九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè).doc
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《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫的,供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上,本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì),從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式,又有一些改進(jìn)。 為了幫助老師了解教材的編寫意圖,更好地使用教材,現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說明,僅供教師教學(xué)中參考。 一、教材的基本結(jié)構(gòu) 教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是:我愛閱讀,月是故鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國(guó),父母之愛,不忘國(guó)恥、振興中華,走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。 每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧?拓展四大部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。 每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語,將前后課文從內(nèi)容上連接起來,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀。 口語交際習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。 回顧?拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目:“交流平臺(tái)”“日積月累”,另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語文”一次。 本冊(cè)共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。 本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字,會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會(huì)寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè),每組課文后安排有“詞語盤點(diǎn)”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語組成,只記不寫。另外,教材后附有兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的字,200個(gè);生字表(二)是要求會(huì)寫的字,150個(gè),以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。 本冊(cè)注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字,出現(xiàn)一次注一次音??紤]到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分(如,導(dǎo)語、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文)中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出;多音字隨文注音,用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字,隨文注音,并在教師教學(xué)用書中加以提示。 二、教材的主要特點(diǎn) 本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的,教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性,體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性,同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。 (一)專題組元的角度更加靈活多樣 本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容,但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的,注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì),如,月是故鄉(xiāng)明,生活的啟示,不忘國(guó)恥、振興中華;有的專題是從人物的角度提出的,如,走近毛澤東,這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采,而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷;還有的專題是從文體的角度提出的,如,學(xué)習(xí)說明性文章,引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn),如“父母之愛”,但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化,不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng),表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛。 (二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確 本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 1.導(dǎo)語導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容。 本冊(cè)各組的導(dǎo)語大都分為兩個(gè)自然段,除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外,還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用,方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語言敘述上,有的導(dǎo)語比較平實(shí)。比如第三組,“在生活中,我們常常會(huì)讀到說明性文章。這些文章,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說明動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說明的方法”;有的導(dǎo)語則充滿文學(xué)色彩,富有感染力,如第七組,“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候,當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候,我們不會(huì)忘記,在中國(guó)近代史上,曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史,也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。 2.精讀課文與略讀課文的整合。 為了體現(xiàn)單元整合,教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”,有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過渡自然,明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程,使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。 例如第八組“走近毛澤東”,先是兩篇精讀課文《七律?長(zhǎng)征》《開國(guó)大典》,展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語引出后兩篇課文,“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”,把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充,在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如,第一組課文主要體裁是散文,但第二課《小苗和大樹的對(duì)話》,就采用了采訪記的形式,通過著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。 3.單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。 每一組從導(dǎo)語到課文思考題,從口語交際?習(xí)作到回顧?拓展,各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有鋪墊,后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。 例如,第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求,在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法,在口語交際?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法,在回顧?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如,在第三組的口語交際,要求學(xué)生介紹一種商品,教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊,提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說明書。 再如,第七組“不忘國(guó)恥,振興中華”,語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法,并在學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語”中明確提出;在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容;在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料,了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱,以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”;在“口語交際?習(xí)作”中,引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料;在單元后面的“回顧?