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“教師隊伍整體優(yōu)化工程”的理論思考 杭州教育科學研究所 黃津成(執(zhí)筆) 撰寫于2000年，是對教師隊伍整體優(yōu)化課題的理論思考 “應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是教育領(lǐng)域的深刻變革。它要求我們提高教師隊伍素質(zhì)，把適應(yīng)“應(yīng)試教育”的教師轉(zhuǎn)化為適應(yīng)素質(zhì)教育教師。 作為省一級重點中學，創(chuàng)設(shè)一流的教育，迫切需要一流的教師隊伍。為此我們構(gòu)建實施了“教師隊伍整體優(yōu)化工程” 。 一、教師隊伍整體優(yōu)化工程的含義 教師隊伍整體優(yōu)化是針對教師隊伍的結(jié)構(gòu)而言的，整體是個體與群體的統(tǒng)一；整體優(yōu)化旨在使教師個體素質(zhì)與群體層次結(jié)構(gòu)形成互動與推進的、可持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)，以充分適應(yīng)學校長遠發(fā)展的需要和現(xiàn)代教育要求。具體有二方面內(nèi)容： （一）教師個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 1．教師要有較高的道德修養(yǎng)，高尚的職業(yè)理想，優(yōu)良的政治品質(zhì)，在做人上是學生學習的榜樣。 2．教師要有精湛的業(yè)務(wù)知識和能力。具備“一專多能”的知識結(jié)構(gòu)，在自己的專業(yè)方面要“專、精、新、博”。有較強的教學能力，能用正確的理論指導自己的教學實踐，針對實際設(shè)計教法，教有特色。要有正確的教育觀，較強的教育能力，善于做學生思想工作。 3．一定的教育科研能力。掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學理論，具有現(xiàn)代教育理念；掌握一定的教育科研的基礎(chǔ)知識和方法；積極投身教改實踐，把理論與實踐結(jié)合起來，在教改實踐中培養(yǎng)科研能力。 4．良好的個性心理素質(zhì)。要熱愛學生，喜歡與青少年交往，容易接納學生，善于與學生溝通；有較強的心理承受能力，碰到矛盾和難題，情緒穩(wěn)定，有較強的自控力；具備心理衛(wèi)生方面知識，能幫助學生滿足基本情緒需要。 （二）教師群體層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)等幾方面的合理、協(xié)調(diào)。 1．年齡結(jié)構(gòu)。合理的教師群體的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是老中青三代教師的比例基本協(xié)調(diào)。 2．水平結(jié)構(gòu)。理想的教師群體的水平結(jié)構(gòu)是：特級教師、學科帶頭人、骨干教師與一般教師在數(shù)量上形成一個倒鐘形結(jié)構(gòu)。 3．職稱結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)與水平結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，能充分地調(diào)動每一位教師的積極性，形成一種積極向上的教師群體風氣。 4．個性結(jié)構(gòu)。教師在教學上追求個性特色，學校的教學氛圍呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的良好態(tài)勢。 教師個體素質(zhì)的優(yōu)化與教師群體層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是教師隊伍整體優(yōu)化的二個側(cè)面，兩者在教師隊伍建設(shè)中有機地統(tǒng)一在一起，相輔相成、相互促進。 二、教師隊伍整體優(yōu)化的目標和實施策略 教師隊伍整體優(yōu)化的目的在于通過教師個體素質(zhì)和教師群體層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。 （一）加深職業(yè)情感。愛學生是優(yōu)秀教師的精神動力。用教師職業(yè)的光榮感和責任感去激勵教師，讓教師在實踐中、奮斗中，體驗成功，體驗幸福，享受人生。這是教師隊伍整體優(yōu)化的根本策略。 （二）加大實踐力度。教師的素養(yǎng)來之于教育實踐。只有參與教育實踐才會不斷自我完善，才會真正熱愛教育事業(yè)，才會在實踐中不斷進步。讓教師充分認識教育實踐的重要性，加大教育實踐的量，提高教育實踐的質(zhì)，強化教育實踐的力度，是教師隊伍整體優(yōu)化的有效策略。 （三）嚴格教育規(guī)范。嚴密的教育教學規(guī)范是科學的提煉，它可避免教師盲目地摸索；規(guī)范是前人工作經(jīng)驗的總結(jié)，它提高了教師工作的起點。嚴格教育規(guī)范是實施教師隊伍整體優(yōu)化的重要策略。 （四）放開進修渠道。面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的教師進修，要從社會大教育的范圍內(nèi)考慮進修的內(nèi)容，從終身教育的要求來安排進程。進修不僅在校內(nèi)，還要走向社會；不僅在國內(nèi)，還應(yīng)是國際的；不僅是請進來，還要走出去，不僅是理論的，還要在實踐中；不僅向老教師學習，還要向受教育者學習；進修可以是正規(guī)教育與非正規(guī)教育的統(tǒng)一，自學與強制學習結(jié)合；進修的開展不僅是義務(wù)的，也可以是有償?shù)?。放開進修渠道是教師隊伍整體優(yōu)化的富有時代特點的拓展性策略。 （五）加速成熟進程。教師的成熟度是教師在知識、經(jīng)驗、能力和個性品質(zhì)方面所達到的對教師工作的適應(yīng)程度。教師成熟的提高要靠積累，要讓他們多上課，多聽課，多答疑，多批改，多調(diào)查研究，多跟學生交談，多參加活動，多跟外界接觸，多讀書報，多動手實驗，多跑些地方……實踐多了才能有足夠的積累。教師的成熟還要靠飛躍。在量的積累基礎(chǔ)上，飛躍既要靠主觀的升華，也要靠外界的點撥。有意識地訓練，工作總結(jié)，內(nèi)容和方法的歸類、比較，尋找共同點和差異，進行專題研究，撰寫論文等都能促進內(nèi)動飛躍。個別指導、新老教師掛鉤、系統(tǒng)進修、研討交流、參觀訪問等能促進外動飛躍。加速成熟進程是教師隊伍整體優(yōu)化最迫切需要采取的緊迫性策略。 三、教師隊伍整體優(yōu)化的實施方案 根據(jù)上面的理論研究和實證分析，我們確定了“教師隊伍整體優(yōu)化工程”的實施方案，從四方面十項工作入手： 1、加強思想政治工作與師德建設(shè)，提高師德水平 （1）思想領(lǐng)先，制度規(guī)范，提高個體師德修養(yǎng) 第一、通過學習提高教師的政治理論、道德認識和法律知識水平。 第二、通過建章立制，規(guī)范教師的行為。根據(jù)學校教育教學改革和發(fā)展的需要，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求，教育法規(guī)的內(nèi)容，師德規(guī)范的要求等轉(zhuǎn)化為具體的可操作的學校管理制度，使教師的言行有章可遵、有規(guī)可循。 第三、通過實踐活動實現(xiàn)道德規(guī)范的內(nèi)化。我們在教師中開展了“愛心教師評選”活動，把師德建設(shè)與教師的教育教學實踐有機地結(jié)合了起來。 （2）開展群體師德建設(shè)，提高教師隊伍的整體師德水平。 群體師德創(chuàng)優(yōu)活動的著眼點在于發(fā)揮集體的教育功能，發(fā)揮“整體大于部分之和”的整體效益?；顒右越M、處、室為基本單位，制定了群體師德創(chuàng)優(yōu)達標標準?；顒又?，以標準為導向，激勵各基本單位在加強個體師德修養(yǎng)的同時，更要注重集體的建設(shè)，實現(xiàn)整體優(yōu)化 2、建立以校為本的業(yè)務(wù)培訓機制，著力提高教師的成熟度。 （3）抓好新教師的適應(yīng)性培訓 組織新教師學習教育教學常規(guī)，讓他們明白教育教學的基本要求；為每一位新教師配備兩名指導教師：一位教學上的指導教師，由有經(jīng)驗的老教師擔任，對新教師的教學要進行全程指導。