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我們周圍的物體 教育科學版科學 2 誰輕誰重 教學設計 教學準備 教學過程 教學反思 教學目標 重難點 板書設計 發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1 認識到掂量 稱量等方法測量物體輕重的準確程度不同 2 輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物 知識與技能 用掂量 稱量等測量方法可以比較物體的輕重 不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同 關鍵 認識到掂量 稱量等方法測量物體輕重的準確程度不同 不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同 教學準備 乒乓球 相同大小的木塊和塑料塊 相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮 簡易天平1臺 含稱量盤 同樣大小的回形針若干 學生活動手冊每組3條記錄單 班級記錄單 教學過程 五環(huán)教學 一 創(chuàng)設情境談話導入 3分 教師展示上節(jié)課用到的各種物體的圖片 提問 對于這些物體 我們如何知道它們的輕重呢 板書 輕重 教師指名說說如何知道物體的輕重 教師根據學生的回答 揭示本課的重點 即探究如何判斷物體的輕重 教師補全板書 二 自主探究學習新知 10分 用不同的方法比較5個物體的輕重并排序 預測物體的重量 1 出示5個物體 乒乓球 相同大小的木塊和塑料塊 相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮 在預測輕重之前 首先讓學生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小 其中 木塊和塑料塊的大小一樣 兩個橡皮的材質和形狀相同但大小不同 乒乓球是空心的且比木塊大 2 安排學生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來 排序方法采用先提問 我們怎樣記錄排列的順序呢 引導學生討論記錄方法 在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種 比如用數字表示輕重 數字越小 表示越輕 即學生認為最輕的物體 就用1表示 認為第二輕的 用2表示 最重的 用5表示 準備一張記錄單發(fā)給每個小組 填好預測結果后貼在黑板上 這樣便于對比較的結果進行討論 鼓勵學生說說預測的理由 3 對每組的排序進行比較 將學生的討論聚焦在 對于兩塊橡皮 你們是如何預測的 同樣大小的木塊和塑料塊 你們又是如何預測的 這類問題上 以引發(fā)他們的進一步思考 適當時 做簡要的小結 說明預測有可能不準 我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重 比如 掂量和稱量 三 碰撞激發(fā)小組合作 13分 1 掂量不同物體的輕重 1 掂重 學生親自動手掂量5個物體 感受5個物體的輕重 這時需再次將比較的結果記錄下來 提醒學生統(tǒng)一用數字來表示輕重 分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄 然后貼到黑板上進行展示比較 2 掂重后 先小組研討 再圍繞數據全班研討 2 稱量物體的重量 1 首先要確定標準物 教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生 該選什么樣的物體作為標準物呢 比較重的物體可以嗎 比如玻璃珠 比較大的物體可以嗎 比如乒乓球 通過這樣的引導 促使學生在對比中發(fā)現 應該選擇比較輕的 小的 容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物 根據學生的討論結果證明 回形針的大小和輕重比較適合作為標準物 2 說明稱重方法 將一個物體放在簡易天平的左端 在天平的右端逐個放入回形針 雖然這里不強調 左物右碼 但仍建議給學生養(yǎng)成 左物右碼 的習慣 直到天平平衡 數出放入的回形針數量 根據回形針的數量比較物體的輕重 并記錄稱量結果 稱量后 學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來 3 再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄 然后貼到黑板上進行展示比較 4 學生用稱量的方法進行比較并記錄 四 交流內化 鞏固知識 12分 1 班級匯總完成后 要先組織學生分別查看三次排序的結果 小組內討論說說自己的想法 然后將小組的數據向全班同學匯報 學生可能會發(fā)現 自己小組三次結果可能都不一樣 其他小組三次排序的結果也不盡相同 2 接下來 小組內要先討論三種比較輕重的方法中 哪種方法的排序結果更準確 從而轉入對不同測量方法準確程度的探討 預測是猜的 不太準確 不同的人感覺可能不同 掂量也不準 掂量次數多了 容易亂 用簡易天平稱量是比較準確 比較科學的方法 五 拓展延伸靈活運用 2分 在探究活動中 學生已經發(fā)現了大小相同的木塊和塑料塊 輕重是不一樣的 以此為基礎給出問題情境 相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎 學生先相互交流 再發(fā)表自己的觀點 引導學生聯系之前的實驗結果說出判斷的理由 再舉出生活中類似的例子 比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等 今天同學們在課堂上表現得很棒 回想一下今天這節(jié)課你們學到了什么 以小組為單位進行歸納總結 教師在班級記錄單上做記錄 板書設計 一 2 誰輕誰重預測掂量稱重