拓展”中,組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲,展示本單元的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣,結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題,不僅激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情,而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐,以有效地培養(yǎng)這方面的能力。 (三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文 本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目,如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》,這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新,教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是,這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。 教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章,如,以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》,體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深,如,《走遍天下書為侶》《我愛你,中國(guó)的漢字》(第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料)《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。 本冊(cè)教材體裁多樣,課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外,還有訪問記《小苗與大樹的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料,有謎語、歇后語、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語歌、書法作品賞析等,在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。 (四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考 考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際,本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式,精讀課文中也取消了提示語。但是,仍然通過其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)思考。 首先,課文后的“思考?練習(xí)”,突出重點(diǎn),兼顧理解和表達(dá)。如,《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題:“課文的題目是‘圓明園的毀滅’,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如,《地震中的父與子》課后,引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語言描寫,仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題,有的引導(dǎo)朗讀或默讀,從整體上把握課文;有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語句進(jìn)行深入理解;有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn);有的從抄寫、背誦方面提出要求?!八伎?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)閱讀方法,同時(shí)也更加關(guān)注文本,引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言;另外,思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。 其次,適當(dāng)調(diào)整教材體例,將“口語交際?習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語交際?習(xí)作”的指導(dǎo),增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語交際?習(xí)作”的編寫上,內(nèi)容更加豐富,形式更加靈活,指導(dǎo)更加得力,口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中,有先說后寫的,有先寫后說的,有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字,注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度,在表達(dá)上提倡多種形式,增加了選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有更大的創(chuàng)造空間。 最后,從本冊(cè)起,將原先每組之后的“語文園地”,分作“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧?拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目,旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲,并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后,交流收獲、體會(huì),特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面,進(jìn)行交流小結(jié),以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是,教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示,僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。 (五)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力 本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”,一次是在“我愛閱讀”專題中,其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同,要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí),進(jìn)行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng),交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。 另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組,編排方式完全改變以往教材的編法,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先,在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題,開展綜合性學(xué)習(xí),感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議,制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊,按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,感受漢字的有趣、神奇;第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),加深對(duì)漢字的了解與熱愛,并為純潔祖國(guó)的語言文字出力。教材在這兩大板塊中,分別提供若干必讀材料,提出一些閱讀要求,體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想;分別提出活動(dòng)建議,供師生選用或參考。最后,建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式,展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果,并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中,除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語文的綜合運(yùn)用能力,把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 (六)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系 本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元,充分體現(xiàn)了大語文觀,體現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文的思想。其他各組,從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語文活動(dòng)的建議等方面,也都重視向生活拓展。如,讀了說明性文章,啟發(fā)學(xué)生找來商品說明書讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元,引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料,了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。 本冊(cè)重視課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系,除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外,還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章,幫助理解課文和增加閱讀量;教材還在“回顧?拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目,旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書,讀整本的書,特別是讀中外兒童文學(xué)名著;在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際,記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排,充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道,通過語文活動(dòng)和大量閱讀,培養(yǎng)良好的語感和自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。 