齡（絕） ??二、讀：語速，語調(diào)，節(jié)奏 ??三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。 ??四、釋題，背景 ??1.標題： ??聞：聽說 ??左遷：遷，調(diào)動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職 ??寄：寄托，托付 ??2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。 ??五、賞析 ??1.第一句寫了哪些事物？ ??——楊花，子規(guī)的啼鳴（不是子規(guī)）。 ??2.寫這兩個事物的作用是什么？ ??（1）點明時令：暮春時節(jié) ??（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛 ??楊花：漂泊不定，如友人的身世； ??子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦 ??（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛 ??3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？ ??——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景 ??4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。 ??5.第一句是寫景，第二句是敘事?！奥劦馈北憩F(xiàn)了作者怎樣的心情？ ??——聞道：聽說。表現(xiàn)了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。 立即下 小學語文七年級上冊《文王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設(shè)計 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。 一、教學目標設(shè)計 1.知道基本的文學常識，如李白的字號、“詩仙之稱”和浪漫主義等; 2.掌握重點字詞、意象的意思，如楊花、子規(guī)、明月等; 3.引導(dǎo)學生從意象入手，體會詩的意境，以便理解全詩的主要內(nèi)容和詩人的思想情感; 4.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，從而背誦全詩。 二、教學重難點 重點：熟讀成誦，體會詩人和友人之間的感情; 難點：深入理解某個特定意象的意思，能夠?qū)W以致用。 三、教學過程 1.新課導(dǎo)入 師：同學們好，大家還記不記得之前學過的《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》等詩呢？你們還記得它的作者是誰嗎？ 生：記得，它們都是李白寫的。 師：同學們回答的都非常好。那有沒有哪位同學能夠站起來給大家背誦一下《贈汪倫》這首詩呢？ 生：隨機挑選一名學生背誦一下。 師：這位同學背的特別好，那么大家知道那首詩的主要內(nèi)容是寫什么的嗎？ 生：寫的是李白和汪倫之間的友情。 師：沒錯，《贈汪倫》就是寫李白和汪倫之間的深情厚誼的，而我們今天要學的這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》也是寫李白和朋友之間情誼的，只不過不是寫給汪倫的了，是寫給他的另一個小伙伴王昌齡。跟著老師一起來看下吧?。ㄔ诤诎迳习鍟嗽姡? 2.解讀題目 師：大家一起看看這個題目《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，是不是特別長？但是大家不要害怕，老師就最喜歡這種題目長的詩歌，因為意味著里面包含的信息量就會特別多。像這首詩歌就是這樣，題目里就清清楚楚的寫出了它的創(chuàng)作背景，那么，有沒有哪位同學能從題目里嘗試去小小推測一下?。看蠹也灰ε?，大膽去說，勇敢一點，很簡單的，說出口說不定就對了呢！ 生：然后，一位同學站起來回答了自己的想法。 師：這位同學回答的真的很不錯，大家一起鼓勵一下他吧！這首詩的創(chuàng)作背景就是詩人聽說自己的小伙伴王昌齡要到一個偏僻遙遠的地方去做官了，心里特別擔心，就趕緊寫了一首詩寄過去，來表示自己的關(guān)切之情，告訴昌齡哥哥不要悲傷，不要難過，我的關(guān)心與你同在，它會替我一直陪伴著你。