一位班主任工作的指導教師，由優(yōu)秀班主任擔任，新教師要隨班擔任見習班主任。通過傳、幫、帶，幫助新教師迅速適應(yīng)教育教學工作。在實踐中，我校的新教師，基本上能達到一年適應(yīng)教育教學工作的要求，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。 （4）重點做好青年教師的提高性培訓 青年教師是教育事業(yè)的未來，又是我校教師隊伍的中堅力量（人數(shù)占60%強），因此，青年教師的提高性培訓是教師隊伍建設(shè)的重點。一方面，我們通過有關(guān)師訓部門，把他們送出去參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓，如“青年教師培訓班”、“班主任培訓班”等，通過這些正規(guī)的培訓，提高他們的業(yè)務(wù)水平。另一方面，在校內(nèi)，我們開展了青年教師教育教學基本功考核、青年教師業(yè)務(wù)知識考核、青年教師“四法一規(guī)范”師德知識考核、青年教師學科素質(zhì)測試等，給青年教師布置與專業(yè)與教育教學業(yè)務(wù)有關(guān)的假期作業(yè)等活動，督促青年教師自覺地加強學習，提高自己的教育能力和專業(yè)知識水平。我們還創(chuàng)辦了青年教師研究班，研究班采取了走近專家、向?qū)＜覍W習的方法，培養(yǎng)學者型教師，促進青年教師的冒尖。 通過一系列的培訓工作，促進了青年教師的成長，提高了青年教師的成熟度。 （5）加強骨干教師、學科帶頭人的發(fā)展性培訓。 制定了教育教學骨干和學科帶頭人的條件，讓骨干教師明確自己的努力方向和奮斗目標。在骨干教師的培養(yǎng)使用中，一方面，我們注意充分發(fā)揮骨干教師的“領(lǐng)頭羊”的作用，壓擔子、給辦法、訂政策，讓他們帶年青教師，擔負教學中的重擔；組織他們系統(tǒng)地學習教育理論，提高其業(yè)務(wù)修養(yǎng)；制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師冒尖，以此促進他們的不斷進步。另一方面，營造一個有利于骨干教師更上一層樓的學校氛圍，提供機會讓他們參加更高層次的進修，進一步提高他們的學術(shù)水平和教育實踐能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 （6）實施全員現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學技術(shù)培訓、加強教育科研。 我們引導教師學習現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立起適應(yīng)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代的教育理念和理想。 我們在全校教師中開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，進行多媒體課件制作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)培訓。 我們還通過全員參與的教育科研機制，科研興奮校，培養(yǎng)學者型、專家型的教師。 3、完善管理制度，創(chuàng)設(shè)成長的良好環(huán)境 （7）加強民主管理的力度，通過教代會、校務(wù)公開、校長接待日等民主管理方式、形成和諧校舍內(nèi)人際關(guān)系，讓教師真正成為學校的主人。 （8）建立有效的激勵機制。制定《教師素質(zhì)水平達成目標》、《青年骨干教師培養(yǎng)方法和管理條例》、《職工工作考核內(nèi)容及評分標準》、《教育科研立項課題管理辦法》、《教職工崗位聘用條件》、《獎勵、處罰條例》……使教師們奮斗有目標，有效的行為和成果能及時得到肯定和強化。 （9）鼓勵教師在教育教學中形成獨具個性的教學風格。