三、教學(xué)目標(biāo) (一)認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。 (二)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會(huì)漢字的優(yōu)美。 (三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 (四)默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意。 (五)能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子。 (六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。 (七)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集信息。 (八)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于25萬字。 (九)樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。 (十)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作,書寫規(guī)范、整潔。 (十一)學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。 (十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解查找資料,運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。 四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題 (一)全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。 首先,教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo),要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。 其次,五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的,教師不可操之過急,以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn),在前面教材中可能也曾涉及,但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入,有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理,并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。 (二)識(shí)字、寫字教學(xué) 五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文,都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過前四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,而且課文中的生字都有注音,學(xué)生認(rèn)字并不困難,可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查,可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手,要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力,本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分,一律不再注音,學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字,可以自己查字典解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀,運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意,以便在手邊沒有字典、詞典的情況下,不妨礙閱讀。 會(huì)寫的字安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫,及時(shí)聽寫檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語,進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。 對(duì)于書寫練習(xí),除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外,主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。 (三)閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高,學(xué)生閱讀能力的提高,教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少,略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 1.精讀課文的教學(xué) (1)指導(dǎo)朗讀、默讀。 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。 本冊(cè)的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累,在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外,教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀,如,第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”;有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀,教師要抓住重點(diǎn)的句段,指導(dǎo)學(xué)生練讀。 本冊(cè)的默讀,重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問,教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實(shí)處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。 (2)精讀詞句,積累語言。 詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,同時(shí)積累詞句,提高運(yùn)用語言文字的能力。 本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累,采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。 (3)精讀課文,領(lǐng)悟感情。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn),利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法:一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象,還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的條理和思路,從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí),還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情。最后,教師還要教給學(xué)生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法,讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。 在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí),尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn),允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問題。在閱讀教學(xué)中,還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系,使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀,又學(xué)習(xí)做人。 (4)精讀內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)方法。 通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會(huì)感情,還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn),一是學(xué)習(xí)基本的說明方法,一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組,教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外,重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說明方法后,文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組,在“回顧?拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示,教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法,如,可以通過上下文來體會(huì),可以通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì),可以通過相似文章的閱讀來體會(huì),等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用,中年級(jí)雖然訓(xùn)練過,到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。 2.略讀課文的教學(xué) 本冊(cè)安排了14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言,精讀是主體略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想,略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。 略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。 