好，接下來我們來看看這首詩的作者李白。 3.走進作者 師：一提到李白，大家都不會陌生吧？是不是從小學就開始學他的《靜夜思》啦，但是我們今天還得再來看看李白，不過，老師這次給大家講講你還不知道的李白。李白啊，除了有才華、擅長寫詩以外，和我們普通人一個樣，也有很多愛好，也有許多毛病。愛好就是去全國各地旅旅游，看山看水，所以一路上就會交到很多朋友，像汪倫、杜甫、孟浩然，還有今天詩中的王昌齡都是他的小伙伴。好了，不能扯太遠啦，還是回到李白身上，跟著老師來看看吧！ （1）.李白，生卒年代：701～762，字太白（這個應(yīng)該比較好記吧？像我們?nèi)ツ昕吹囊徊侩娪啊堆垈鳌分欣畎椎男蜗缶褪且粋€白衣勝雪、衣袂飄飄的文人，所以一看到李白，大家就要聯(lián)想到他的字是太白），號“青蓮居士”，少年時居住在四川，讀書學道;二十五歲出川遠游，先后居住在安陸、魯郡等地。 （2）.他以富于浪漫主義色彩的詩歌來反應(yīng)現(xiàn)實（師：有同學知道什么是浪漫主義嗎？ 生：同學們都表示不是很清楚; 師：沒關(guān)系，老師來給大家講一講?，F(xiàn)在一說“啊，好浪漫呀！”大都是男生、女生談戀愛的時候搞得一些小驚喜、小創(chuàng)意的那種羅曼蒂克的東西，但古時候浪漫的意思跟現(xiàn)在不太一樣，那時候浪漫就是說充滿了天馬行空的想象，Nothing is impossible.一切皆有可能。這里一定要注意，李白的浪漫并不意味著他的詩寫的都是男女之情，而是說他的詩大都充滿了奇特大膽的想象。）， 描繪山川，抒發(fā)壯志，吟詠豪情，因而成為光照古今的偉大詩人。 （3）.李白的詩想象豐富，豪邁飄逸，因而被后人尊稱為“詩仙”（大家可以把這個詩仙稱號和浪漫主義看成是李白QQ的個性簽名。如果按照我們現(xiàn)在的星座學來看，我覺得李白應(yīng)該是個水瓶座，因為他特別符合這個星座的天馬行空和喜歡出去玩耍的特質(zhì)。） 師：給大家一分鐘的時間當堂記憶，一會兒隨機提問幾位同學。 生：好了，這幾位同學都回答的很不錯，大家上課一定要認真聽講，有的知識能在課堂上記住的就盡量記住，這樣就不需要占用你課下玩耍的時間了。對不對？ 4.重點字詞注釋 師：好，同學們，我們大家一起來看詩文了，我們學習古詩的時候，一定要學會有感情的朗誦，每讀一句，就要想象一下詩人的情感活動，這樣才能更好的理解。好了，我給大家朗讀一遍，然后你們自己再讀兩遍，試著理解一下詩的內(nèi)容，一定要把不懂的字詞先圈出來，一會就給大家重點講解。 生：學生安靜聽老師朗讀，然后自己讀兩遍，標注不懂的字詞。 師：老師讀完把重點字詞板書到黑板上，一一為大家解釋。 （1）.龍標：一個地名，今湖南省黔陽縣，唐時甚僻（題目中的龍標就是這個意思）。也可用來代指在這里做過龍標尉的王昌齡，因為古人習慣上用一個地名或者官職名來指代某個人（詩中第二句的龍標就是代指王昌齡）; （2）.左遷：由于古代尊右卑左，所以在詩歌中遇到左遷，基本上就是貶官、降職的意思。相對地，右遷就是升官了，但是一般不這么用; （3）.子規(guī)：指的就是杜鵑鳥; （4）.五溪：湖南省西部五條河流的總稱; （5）.夜郎：古代少數(shù)民族建立的一個國家的名字。 5.詩文翻譯 師：同學們，解決了那幾個比較難的字詞的意思以后，給大家兩分鐘時間，嘗試著小組內(nèi)先翻譯一下，一會老師再帶大家通一下，看看和你們翻譯的有什么不同。 生：學生參與小組討論，大家各抒己見。 師：好了，時間到，同學們，我們一起來看看這首詩究竟什么意思吧！ 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。 在楊花落完子規(guī)啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，要經(jīng)過五溪。 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。 我把我憂愁的心思寄托給明月，希望它能隨著風一直陪著你到夜郎以西。 6.思考題 師：同學們，講到這里，老師有一個疑問，為什么詩人要把自己的愁心托付給明月呢？為什么不是給太陽、清風、云朵呢？ 生：同學們頓時也變得很疑惑，都在思考什么。 師：其實很簡單，你看像我們過中秋節(jié)的時候，如果有親戚在外地工作無法回家團聚，我們不還常說可以去仰望那同一輪明月嗎？對不對？這明月就像是一個聯(lián)接兩個地方的媒介，你在一個地方，他在另一個地方，我們距離很遠，但我們一同欣賞同一個月亮，就好像看見了對方，就證明我們心心相印、心心相吸。 7.意象解讀 師：同學們思考一下楊花、子規(guī)、明月這些景物（詩歌中的專業(yè)術(shù)語叫意象）有何內(nèi)涵？ 