我們組織教學沙龍、教育科研沙龍，創(chuàng)造了一個相互學習、相互啟發(fā)的良好機制；定期召開教學經(jīng)驗交流大會，讓教有所成的教師走上講臺，把自己的教學成果展示給全校教師，供教師們借鑒、學習；經(jīng)常性地開設(shè)教學改革研究課和探索課，開設(shè)優(yōu)秀教師的示范課，引導教師們研究教學，改革教學方法；定期進行教育教學科研成果交流，引領(lǐng)教師們深入研究教育教學的規(guī)律，從而為進一步的創(chuàng)新奠定理論和思想基礎(chǔ)。這種“八仙過海，各顯神通”的教育教學氛圍的形成，有利于教師教育教學個性特色的形成。 4、引進人才，競爭上崗，優(yōu)化層次結(jié)構(gòu) （10）調(diào)整由于歷史原因造成的教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理狀況，采用引進人才的方法是一個最為有效途徑。我們加強了中青年骨干教師的引進。實施教師隊伍整體優(yōu)化三年來，我們共引進了32名優(yōu)秀教師，其中年齡在30—45歲的27名，占84.4 %。這些教師的引進，優(yōu)化了我校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。 我們還聘請了兩位外籍教師。外籍教師的到來有利于我們將發(fā)達國家先進的教育思想與本校優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)有機地結(jié)合起來，提高辦學檔次，向國際水平邁進。 我們實施了全員聘任制，根據(jù)“德、勤、績、能”四個方面的實際情況，實行了競爭上崗、擇優(yōu)聘任，優(yōu)化組合。更進一步促進了教師群體奮發(fā)向上的精神，促進了教師隊伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。 “教師隊伍整體優(yōu)化工程”的實施中，我們通過多種途徑加強教師的在職培訓和繼續(xù)教育，著力提高教師的成熟度，發(fā)展教師智力和非智力因素，從而優(yōu)化教師的個體素質(zhì)和群體層次結(jié)構(gòu)；并通過教育科研和科學的管理，促進教師隊伍向高層次發(fā)展，最終達到教師隊伍整體優(yōu)化的目的。 主要參考文獻： 1、《現(xiàn)代教師論》 陳永明主編 上海教育出版社 2、《師論——多維視角的教師透視》 鐘海青主編 廣西師范大學出版社 3、《教育基本理論與實踐》 王丹主編 廣西師范大學出版社 4、《心理學理論與教育》 文萍主編 廣西師范大學出版社 5、《基礎(chǔ)教育的矛盾與對策》 陳敬樸著 江蘇教育出版社 6、《中學教師繼續(xù)教育問題》 張家祥等編 杭州大學出版社 7、《全球教育發(fā)展的歷史軌跡——國際教育大會60年建議書》 趙中建主譯 教育科學出版社 8、《學?，F(xiàn)代化的理論與實踐》 張景斌 藍維 著 首都師范大學出版社 9、《教育管理學》 陳孝彬主編 北京師范大學出版社 10、《基礎(chǔ)教育改革的回顧與前瞻》 李文長主編 人民日報出版社 11、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 12、《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》 陳至立主編 北京師范大學出版社社 13、《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 14、《中國教育的未來》 劉佛年主編 人民教育出版社 15、《學校管理學》 蕭宗六著 人民教育出版 16、《世界教育發(fā)展趨勢與中國教育改革》 包秋主編 人民教育出版社 17、《教育社會學》 吳康寧著 人民教育出版社 18、《教育——財富蘊藏其中》 聯(lián)合國教科文組織 教育科學出版社 19、《世界教育改革走向》 李玢著 中國社會科學出版社 20、《學會生存》 聯(lián)合國教科文組織 教育科學出版社 21、《教育活動的社會學分析》 謝維和著 教育科學出版社 22、趙碧野 《素質(zhì)教育與教師隊伍建設(shè)》 《浙江日報》97年12月12日 23、趙碧野 《素質(zhì)教育觀下的教師隊伍思想建設(shè)和隊伍管理》 《杭州教育》98年第6期 24、趙碧野 《構(gòu)建教師隊伍整體優(yōu)化工程》 《觀察與思考》99年第10期 25、趙碧野 《〈中學教師隊伍整體優(yōu)化工程〉的實踐與研究》 打印稿 2000年10月