3.選讀課文的教學(xué) 本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng),有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如,本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少,教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀,教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況,決定是否選用。選用時(shí),可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀,也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料,讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生,要予以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生更廣泛地開展課外閱讀。 4.課外閱讀的指導(dǎo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障,學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi),得益于課外”的觀點(diǎn)。 教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目,配合單元專題,以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如,在第三組的“課外書屋”中,重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》,并推薦了中外其他一些科普名著;在“父母之愛”單元,則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》?!罢n外書屋”中推薦的書都是整本的書,大都比較輕松活潑,重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書,讓學(xué)生作讀書筆記,并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然,教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍,也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。 (三)口語交際教學(xué) 本冊(cè)安排7次口語交際,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容,有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題;有的單元只提供一個(gè)話題,有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語交際,首次安排了辯論和演講的形式,教師要注意不要拔高要求。 本冊(cè)的口語交際教學(xué),既要重視彼此之間的交流與溝通,培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力,又要重視培養(yǎng)獨(dú)白(如演講)的能力。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范,循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。 要根據(jù)話題內(nèi)容,設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式,組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí),有話可說,有話愛說。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),不要打斷學(xué)生講話的思路,引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 2.注重表達(dá)的條理性。 小學(xué)生口語表達(dá)常見的問題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理,教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體,講清楚一件事情,在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語言美,對(duì)一些不文明的語言要加以引導(dǎo)。 在互動(dòng)交流中,注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,要聽明白別人講的主要意思是什么,還要就不理解的地方向人請(qǐng)教,有不同意見與同學(xué)商討。討論時(shí),把自己的意思說清楚,一個(gè)說完后,另一個(gè)再說,不要中途打斷別人的說話,要尊重別人的發(fā)言。 3.把口語訓(xùn)練延伸到日常生活中去。 在平時(shí)的課堂教學(xué)和語文活動(dòng)中,在回答問題、討論交流的過程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況,隨時(shí)糾正口語交際中存在的問題。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,主動(dòng)、大膽地與他人交流,不斷提高口語交際能力,養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。 4.引導(dǎo)評(píng)價(jià),提高語言能力。 關(guān)注自己表達(dá)中存在的問題,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),能有效地提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià),本冊(cè)可就聽人說話能否把握主要內(nèi)容,說話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面,進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過程中,逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力,并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習(xí)慣。 對(duì)于提供多個(gè)話題的口語交際,可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量,選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際;一種是自由組合,分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論,然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。 (四)習(xí)作教學(xué) 本冊(cè)習(xí)作共安排了7次,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外,結(jié)合課文學(xué)習(xí),安排4次小練筆,作為片斷練習(xí)。 7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上,有的是說寫合一安排,有的則分開安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn): 1.強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。 所謂習(xí)作意識(shí),是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí),首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手,讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制,把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí),讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達(dá)方式,運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習(xí)作”部分,可以先習(xí)作,后交際;也可以先交際,后習(xí)作,根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排,目的是讓學(xué)生樂寫、愛寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣:可以設(shè)置情境,啟發(fā)想象;可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感,讓學(xué)生有話可說,引發(fā)寫的沖動(dòng);還可以引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)生活情趣,引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候,重在把心中所想、所感寫下來,讓學(xué)生感到寫作就是傾吐,是件愉快的事情。 “小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆,老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間,隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主,練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求,當(dāng)作語文園地中的“習(xí)作”來對(duì)待。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,當(dāng)作日常要求,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見,記在日記中。 2.加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。 本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概,這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn),有的在教材中給出例文,有的則沒有。這些習(xí)作本來沒有固定格式,但由于學(xué)生是初次接觸,為降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生盡快“上路”,教師可以先行示范。教師通過示范,給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如,寫讀后感,“讀”是基礎(chǔ),“感”是重點(diǎn),要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介;再如,寫梗概,要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn),懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。 