生：同學們都有點蒙圈了。 師：現(xiàn)在不知道很正常，但我講過之后，同學們一定要記一記??！可不能再不會啦！ （1）.楊花:一種白色絮狀物，總是春天的時候離開枝頭到處飛舞，所以常被賦予漂泊無定的意思，詩中暗寫王昌齡被貶到了荒僻之地，為此營造了一種飄零流落之感; （2）.子規(guī): 杜鵑鳥的別名，傳說為蜀地杜宇的魂魄所化，常常夜鳴，故借以抒發(fā)悲苦哀怨之情; （3）.明月:（上面的那個思考題其實也提到了一點兒）這一意象經(jīng)常被用來寄托相思、抒發(fā)思念之情，自古以來無數(shù)的文學作品都喜歡用明月來遙寄相思之感。 對于這些意象，大家一定要活學活用，不要死讀書，它們所蘊含的情感不僅僅適用于我們剛剛學的這首詩，放在課外的古詩、或者其它即將學到的詩歌身上，也是同樣適用的。 四、教學總結(jié) 師：給同學們講了這么久，應(yīng)該基本上都知道了這首詩的內(nèi)容吧？也或多或少能明白一點這首詩的思想感情了。但老師還得啰嗦幾句，給大家總結(jié)一下這首詩的中心思想，沒幾句話，同學們辛苦一下，都拿筆記一下吧！ 思想：表達了作者對遠方友人的思念之情，以及對他被貶之事深表同情。 五、課后作業(yè) 1.熟讀并背誦全詩，下節(jié)課隨機提問幾名同學背誦，再找兩名同學上講臺默寫一下; 2.課下搜集一些借明月來表達思念之情的其它詩句，下節(jié)課會請幾名同學來分享一下你的搜集成果。 師：好了，這節(jié)課就上到這里了，下課！ 小學語文七年級上冊《文王昌齡左遷龍標遙有此寄》教案設(shè)計 一．目標設(shè)計 ?1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。 ?2.引導(dǎo)學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。 ?3.幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。 ?二、教學重、難點 ?重點：熟讀、背誦 ?難點：理解詩句蘊含的情理 ?三、教學過程 ?（一）標題解說 ?你從此詩的標題中知道了哪些信息？ ?龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。 ?左遷:古尊右卑左，即貶官。 ?這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。 ?（二）背景簡介 ??王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。 ?（三）整體感知 ?1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。 ?聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 ?[唐]李白 ?楊花/落盡/子規(guī)/啼， ?聞道/龍標/過/五溪。 ?我寄/愁心/與/明月， ?隨君/直到/夜郎/西！ ?2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。 ?（四）作者簡介 李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應(yīng)詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的，表達了對他的同情。 （五）講解詩意： “楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨?，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。 “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。 （六）名句欣賞： “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地，只有托之于明月；二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見；三是只有依靠他才能寄予，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問。 （七）板書設(shè)計： 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李?白——唐代詩人 我?————?月?————?君 （寄）?（隨） 愁?心?相?伴