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新知識觀下幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建思考 課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建關(guān)系著兒童的發(fā)展與社會的需要，本文結(jié)合幼兒園課程發(fā)展的價值取向和本質(zhì)研究，闡述幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)及建構(gòu)適合時代需求的課程內(nèi)容。 一、幼兒園課程的價值取向 課程價值取向是人們基于對課程總的看法和認(rèn)識，在制訂和選擇課程方案以及實施課程計劃時所表現(xiàn)出來的一種傾向性。從我國學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史軌跡來看，存在著從社會本位的價值取向發(fā)展到個人本位的價值取向，再到目前這兩種價值取向的整合。無論哪一種價值取向，都與當(dāng)時的社會背景、社會需求、知識觀相一致。隨著課程改革的不斷深入，課程價值更關(guān)注社會與個人價值的整合，呼吁課程回歸生活世界，建構(gòu)兒童豐富多彩的生存方式，注重培養(yǎng)幼兒形成良好的情感、態(tài)度和價值，讓兒童在現(xiàn)實世界中充分享受生活、體驗生存的意義，擁有自己快樂的童年世界。 二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù) 課程內(nèi)容是課程要素中的重要因素，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介。因此，選擇適合兒童成長的有價值的課程內(nèi)容，應(yīng)遵循以下原則： (一)緊扣教育目標(biāo) 課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)的內(nèi)容才有價值，有價值的課程內(nèi)容應(yīng)是“有助于獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容”，“有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容”，“有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容”。口所以，課程內(nèi)容的選擇，首先要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向。課程目標(biāo)的制訂總是以一定的價值判斷為基礎(chǔ)的，一旦這種價值判斷受到影響，課程內(nèi)容的選擇就會脫離教育目標(biāo)。因此，選擇適合幼兒成長的課程內(nèi)容，必須緊扣教育目標(biāo)，在教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上進一步擴充、潤色、豐富。 (二)立足幼兒發(fā)展 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出教育活動內(nèi)容的選擇，應(yīng)體現(xiàn)“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”的原則，即內(nèi)容的難易程度要處在“最近發(fā)展區(qū)”。美國著名幼兒教育家斯波代克也提出：“課程應(yīng)該超越兒童發(fā)展，因為人們的文化價值觀決定了什么才是兒童應(yīng)該知道的和教師應(yīng)該教的”。因此，在選擇課程內(nèi)容時，要充分考慮幼兒的生理和心理特征，選擇既與幼兒已有經(jīng)驗相適宜又有利于幼兒主動建構(gòu)的活動內(nèi)容，綜合多方面因素使幼兒園各年齡階段幼兒的各教育活動之間的內(nèi)容有銜接性和層次性，最終實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。 (三)面向幼兒真實生活 幼兒園課程是幼兒正在經(jīng)歷著的生活現(xiàn)實，因而幼兒園課 程具有真實性。當(dāng)課程所涉及的內(nèi)容是幼兒真正關(guān)心的、感興趣的問題時，幼兒才會發(fā)自內(nèi)心地付諸行動，這樣的課程才能給幼兒現(xiàn)實感和滿足感。課程改革呼吁課程回歸生活世界，謀求科學(xué)知識與生活知識的整合，科學(xué)精神與人文精神的整合，課程內(nèi)容的實施就是這種整合的具體化。幼兒園課程應(yīng)立足滿足幼兒現(xiàn)實需要，構(gòu)建幼兒的可能生活。幼兒通過具體課程內(nèi)容的教育，學(xué)會去創(chuàng)造生活、感受生活、欣賞生活，領(lǐng)略生活的真諦，獲得生活的智慧和充盈的生活精神，這是課程所潛在的實質(zhì)性價值，也是發(fā)展幼兒內(nèi)在價值的保證。 3 / 3