3.引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。 學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如,要讓學(xué)生做生活中的有心人,逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事,讓學(xué)生感到有很多東西可以寫;二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生:這件事是否也可以寫到作文中呢?再如,習(xí)作的新意往往來自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度,教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)這種獨(dú)特感受。 4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。 真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如,寫生活中的啟示,可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找,并思考這件事情(或幾件事情)給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話,不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外,要讓學(xué)生用自己語言表達(dá),提倡樸實(shí)、自然的語言風(fēng)格,教師可以通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。 本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象,而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說真話的同時(shí),還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。 5.習(xí)作交流和評(píng)價(jià),重在鼓勵(lì)。 教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在:寫前交流中,互相啟發(fā)思路;習(xí)作后的自我修改和相互修改中,交流寫法,把習(xí)作改得更好;講評(píng)作文中,互相激勵(lì),互相評(píng)議,以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣,教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。 (五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué) 本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式,對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí),教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同;對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí),教師則要加強(qiáng)研究,調(diào)整教學(xué)策略。 1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 “遨游漢字王國(guó)”采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式,即在導(dǎo)語中提出要探究的問題,然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán),教材中的“活動(dòng)建議”只供師生參考,“閱讀材料”也是給學(xué)生一些例子,方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用,對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。 2.合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。 “遨游漢字王國(guó)”單元有一些活動(dòng)必須在課外完成,例如“調(diào)查社會(huì)用字”的情況。教師要安排好時(shí)間,課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果,課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃,一步一步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有合理安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容,才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來教的情況。 3.根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。 由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手;對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí),教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”,達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然,教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來,通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。 為方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),現(xiàn)將與本冊(cè)教材配套的教學(xué)輔助品種介紹如下:教師教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)朗讀錄音帶、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、同步閱讀、鋼筆字教材、毛筆字仿影教材、語文同步練習(xí)、投影片、生字生詞卡片(教師用、學(xué)生用)、小學(xué)生字詞句手冊(cè)、寒暑假作業(yè)。教師在使用本冊(cè)教材的過程中,如果有什么疑難或意見、建議,可以來信或訪問人教網(wǎng)小學(xué)語文欄目(網(wǎng)址:www.pep.com.cn),與教材編寫者共同探討、交流。 對(duì)人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)的使用體會(huì) 來源:網(wǎng)絡(luò) 2009-06-24 10:51:57 [標(biāo)簽:人教版 五年級(jí) 語文教材]奧數(shù)精華資訊 免費(fèi)訂閱 看過人教版五年級(jí)上冊(cè)的語文教材,感覺是在優(yōu)化教材內(nèi)容,整合教材結(jié)構(gòu),活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新,進(jìn)一步彰顯了該教材新、寬、活、實(shí)的特色。用過人教版五年級(jí)上冊(cè)的語文教材,才體會(huì)到其中獨(dú)運(yùn)的匠心和超前的理念。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文使用以來,贏得了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛,孩子們一拿起語文課本,總是興致盎然地看著,津津有味地讀著,如癡如醉,愛不釋手。新編的語文課本為何如此惹人喜愛呢? 一、選文精美,內(nèi)容組合更顯人文個(gè)性 ?。?、精心組織主題單元,選文文化內(nèi)涵豐富,時(shí)代特征鮮明,兒童情趣濃厚,題材廣泛,體裁多樣,組合頗具匠心。 2、選文富有時(shí)代感,教育性強(qiáng): 如教材的第七組課文,既選取反映中國(guó)人民遭侵略受屈辱的《圓明園的毀滅》做課文,同時(shí)也選取體現(xiàn)民族精神,愛國(guó)情懷的《難忘的一課》做課文。第八組所選4篇課文,不單有表現(xiàn)毛澤東領(lǐng)袖的風(fēng)采,也有表現(xiàn)他普通人的感情和詩人的風(fēng)采。 ?。?、選文富有感染力,可讀性強(qiáng): 如:告訴學(xué)生有成就的人都喜歡讀書,善于從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的文章《竊讀記》、《小苗與大樹的對(duì)話》、《走遍天下書為侶》、《我的長(zhǎng)生果》讓學(xué)生記住莎士比亞的名言“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”并養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣。《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和〈〈落花生〉〉讀后能從事情中受到啟發(fā)、領(lǐng)悟做人的道理。學(xué)生讀了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章后,能真正感受父愛、母愛的偉大。表達(dá)思鄉(xiāng)之情的課文《小橋流水人家》,作者用生動(dòng)的語言描繪了一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村畫卷,讓人感到家的親切,對(duì)家的熱愛,讀著讀著使你自然而然想起古詩文《天凈沙》。這些精美的文章都為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,形成積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,良好的個(gè)性和健康的審美情趣,提供了豐富的人文資源。 二、結(jié)構(gòu)整合,呈現(xiàn)方式彰顯導(dǎo)學(xué)特色 教材著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,參與語文實(shí)踐,掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好習(xí)慣貫穿一體,形成導(dǎo)學(xué)的整體效應(yīng)。 ?。?、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立學(xué)習(xí)更輕松、更主動(dòng): 單元前的百字小短文,點(diǎn)撥讀書方法,構(gòu)成“學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”系列。精讀與略讀課文之間的過渡語,簡(jiǎn)潔明了,有著啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用方法,獨(dú)立學(xué)習(xí)的作用。單元后的“回顧與拓展”,引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,總結(jié)學(xué)習(xí)收獲,反思學(xué)習(xí)過程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過程和方法,知識(shí)和能力三個(gè)維度的要求。尤其是“回顧與拓展”這一板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì),為學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的回顧給予了空間,為學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)收獲提供了展示、鍛煉的平臺(tái),這一板塊的內(nèi)容、形式,都較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。這樣的編排不僅充分發(fā)揮了整組教材的合力,還為學(xué)生學(xué)習(xí)語文指明了方向,提供了方法,使學(xué)生學(xué)有方法,讀有興趣,交流有平臺(tái),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。 ?。?、讓學(xué)生積累文化知識(shí),訓(xùn)練能力更輕松、更有趣: 教材在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上下了大功夫,活中有實(shí),將課標(biāo)的理念與學(xué)段要求較好地落實(shí)到具體練習(xí)中。將聽、說、讀、寫與綜合實(shí)踐,整合在一起,簡(jiǎn)化了頭緒,擴(kuò)大了容量,起到了導(dǎo)學(xué)的作用?!霸~語盤點(diǎn)”、“口語交際習(xí)作”、“回顧拓展”幾大板塊與“小練筆”、“日積月累”、“課外書屋”、“趣味語文”、 “閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺(tái)”等專題欄目,既各具功能,自成系列,又關(guān)聯(lián)緊密,互相滲透,彼此相聯(lián),發(fā)揮了綜合效應(yīng),這樣,學(xué)生在不同形式的訓(xùn)練中語文能力得到培養(yǎng),整體水平得到提高,同時(shí)學(xué)生在獲取知識(shí)的環(huán)境中快樂學(xué)本領(lǐng),健康成長(zhǎng)。 ?。场⒆寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),發(fā)展能力更輕松、更快樂: 課后練習(xí)內(nèi)容、形式豐富多樣,注重引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、積累運(yùn)用,注重引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn),動(dòng)手實(shí)踐,拓展和延伸??谡Z交際,設(shè)計(jì)上注重實(shí)用性,交際的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中需要解決和感興趣的話題,形式上體現(xiàn)趣味性,能創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到角色中,在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。內(nèi)容比較豐富,有訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際生活能力的“策劃活動(dòng)”、“小小推銷員”;有對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的演講“不忘國(guó)恥,振興中華”、向同學(xué)推薦的“我愛看的革命影視作品”;有培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、創(chuàng)造、想象能力的,如“談?wù)勛x書的體會(huì)”、“說說生活中獲得的啟示”、“辯論會(huì)”等。習(xí)作的引導(dǎo)注重激發(fā)寫文章的興趣,拓寬學(xué)生寫文章的思路,這樣,不僅使學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí),而且發(fā)展了學(xué)生綜合能力。 三、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),發(fā)展能力更具科學(xué)創(chuàng)新性 “綜合性學(xué)習(xí)”融探究、實(shí)踐、體驗(yàn)和應(yīng)用于語文活動(dòng)中,是教材的一個(gè)亮點(diǎn)。 “綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì),內(nèi)容豐富,形式活潑,富有新意。有引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的,如“我愛讀書”的綜合學(xué)習(xí):摘抄制作讀書名言卡;給自己的圖書分類,做書目;填寫閱讀記錄卡等,讓學(xué)生在讀書的過程中感受讀書的快樂。有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟的,如“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí):有搜集、編寫字謎,開展猜字謎活動(dòng);有查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩、對(duì)聯(lián)、歇后語、笑話等;搜集漢字來歷的資料,了解漢字的起源和演變歷史,讓學(xué)生感受漢字的神奇有趣。有引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研探究的,如:“我愛你,漢字”的綜合性學(xué)習(xí):建議學(xué)生開展社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng),寫調(diào)查報(bào)告或建議書,引導(dǎo)學(xué)生為純潔祖國(guó)語言做點(diǎn)實(shí)事,推動(dòng)社會(huì)用字的規(guī)范化。這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),突出了語文學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種能力。內(nèi)容上也有開放,既有規(guī)定內(nèi)容,又有彈性安排,給學(xué)生留有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的更大空間。如此的編排,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性,不但能讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)有所思,學(xué)有所獲,而且提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 這樣的教材、這樣的編排,這樣的學(xué)習(xí)、這樣的實(shí)踐,能讓學(xué)生在讀中感悟,練中體驗(yàn),操作中獲取,同時(shí)帶給每一位學(xué)生的必然是德的熏陶、美的享受、智的啟迪,必然是心靈的滋潤(rùn)、生命的奮發(fā)、健康的成長(zhǎng)! 一、教材結(jié)構(gòu)分析 本冊(cè)課文共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)了逐步放手培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的設(shè)計(jì)思路。 本冊(cè)教材由8個(gè)專題組成。依次是:我愛閱讀,月是故鄉(xiāng)明,說明文,生活的啟示,遨游漢字王國(guó),父母之愛,不忘國(guó)恥、振興中華,走進(jìn)毛澤東。其中第一單元和第五單元安排了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式更加豐富多彩。 每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際.習(xí)作和回顧.拓展四個(gè)部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。每組導(dǎo)語部分點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語,將前后課文從內(nèi)容上連接起來,并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。口語交際.習(xí)作獨(dú)立成為一個(gè)欄目?;仡?拓展由3個(gè)欄目組成,其中有兩個(gè)固定欄目:交流平臺(tái),日積月累。另外一個(gè)欄目穿插安排“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”。 二、知識(shí)、技能 1.認(rèn)識(shí)200個(gè)生字,會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。 2.能有鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,體會(huì)漢字的優(yōu)美。 3.能有普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 4.默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意。 5.能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子。 6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章,能抓住重點(diǎn),了解文章的基本說明方法。 7.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于25萬字。 8.樂于參加討論、敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。 9.能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能修改自己的作文,書寫規(guī)范、整潔。 10.學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記,學(xué)寫內(nèi)容梗概。 11.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解找資料,運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。 總之,整冊(cè)教材知識(shí)點(diǎn)注重工具性和人文性的統(tǒng)一。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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